本研究旨在探討專題式學習融入國中品格教育之歷程與實施成果，研究目的包括：（1）規劃與實施專題式學習方案融入國中品格教育小團體輔導課程，並分析實施過程中所遭遇之困境和因應策略；以及（2）探討專題式學習融入國中品格教育的小團體輔導課程之實施成效，包含學生在「知善」、「愛善」與「行善」之表現情形。本研究以參與研究者小團體共十名學生為研究對象，並以「My Hero」與「Design For Change」為研究實施專題，在研究過程中透過觀察記錄、訪談、錄影、學生作品、自我檢核表與省思札記等方式，進行資料蒐集和分析。
經由為期一年的專題式學習融入國中品格教育行動研究，得到以下結論：
一、「My Hero」專題由「偶像」切入，有助於連結至對「英雄」品格核心價值的探討。
二、「Design For Change」專題的教學步驟能有效協助成員進行品格挑戰行動。
三、成員在「知善」層面能認識偶像、英雄與自我的品格核心價值，並依據個人的品格核心價值進行道德推理，並做出道德決定。
四、成員在「愛善」層面能藉由對品格的實際「體驗」來協助個人肯定與欣賞品格核心價值，進而到達「樂於為善」之狀態。
五、成員在「行善」層面能確實完成「My Hero」之發表與「Design For  Change」品格挑戰行動，達成品格教育的「知行合一」。
最後，研究者依據研究結果和結論提出以下建議：
一、對品格教育教學實務之建議為善用學生「重要他人」的品格影響力，並給予學生執行「品格行動」的機會。
二、對未來研究之建議為融入不同學習領域及採用其他專題內容進行研究。

The purpose of this research is to explore the process and result of project-based learning on character education in a junior high school. The goals of this study are: (1) to plan and implement two learning projects on character education in a junior high school through small groups, and analyze the difficulties encountered in the process as well as coping strategies; (2) to explore the effect of that project-based learning experience, including students’ performance in “knowing the good”,” desiring the good” and “doing the good”. Research participants are ten students in the small group of “My Hero” and ” Design For Change” as the learning projects. Research data were collected and analyzed from observations, interviews, videotaping, student products, checklists, and self-reflection journals.
Some conclusions are drawn from this action research study:
1. In “My Hero” project, "idols" can be connected with the "heroes" regarding core 
values of character education.
2. Teaching steps in” Design For Change” were helpful for members to implement their character challenge actions.
3. From the “knowing the good” perspective, members could understand core values of character in “idol”,” hero” and “self”. They could also do moral reasoning and make moral decisions based on individual character values.
4. From the “desiring the good” perspective, members could appreciate the core values of character by practical experience, and “enjoy doing the good”.
5. From “doing the good” perspective, members can finish “My Hero” posts and ” Design For Change” character challenge actions to achieve the unity of knowing and doing in character education.
Finally, the following recommendations are made based on the results and conclusions:
1. Teaching practices in character education are recommended to use the influence of student’s "significant others", as well as give students the opportunity to perform "character actions".
2. Suggestions for future research are investigation similar topic in different learning areas and learning projects.

目錄
表次	viii
圖次	ix
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞釋義	8
第四節 研究範圍與限制	11
第二章 文獻探討	13
第一節 品格教育	13
第二節 「偶像」及「英雄」與品格教育的理論基礎	26
第三節 專題式學習	34
第四節 專題式學習融入品格教育的相關研究	45
第三章 研究設計	49
第一節 研究方法與研究程序	49
第二節 研究背景	59
第三節 研究工具	65
第四節 資料蒐集與分析	68
第五節 研究信實度	75
第四章 研究結果	78
第一節 專題式學習融入國中品格教育小團體輔導方案及實施困境與因應策略	78
第二節 專題式學習融入國中品格教育小團體輔導課程之實施成效	101
第五章 研究結論與建議	158
第一節 研究結論	158
第二節 建議	165
參考文獻	169
中文部分	169
英文部分	173
附錄	176
附錄一 專題式學習融入品格教育之教學方案	176
附錄二 國中品格教育核心價值調查問卷	188
附錄三 團體過程記錄表	192
附錄四 教學省思札記	193
附錄五 學生自我檢核與回饋表	194
附錄六 學生訪談記錄表	195
附錄七 品格五環圖學習單	196
附錄八 偶像影響力分析學習單	197
附錄九 品格教育小團體研究家長同意書	198
表次
表2-2 1 青少年四種偶像與榜樣人物示意	28
表2-4-1 專題式學習融入品格教育的相關研究	45
表3-1-1 第一階段研究小團體內容與流程	55
表3-2-1 研究對象國中學校品格教育推廣SWOT分析表	60
表3-2-2 第一階段研究對象基本資料	63
表3-2-3 第二階段研究對象基本資料	64
表3-4-1 行動研究階段與資料蒐集對照表	68
表3-4-2 訪談地點與時間一覽表	70
表3-4-3 編碼系統說明表	73
表4-1-1 第二階段研究之小團體實施內容與流程	88
表4-1-2 「My Hero」的實施困境及因應策略	88
表4-1-3 「Design For Change」的實施困境及因應策略	88
表4-1-4 其他實施困境及因應策略	88
表4-2-1 第二階段成員品格核心價值前後對照表	114
表4-2-2 第一階段成員回饋表統計結果彙整表	154
表4-2-3 第二階段成員回饋表統計結果彙整表	154
圖次
圖2-1 1 良好品格之成分	20
圖2 2-1 從以人物為核心到以特質為核心的社會學習和依戀轉化圖	33
圖2 3-1 DFC行動步驟歷程圖	40
圖2 3-2 DFC案例一「Super Helper」圖像	42
圖2 3-3 DFC案例二「愛無礙：你是我的天使」圖像	43
圖2 3-4 DFC案例三「我要的幸福」圖像	44
圖2-4-1 專題式學習發展階段	48
圖3-1-1 行動研究循環圖	53
圖3-1-2 品格教育小團體教學方案架構圖	55
圖3-1-3 研究架構與程序圖	58
圖3-4-1 研究者英雄宣傳單範例圖	72
圖4-2-1 第一階段成員「英雄宣傳單」成品	105
圖4-2-2 第二階段成員「英雄宣傳單」成品	106
圖4-2-3 「My Hero」「Star of Character」專頁	135
圖4-2-4 第一階段「My Hero」發表完成比例	136
圖4-2-5 第二階段發「My Hero」表完成比例	136
圖4-2-6 「My Hero」故事發表人物種類比例	138
圖4-2-7 「My Hero」網站發表作品	139
圖4-2-8 第一階段DFC挑戰行動執行內容概念圖	140
圖4-2-9 拒菸卡及連署書	141
圖4-2-10 入班宣導情形	141
圖4-2-11 朝會宣導情形	142
圖4-2-12 影片宣導情形	143
圖4-2-13 海報宣導情形	144
圖4-2-14 廁所標語宣導情形	145
圖4-2-15 「拒菸30」活動宣導情形	147
圖4-2-16 第二階段DFC挑戰行動方案流程圖	147
圖4-2-17 影片拍攝情形	149
圖4-2-18 環保影片內容	150
圖4-2-19 觀看宣導影片情形	151

中文部分
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