本研究旨在探討以情緒主題繪本教學實施情緒教育，學童的情緒智力提升情形，以及探究教師實施此教學方案的過程中，可能遭遇到的問題及因應之道。最後，透過此行動研究歷程，瞭解研究者的省思與成長。
    為了達成以上目的，本研究採行動研究法，以研究者所任教的26位一年級學生為研究對象，教學時程為十二週。本研究主要透過課堂觀察與省思、學習單、回饋單、觀察紀錄表及訪談進行資料的蒐集，並輔以「兒童情緒智力量表」的前後測統計，進行資料的整理、歸納與分析。本研究所獲致之結論如下：
一、有策略的情緒主題繪本教學設計能提升學生的情緒智力
二、課程的反思與修正能促進情緒教育的教學目標
三、親師共同引導有助於學生的情緒智力表現
四、多樣化的繪本教學活動能誘發學生的學習興趣，並易於傳遞情緒知能
五、設計合宜的學習表單能深化學生的情緒概念及檢視教學成效
六、透過此行動研究，教師能增進情緒教育課程的設計能力和專業知識

The study aimed to discuss the first graders’ changes of emotional intelligence while the emotional themes in the picture books were taught, and to investigate the difficulties the teacher encountered as well as possible solutions during the implementation of this teaching program. Also, the researcher's reflections and growth during the journey of this action research were explored in this study. In order to achieve the research purposes, the Action Research Method was applied in this study, in which the participants were 26 first graders from the researcher’s class. The whole teaching session was lasted for 12 weeks. The research data were collected and analyzed through teaching observations, reflections, students’ work sheets, students’ feedback sheets, observation records and interviews, as well as the analyses of the pretest and posttest of "Children's Emotional Intelligence Scale".
Based on the collected data, the results were summarized below:
1.The strategical teaching design of emotional theme in picture books enhanced the first graders’ emotional intelligence.
2.The researcher’s reflections and corrections on the curriculum improved the quality of teaching.
3.Both teachers’ and parents’ guidance helped the first graders to enhance their emotional intelligence.
4.The diversity of teaching activities induced students’ willingness to learn.
5.The appropriate design of learning forms deepened students' learning and measured the effectiveness of teaching.
6.Through this action research, the teacher increased the abilities to design the course of emotional education and improved professional knowledge of it.

目 次
第一章  緒論………………………………………………	1
	第一節 研究動機…………………………………………	1
	第二節 研究目的與問題…………………………………	5
	第三節 研究方法與步驟………………………………	6
        第四節 名詞釋義………………………………………	8
	第五節 研究範圍與限制………………………………… 9
第二章文獻探討……………………………………………………	11
	第一節 情緒教育的意涵…………………………………	11
	第二節 情緒智力的理論與測量…………………………	35
	第三節 運用繪本進行情緒教育之教學設計與實施……	51
第三章 研究設計與實施……………………………………	67
	第一節 研究設計…………………………………………	67
	第二節 情緒主題繪本教學活動設計……………………	71
	第三節 研究場域與參與人員……………………………	77
	第四節 資料蒐集的方法與工具…………………………	78
	第五節 資料處理與分析…………………………………	85
	第六節 研究倫理…………………………………………	89
第四章 研究結果與討論…………………………………………	91
	第一節 第一階段的教學歷程、省思與修正……………	91
	第二節 第二階段的教學歷程、省思與修正……………	118
	第三節 第二階段的教學歷程與省思……………………	134
	第四節 研究發現與綜合討論……………………………	151
第五章 結論與建議………………………………………………	165
	第一節 結論………………………………………………	165
	第二節 建議………………………………………………	170
參考文獻 …………………………………………………………	175
	中文部份 …………………………………………………	175
	西文部份 …………………………………………………	182
附錄一	兒童情緒智力量表(正式版)……………………………	185
附錄二	「兒童情緒智力量表」專家審閱表……………………	189
附錄三	「兒童情緒智力量表」專家審查名單…………………	195
附錄四	情緒教育繪本教學活動設計一…………………………	196
附錄五	繪本學習單………………………………………………	217
附錄六	教學回饋單………………………………………………	224
附錄七	「課堂觀察&省思」範例………………………………	233
附錄八	家長同意書………………………………………………	237
附錄九	學校同意書………………………………………………	238

表 次
表2-1-1	Erikson的心理社會期 …………………………………	22
表2-1-2	DuPont的情感發展理論 …………………………………	24
表2-1-3	情緒教育定義一覽表 ……………………………………	26
表2-1-4	綜合領域自我發展主題軸分段能力指標參考細目與補充說 明	………………………………………………………………31
表2-1-5	健康與體育領域分段能力指標及補充說明 ……………	34
表2-2-1	Mayer 和Salovey（1997）修正的情緒智力架構 ……	44
表2-3-1	以繪本教學實施情緒教育之相關研究一覽表 …………	63
表3-2-1	繪本內容與情緒向度分析表 ……………………………	72
表3-2-2	課程單元與情緒向度雙向細目表 ………………………	74
表3-2-3	教學流程表 ………………………………………………	75
表3-4-1	初稿題目修正情形 ………………………………………	81
表3-4-2	兒童情緒智力量表之預試量表分析結果 ………………	82
表3-4-3	兒童情緒智力量表正式版之信度分析結果 ……………	83
表3-5-1	文件資料編碼方式 ………………………………………	86
表4-1-1	單元一教學方案設計 ……………………………………	93
表4-1-2	臉譜與情緒對應表 ………………………………………	96
表4-1-3	單元二教學方案設計 ……………………………………	106
表4-1-4	單元二焦點訪談紀錄表 …………………………………	111
表4-2-1	第一階段修正表 …………………………………………	118
表4-2-2	單元三教學方案設計 ……………………………………	119
表4-2-3	單元三焦點訪談紀錄表 …………………………………	122
表4-2-4	單元四教學方案設計 ……………………………………	127
表4-3-1	第二階段修正表 …………………………………………	134
表4-3-2	單元五教學方案設計 ……………………………………	135
表4-3-3	圖像表情及學生的表達 …………………………………	139
表4-3-4	單元六教學方案設計 ……………………………………	142
表4-3-5	學生的情緒線及說明 …………………………………	149
表4-3-6	家長觀察表 ………………………………………………	150
表4-4-1	「魏克遜符號等級考驗」差值等級(Ranks) …………  157
表4-4-2	「魏克遜符號等級考驗」檢定統計量(b)………………	158
	
圖 次
圖1-3-1	研究步驟圖 ………………………………………………	3
圖2-1-1	情緒發生的過程 …………………………………………	15
圖2-2-1	Salovey＆Mayer（1990）情緒智力的概念架構圖……	40
圖3-1-1	研究架構圖 ………………………………………………	70
圖4-1-1	前測向度分析圖 …………………………………………	92
圖4-1-2	心情賓果單的情緒語詞統計圖 …………………………	102
圖4-1-3	單元一上課表現統計圖 …………………………………	103
圖4-1-4	單元一學習成效統計圖 …………………………………	103
圖4-1-5	單元一最喜歡的教學活動統計圖 ………………………	104
圖4-1-7	單元二上課表現統計圖 …………………………………	114
圖4-1-8	單元二學習成效統計圖 …………………………………	114
圖4-1-9	單元二最有用的消氣方法 ………………………………	115
圖4-2-3	單元三上課表現統計圖 …………………………………	125
圖4-2-4	單元三學習成效統計圖 …………………………………	126
圖4-2-5	單元四上課表現統計圖 …………………………………	131
圖4-2-6	單元四學習成效統計圖 …………………………………	132
圖4-3-1	單元五上課表現統計圖 …………………………………	140
圖4-3-2	單元五學習成效統計圖 …………………………………	140
圖4-3-3	單元六上課表現統計圖 …………………………………	148
圖4-3-4	單元六學習成效統計圖 ………………………………… 148
圖4-4-1前後測折線圖 ……………………………………………  159

一、中文部份
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