系統識別號 | U0002-2007201615053500 |
---|---|
DOI | 10.6846/TKU.2016.00627 |
論文名稱(中文) | 探討不同教材在翻轉教室結合問題導向學習對於學習成效之影響 |
論文名稱(英文) | Using different prep material to discuss the effectiveness of learning for flipped classroom by problem based learning |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 資訊管理學系碩士班 |
系所名稱(英文) | Department of Information Management |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 104 |
學期 | 2 |
出版年 | 105 |
研究生(中文) | 李沛霖 |
研究生(英文) | Pei-Ling Li |
學號 | 601630782 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2016-05-29 |
論文頁數 | 86頁 |
口試委員 |
指導教授
-
楊明玉
委員 - 黃朝曦 委員 - 劉艾華 |
關鍵字(中) |
翻轉教室 問題導向學習 學習成效 心智學習地圖 |
關鍵字(英) |
Flipped classroom Problem based learning Effectiveness of learning Mind-learning Map |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
面對雲端時代的來臨,知識的來源變的無所不在,資訊科技的普及與教學理念的變革,造就數位教育的蓬勃發展,「翻轉教室」搭上了這波教育創新的順風車,運用數位科技輔助在校學習,翻轉了傳統教學的舊思維,也翻轉了被動接受學習的方式。翻轉教室在課前讓學生透過影片、線上資源或是參考資料自主學習知識,課堂上依據課程內容設計適當的教學方法,引導學生將課前學習的知識運用在課程中,故課前預習教材及課堂教學方法為影響參與翻轉教室的學習者的學習成效主要原因,並探討翻轉教室是否會影響學生的學習成效。 預習教材的選擇有很多種,為配合實驗課程以解題為主,採用同樣是運用在解題的教材「心智學習地圖」(MLM),結構化題目將之完整呈現知識架構,以此探討學習者的學習成效是否會因預習教材不同而有所提升,及是否會吸引學習者融入翻轉教室。課堂上使用「問題導向學習」(PBL)作為翻轉教室的教學方法,探討此教學法對學習成效之影響。再深入探討翻轉教室及問題導向學習是否有交互作用。 本研究結果如下: 一、不同的教材呈現,對翻轉教室的教學模式有顯著影響,心智學習地圖高於解題影片學習。 二、學習者透過翻轉教室的教學模式學習與學習滿意度沒有顯著影響,而對學習成績有正相關。 三、學習者透過問題導向的教學方法學習與學習滿意度沒有顯著影響,而對學習成績有正相關。 四、不同的教材呈現,對學習成效及學習滿意度會有顯著影響,心智學習地圖高於解題影片學習。 五、翻轉教室與問題導向學習之間的交互作用不顯著。 |
英文摘要 |
The cloud computing grew out of a trend, so we can access knowledge at any time through many ways. The universal of Information technology and the innovation of education ideas make digital learning booming. Because of the innovation of education ideas, Flipped classroom plays an additional role in school learning. It changes the thinking frame and changes the way of passive learning. Flipped classroom let students study knowledge by themselves before class through watching videos, internet resources or reference. Depends on course, it’ll arrange a suitable teaching materials for students and lead them to use the knowledge getting by themselves in the course. Therefore, previewing the teaching materials and previewing the teaching way of course are the main causes of learners who play a part in flipped classroom. In addition, this research would discuss the influences of learners’ motivation and performance by using flipped classroom. At present, there are plenty digital materials on the web. This research reference the mind map graphic way to innovative a material “Mind-learning Map (MLM)”. It makes the concept structured and presents a complete knowledge of architecture. This research explored that if the new materials will improve the learners’ motivation and performance. Learners’ performance may also affect by their learning styles and cognitive styles, so the research explore the effect of learning motivation to learning performance through experimentation, whether due to different intellectual styles as moderating variables. By Problem-based learning (PBL) to explored learner’s performance, and explored deeply in interactions between flipped classroom and problem-based learning. The results of the study are as follows: 1.With Different digital materials, the mind-learning map in the flipped classroom has significant influence than the video of solution. 2.The research indicates a positive correlation between students who use the flipped classroom method and their grades. However, it shows no direct indication of learning satisfaction. 3.The research indicates a positive correlation between students who use the Problem-based learning method and their grades. However, it shows no direct indication of learning satisfaction. 4.Different teaching materials show that effectiveness of learning and learning satisfaction have significant influence for students. The effect of mind-learning map is more than the video of solutions. 5.Flipped classroom and Problem-based learning have no direction interaction. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
目錄 第一章 緒論 1 1.1 研究動機及背景 1 1.2 研究目的 4 1.3 研究流程 5 第二章 文獻探討 6 2.1 翻轉教室 6 2.1.1 翻轉教室的定義 6 2.1.2 翻轉教室的教學策略 8 2.1.3 翻轉教室的教學模式 9 2.1.4 小節討論 11 2.2 問題導向學習 12 2.2.1 問題導向學習定義 12 2.2.2 問題導向學習理論基礎 14 2.2.3 小節討論 18 2.3 學習成效 18 2.3.1 學習成效的定義 18 2.3.2 學習成效評估模式 20 2.3.3 學習滿意度的定義 21 2.3.4 小節討論 24 2.4 圖像組織 24 2.4.1 圖像組織的定義 24 2.4.2 心智地圖教學上的應用 29 2.4.3 小節討論 31 第三章 研究架構 32 3.1 研究架構 32 3.2 研究假說 32 3.3 變數操作型定義 33 3.3.1 翻轉教室 33 3.3.2 問題導向學習 34 3.3.3 Kirkpatrick學習成效及學習滿意度 35 3.3.4 心智學習地圖 36 3.4 研究工具 36 3.4.1 開放式問項問卷 37 3.4.2 雷達圖 38 3.4.3 學習滿意度量表 38 3.4.4 實驗教材 40 第四章 研究方法 50 4.1 研究方法選擇 50 4.2 研究環境與實驗對象 51 4.3 研究限制 52 4.4 研究設計 52 4.4.1 實驗流程 52 4.4.2 實驗設計 56 第五章 資料分析與結果 57 5.1 資料分析方法 57 5.2 前測資料分析 58 5.2.1 效度檢定 58 5.2.2 信度分析 60 5.3 基本資料分析 61 5.4 信效度分析 61 5.4.1 常態性檢定 62 5.4.2 效度檢定 62 5.4.3 信度檢定 64 5.5 假設檢驗 65 5.5.1 H1:不同教材呈現,對翻轉教室的教學模式有顯著影響 65 5.5.2 H2:學習者透過翻轉教室的教學模式下學習,對學習成效有顯著影響 66 5.5.3 H3:學習者在問題導向的教學方法下學習,對學習成效有顯著影響 67 5.5.4 H4:不同教材呈現,對學習成效有顯著影響 68 5.5.5 H5:翻轉教室與問題導向學習之間是否有顯著的交互作用 70 5.6 資料分析結果 70 5.7 翻轉教學學習成效資料分析 71 5.8 問題導向學習學習成效資料分析 73 第六章 結論與建議 75 參考文獻 78 附錄 85 表目錄 表 1-1:傳統教學與翻轉教室比較表 2 表 2-1:常見的翻轉教室教學模式 10 表 2-2:學習成效定義 19 表 2-3:學習滿意度之相關研究 23 表 3-1:開放式問卷問項 37 表 3-2:學習滿意度問卷 39 表 3-3:翻轉教室學習滿意度問卷 39 表 3-4:問題導向學習學習滿意度問卷 39 表 3-5:第一周小組競賽題目 48 表 4-1:教學計劃表 56 表 5-1:KMO統計量數之判斷準則 58 表 5-2:翻轉教室教學滿意度KMO分析 58 表 5-3:問題導向學習學習滿意度問卷 59 表 5-4:翻轉教室學習滿意度因素分析摘要表 59 表 5-5:問題導向學習學習滿意度因素分析摘要表 60 表 5-6:本研究量表信度分析摘要表 61 表 5-7:樣本資料表 61 表 5-8:學習滿意度常態檢定之顯著性 62 表 5-9:因素負荷量選取標準值 63 表 5-10:翻轉教室學習滿意度量表各構面效度分析結果 63 表 5-11:問題導向學習學習滿意度量表各構面效度分析結果 64 表 5-12:學習滿意度量表信度值 65 表 5-13:預習教材同質性檢定 65 表 5-14:預習教材單因子變異數分析 66 表 5-15:預習教材敘述統計 66 表 5-16:翻轉教室學習滿意度與學期成績、發問的量與質Pearson相關性分析 67 表 5-17:問題導向學習滿意度與學期成績、積極度與領導力之Pearson相關性分析 68 表 5-18:學習滿意度與學期成績之同質性檢定 69 表 5-19:學習滿意度與學期成績單因子變異數分析 69 表 5-20:學期成績敘述統計 69 表 5-21:交互作用同質性檢定 70 表 5-22:研究假說結果彙整表 71 表 5-23:受試學生在「翻轉教室」課程得分之平均數與標準差 72 表 5-24:學習者認為翻轉教室的優缺點 72 表 5-25:受試學生在「問題導向學習」得分之平均數與標準差 73 表 5-26:學習者認為導向學習的優缺點 73 圖目錄 圖 1-1:研究流程與步驟 5 圖 2-1:研究者自製Bloom Taxonomy 金字塔 7 圖 2-2:以Bloom認知領域教學目標解讀翻轉教學成效 7 圖 2-3:概念圖架構 26 圖 2-4:敏捷專案管理流程圖 26 圖 2-5:魚骨圖 27 圖 2-6:知識地圖 28 圖 2-7:心智地圖 29 圖 3-1:研究架構圖 32 圖 3-3:本研究自製學習成效雷達圖 38 圖 3-4:解題影片 41 圖 3-5:心智學習地圖 41 圖 3-6:情境分析 42 圖 3-7:情境分析影片(101) 42 圖 3-8:數據分析 43 圖 3-9:重點分析 44 圖 3-10:技術分析 45 圖 3-11:輔助技術分析圖片 45 圖 3-12:輔助技術分析影片 46 圖 3-13:學習資源 46 圖 3-14:學習資源(貨幣格式) 47 圖 3-15:資產負債表 49 |
參考文獻 |
1. Albanese, M. (2000). Problem‐based learning: Why curricula are likely to show little effect on knowledge and clinical skills. Medical Education, 34(9), 729-738. 2. Bergmann, J.、Sams, A.(2012)。Flip your classroom: Reach every student in every class every day (第1st 版) International Society for Technology in Education。 3. Bohl, M.、Rynn, M.(2007)。Tools for structured and object-oriented design New Jersey: Prentice Hall。 4. Brame, C. J. (2013). Flipping the classroom. Retrieved, August, 29, 2013. 5. Bridges, E. M.(1992)。Problem based learning for administrators. ERIC。 6. Bromley, K. D. A.、Vitis, L. L. D.、Modlo, M.(2005)。圖像化學習: 在不同課程領域使用圖像組織 遠流。 7. Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42. 8. Buzan, T.(1970)。Make the most of your mind Cambridge。 9. Chaplin, S. (2009). Assessment of the impact of case studies on student learning gains in an introductory biology course. Journal of College Science Teaching, 39(1), 72-79. 10. Dewey, J. (1900). Psychology and social practice. Science, , 321-333. 11. Dewey, J. (1902). The school as social center. The Elementary School Teacher, 3(2), 73-86. 12. Dewey, J.(1929)。The quest for certainty Minton, Balch New York。 13. Dewey, J. (1938). Education and experience. 14. Gilboy, M. B., Heinerichs, S., & Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47(1), 109-114. 15. Hmelo-Silver, C. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266. 16. Ishikawa, K.(1976)。Guide to quality control Asian Productivity Organization。 17. ISO/IEC 2382-1. (1993). Information technology--vocabulary--part 1: Fundamental terms 18. Johnson, D. W.、Johnson, R. T.(1987)。Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning . Prentice-Hall, Inc。 19. Kalkowski, P. (1995). Peer and cross-age tutoring. School Improvement Research Series, 18, 1-27. 20. Lave, J.、Wenger, E.(1991)。Situated learning: Legitimate peripheral participation Cambridge university press。 21. Logan, D.,Caldwell, F.(2000)。Knowledge mapping: Five key dimensions to consider Gartner-Group。 22. Maxwell, P. H., Wiesener, M. S., Chang, G., Clifford, S. C., Vaux, E. C., Cockman, M. E.等人. (1999). The tumour suppressor protein VHL targets hypoxia-inducible factors for oxygen-dependent proteolysis. Nature, 399(6733), 271-275. 23. Nakhleh, M. B., & Krajcik, J. S. (1994). Influence of levels of information as presented by different technologies on students' understanding of acid, base, and pH concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(10), 1077-1096. 24. Neufeld, V. R., & Barrows, H. S. (1974). The" McMaster philosophy": An approach to medical education. Academic Medicine, 49(11), 1040-1050. 25. Neufeld, V. R., Woodward, C. A., & MacLEOD, S. M. (1989). The McMaster MD program: A case study of renewal in medical education. Academic Medicine, 64(8), 423-432. 26. Nijhof, W., & Kommers, P. (1985). An analysis of cooperation in relation to cognitive controversy. Learning to cooperate, cooperating to learn (pp. 125-145) Springer. 27. Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. 28. O'Dowd, D. K., & Aguilar-Roca, N. (2009). Garage demos: Using physical models to illustrate dynamic aspects of microscopic biological processes. CBE Life Sciences Education, 8(2), 118-122. doi:10.1187/cbe.09-01-0001 [doi] 29. Phillips, D. C. (1995). The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism. Educational Researcher, 24(7), 5-12. Retrieved from JSTOR database. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1177059 30. Rogers, C. R.、Freiberg, H. J.(1994)。Freedom to learn (第3rd 版)。New York: Merrill。 31. Rogoff, B. (2008). Observing sociocultural activity on three planes: Participatory appropriation, guided participation, and apprenticeship. Pedagogy and Practice: Culture and Identities, , 58-74. 32. Ryan, A.(1997)。John dewey and the high tide of american liberalism WW Norton & Company。 33. Schmidt, H. G. (1983). Problem‐based learning: Rationale and description. Medical Education, 17(1), 11-16. 34. Schmidt, H. G., Machiels-Bongaerts, M., Hermans, H., ten Cate, T. J., Venekamp, R., & Boshuizen, H. (1996). The development of diagnostic competence: Comparison of a problem-based, an integrated, and a conventional medical curriculum. Academic Medicine, 71(6), 658-664. 35. Slavin, R. E. (1985). Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools. Journal of Social Issues, 41(3), 45-62. 36. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193. doi:http://dx.doi.org.ezproxy.lib.tku.edu.tw/10.1007/s10984-012-9108-4 37. Teach Thought Staff. (2013). 10 pros and cons of a flipped classroom.http://www.teachthought.com/trends/10-pros-cons-flipped-classroom 38. Tomin, J. (1987). Socratic midwifery. The Classical Quarterly, 37(1), 97-102. Retrieved from JSTOR; JSTOR database. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/639347 39. Tony Buzan、Barry Buzan(1997)。心智繪圖 : 思想整合利器。台北市: 一智企業公司。 40. W. F. Warde. (1960). John dewey’s theories of education. International Socialist Review, (21) 41. Wycoff, J.(1991)。Mindmapping: Your personal guide to exploring creativity and problem-solving Berkley Books。 42. 何榮桂. (2014). 從cai到mooc--臺灣數位學習的回顧與前瞻. 文官培訓季刊, 4期, 頁64-74. 43. 劉忠昱(2012)。高雄地區問題導向學習對國中生數學學習成效之研究. 國立高雄師範大學). 數學系, 碩士, 138. 44. 劉怡甫. (2013). 翻轉課堂--落實學生為中心與提升就業力的教改良方. 評鑑雙月刊, 41期, 頁31-34. 45. 吳承瑋(2009)。問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究. 國立臺灣師範大學). 科技應用與人力資源發展學系, 博士, 106. 46. 吳清山、林天祐(2005)。教育新辭書 高等教育文化事業有限公司。 47. 吳詩婷(2015)。使用心智學習地圖模式探討學習動機對學習成效之影響─以智能風格為干擾變數. 淡江大學). 資訊管理學系碩士班, 碩士, 109. 48. 呂冠緯. (2015). 跨越翻轉教學的鴻溝-3:為什麼要「翻轉教學」?.http://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=862 49. 呂玉瑞(2014)。翻轉教室結合問題導向學習對新北市某國小六年級學童學習成效與學習動機之研究—以製作電子書課程為例. 銘傳大學). 教育研究所碩士在職專班, 碩士, 92. 50. 嚴雲芬. (2005). 建構主義學習理論綜述. 當代教育論壇, 15(8S), 35-36. 51. 孫易新(2001)。心智圖法 mind mapping 基礎篇: 多元知識管理系統 耶魯國際事業有限公司。 52. 孫易新(2007)。心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究. 實踐大學). 企業創新發展研究所, 碩士, 174. 53. 張金磊, 王穎, & 張寶輝. (2012). 翻轉課堂教學模式研究 [j]. 遠程教育雜誌, 4(15) 54. 張靜嚳. (1995). 何謂建構主義?. 建構與教學:中部地區科學教育簡訊, (3) 55. 彰師大遠距教學研究室. (2015). 問題導向學習之探討.http://cyber.ncue.edu.tw/class/learn.htm 56. 教育部電子報小組. (2015). 吳思華部長宣布 啟動「教育創新行動年」. 教育部電子報, (650), 2015. 57. 方吉正. (1998). 教師信念研究之回顧與整合:六種研究取向. 教育資料與研究, 0:20, 36-44. Retrieved from http://teric.naer.edu.tw/wSite/ct?ctNode=638&mp=teric_b&xItem=1618424 58. 朱珍儀(2009)。心智地圖運用於數位學習環境研究-以Excel2003教學為例. 淡江大學). 資訊管理學系碩士班, 碩士, 72. 59. 李其維(1995)。皮亞傑心理邏輯學。臺北市: 揚智文化事業公司。 60. 林吉村(2014)。資訊科技涉入度與學習成效之探討-以資訊科技採用為中介變數. 義守大學). 資訊管理學系碩士在職專班, 碩士, 72. 61. 林惠蘭(2013)。問題導向學習對國中學生數學課程學習成效之研究. 國立彰化師範大學). 工業教育與技術學系, 碩士, 159. 62. 林盈伶(2006)。人格特質、學習型態對學習成效之影響. 朝陽科技大學). 企業管理系碩士班, 碩士, 104. 63. 林穎. (2010). 合作學習之概念探討. 網路社會學通訊, (89) 64. 林達森. (2002). 合作學習在九年一貫課程的應用. 65. 楊坤原, & 張賴妙理. (2005). 問題本位學習的理論基礎與教學歷程. 中原學報, 33(2), 215-235. Retrieved from AiritiLibrary database. 66. 楊小橙(2015)。翻轉教室模式融入國中學生英文文法學習與同儕互動之研究. 康寧大學). 應用外語研究所, 碩士, 124. 67. 楊裕仁. (2009). 實用主義在學校課程與教學之應用. 城市發展, 7期, 頁117-136. 68. 洪麗卿(2002)。社會科概念構圖教學策略之建構. 國立花蓮師範學院). 國民教育研究所, 碩士, 172. 69. 羅志仲. (2014). 翻轉教室翻轉學習. 師友月刊, (563), 20-24. Retrieved from AiritiLibrary database. 70. 翁錦瑛(2002)。數學概念構圖教學與診斷效益之探討. 國立臺南大學). 數學教育學系, 碩士, 102. 71. 蔡佳凌(2013)。圖像組織法與大意摘要法對高中生英文閱讀成效之比較研究. 國立臺灣海洋大學). 教育研究所, 碩士, 173. 72. 蔡天民, & 王美芬. (2002). 概念構圖對國小學童自然科學習成就, 學習態度及概念改變之研究. 未出版之碩士論文, 台北市立師範學院科學教育研究所, 台北, 73. 計惠卿、吳斯茜、曾乙嵐(2007)。公部門數位學習評量機制及訓練績效衡量之研究 (公務人力發展中心96年度委託研究報告 74. 許素甘(2004)。展出你的創意: 曼陀羅與心智繪圖的運用與教學 心理出版社股份有限公司。 75. 詹惠雯(2005)。線上學習使用者自我認知學習成效及其影響因素之研究:以「公務員資訊學習網」為例. Retrieved from http://nccuir.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/35706 76. 財團法人資訊工業策進會(2014)。2014年資訊工業策進會年報 財團法人資訊工業策進會。 77. 邱兆偉(1996)。教育哲學。台北: 師大書苑有限公司。 78. 郭珮君(2015)。翻轉教室於國中數學學習成效之研究. 南華大學). 資訊管理學系, 碩士, 109. 79. 郭靜姿, & 何榮桂. (2014). 翻轉吧教學!. 臺灣教育, 686期, 頁9-15. 80. 鄭曜忠(2008)。建構主義取向網路學習對高中學生程式語言與邏輯學習成效影響之研究. 國立彰化師範大學). 工業教育與技術學系, 博士, 544. 81. 錢思媚(2015)。運用翻轉教室合作學習策略進行國小三年級數學課程應用之行動研究. 淡江大學). 教育科技學系碩士在職專班, 碩士, 212. 82. 錢秀梅(2001)。心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究. 國立台北師範學院). 特殊教育學系碩士班, 碩士, 243. 83. 陳彥霖(2013)。『pbl 問題導向學習』與『資訊融入教學 』對高中數學學習成效之研究-以空間座標為例. 國立高雄師範大學). 數學系, 碩士, 106. 84. 陳毓凱, & 洪振方. (2007). 兩種探究取向教學模式之分析與比較. 85. 陳盈達(2004)。心智繪圖法課程之學習成效研究--以南投縣政府社區大學為例. 朝陽科技大學). 企業管理系碩士班, 碩士, 152. 86. 陳育(2015)。翻轉教室對於國中學生數學學習成效與態度影響之行動研究──以一元一次方程式為例. 淡江大學). 教育科技學系數位學習在職專班, 碩士, 161. 87. 陳銘偉(2004)。「問題本位學習」教學模式對高職學生之合作學習與批判思考歷程與成效的影響. 中原大學). 教育研究所, 碩士, 271. 88. 陳雪麗(2012)。圖像組織運用方式對國小學童閱讀理解之影響. 臺北市立教育大學). 課程與教學研究所課程與教學碩士學位班, 碩士, 166. 89. 高源令. (2003). 訊息處理模式與教學 [Abstract]. 教育心理學, 249-250. 90. 魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響. 國立臺灣師範大學). 教育心理與輔導研究所, 碩士, 236. 91. 鮑瑤鋒. (2014). 攜手翻轉教學. 師友月刊, (563), 9-14. Retrieved from AiritiLibrary database. 92. 黃建成(2013)。以pbl教學方式進行大學生奈米科技教學之行動研究. 國立臺中教育大學). 科學應用與推廣學系科學教育碩士班, 碩士, 204. 93. 黃政傑(2013)。合作學習 五南圖書出版公司。 |
論文全文使用權限 |
如有問題,歡迎洽詢!
圖書館數位資訊組 (02)2621-5656 轉 2487 或 來信