本研究以內容分析法探討99學年度出版之A版本國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態（含括該版本生活課程教科書中社會學習領域內容）。本研究將國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態歸納為三種立場、六種取向，分別是：⑴客觀立場觀念啟思取向；⑵客觀立場經驗認識取向；⑶互動立場學科認知歷程取向；⑷互動立場社會實用取向；⑸轉化立場自我感知取向；⑹轉化立場社會行動取向。探討重點為：⑴各類型知識意識型態的分布情形；⑵分析各類型知識意識型態在教科書中展現的樣貌。歸納研究結果，獲得以下結論：
⑴全套教科書整體而言，以客觀立場的知識意識型態為主，其次是互動立場，轉化立場比例較低。知識意識型態取向上，以經驗認識取向為首，其次是社會實用取向，自我感知取向和學科認知歷程取向居第三，社會行動取向和觀念啟思取向最少。
⑵觀念啟思取向教材甚少僅3.6%，且集中出現在第三學習階段的歷史教材中。
⑶經驗認識取向次數百分比41.8%為最高，是主要的知識意識型態，以感官經驗讓學生接受系統的學科知識並加以熟練。
⑷學科認知歷程取向集中分布於認識家鄉和臺灣的冊次或單元中，配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識或是融入課本習作的活動。
⑸社會實用取向次數百分比22.6%居次，多以議題融入學科概念的單元教材中。
⑹自我感知取向大多點狀式附屬於學科單元教學中，讓學生針對學科內容表達自己的感想和喜愛的情感，或者透過學習內容增進學生對自己的認識。
⑺社會行動取向次數百分比5.0%，主要以認識社會行動楷模、提出行動方式、傳達訊息等社會行動為主。

This study aims at discussing the knowledge ideology of A version elementary social studies textbooks which was published between 2010 and 2011 school year, including the teaching materials relating to social studies in life curriculum textbooks. This research adopts the methods of content analysis. In this study, the knowledge ideology of elementary social studies textbooks was divided into three positions and six orientations, ,and namely as the followings: (1) objectivity position ideal heuristic orientation; (2) objectivity position empirical study orientation; (3) transaction position discipline cognitive process orientation; (4) transaction position social practicality orientation; (5) transformation position self-perception orientation;(6)transformation position social action orientation. The content of this thesis puts emphasis on the following points: The first point is the distribution of various types of the knowledge ideology. The second point is the presence of various types of the knowledge ideology in textbooks . The conlusions and findings of this study are as follows:
(1) A full set of textbooks overall, the most emphasis is put on the objectivity position, then comes the transaction position. The transformation position has the lowest percentage. In aspect of orientation, the empirical study orientation is the main orientation, the social practicality orientation is the second, the self-perception orientation and the discipline cognitive process orientation are in third place, while the social action orientation and the ideal heuristic orientation have the lowest percentage.
(2) The ideal heuristic orientation appears the least, only 3.6% of the total proportion. It concentrate on the history materials in stage three.
(3) The empirical study orientation makes up 41.8% of the total proportion, being the main knowledge ideology of A version textbooks. The materals of empirical study orientation provide sensory experience for students to accept systematic discipline knowledge in textbooks.
(4) The discipline cognitive process orientation appears in the textbooks or units about Taiwan and hometown. Design subsidiary small unit to guide procedural knowledge. Besides,the essay and lessons of A version textbooks include inquiry activities.
(5) The frequency distribution Percentage of social practicality orientation is 22.6%. The percentage is second to the empirical study orientation. The feature is that issues are introduced in unit of discipline concept. 
(6) Most of self-perception orientation materals are attached to discipline concept unit in point-like style. the learning content leads students to express their feelings and love of emotion, or through the learning content to enhance student understanding of their own. 
(7) The frequency distribution Percentage of social action orientation is 5.0%. The social action orientation activities include conveying message, paticipating in environment protection activities, knowing the social action model, proposesing own social activities.

謝誌	i
摘要	ii
目次	iv
表次	vi
圖次	vii

第一章	緒論	1
第一節	研究動機	1
第二節	研究目的與待答問題	12
第三節	研究方法與步驟	13
第四節	名詞釋義	20
第五節	研究範圍與限制	21
第二章	文獻探討	25
第一節	知識意識型態的內涵	25
第二節	知識意識型態的分類	57
第三節	社會學習領域教科書的知識及相關研究	82
第三章	研究設計與實施	109
第一節	研究概念架構	109
第二節	研究對象	111
第三節	研究工具與研究信效度	112
第四節	資料處理	125
第四章	研究結果與討論	127
第一節	A版本國民小學社會學習領域教科書各類型知識意識型態分布情形之   量化分析	127
第二節	A版本國民小學社會學習領域教科書各類型知識意識型態之質化分析	138
第三節	綜合分析	253


第五章	結論與建議	269
第一節	結論	269
第二節	建議	274
參考文獻	277
中文部分	277
英文部分	289
附   錄	290
一、A版本生活課程教科書各單元、各課細目	290
二、國民小學社會學習領域教科書知識意識型態內容分析類目表效度檢核專家名單	294
三、國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態內容分析類目表學者專家諮詢實施說明函及類目表初稿	295
四、國民小學社會學習領域教科書知識意識型態內容分析類目表學者專家意見彙整表	305
五、A版本國民小學社會學習領域教科書知識意識型態量化內容分析畫記依據舉隅	336
六、 A版本國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態分布情形之量化內容分析畫記結果	363

 
表   次
表2-1-1  各學者探討知識的面向	28
表2-1-2  課程選擇知識的取向	43
表2-1-3  哲學立場的分類組織	48
表2-1-4  課程哲學、課程取向及知識的性質等的關係	50
表2-2-1  主要哲學綜覽	61
表2-2-2  主要課程哲學知識意識型態分析表	62
表2-2-3  教育哲學綜覽	65
表2-2-4  教育理論的知識意識型態分析表	66
表2-2-5  課程意識型態的知識論假設	67
表2-2-6  課程取向背後的知識假設	68
表2-2-7  課程取向的知識意識型態分析表	71
表2-2-8  知識意識型態類型分析表	75
表2-3-1  教科書中的知識是為誰存在的三類觀點	102
表3-2-1  A版國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書分析單位總數	112
表3-3-1  國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態量化分析類目表	114
表3-3-2  國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態量化分析類目說明與範例表	116
表3-3-3  畫記表格示例	122
表3-3-4  評分員背景說明	124
表3-3-5  國民小學社會學習領域教科書知識意識型態類目相互同意度一覽表	125
表4-1-1  A版本國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書知識意識型態畫記結果	128
表4-1-2  A版本國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書的知識意識型態立場與取向畫記結果	129
表4-1-3  國民中小學九年一貫課程社會學習領域學習階段劃分一覽表	131
表4-1-4  A版本國民小學社會學習領域教科書各學習階段知識意識型態的分布	132
表4-2-1  國民小學社會學習領域教科書知識意識型態取向的呈現形式	242

圖   次
圖1-3-1  研究步驟圖	19
圖2-2-1  教育理論及其哲學來源的關係	58
圖3-1-1  研究概念架構圖	110
圖4-1-1  A版本國民小學社會學習領域教科書知識意識型態立場次數百分比統計圖	129
圖4-1-3  A版本國民小學各學習階段社會學習領域教科書知識意識型態立場次數百分比統計圖	133
圖4-2-1  提供史實和問答讓學生根據資料理性推理因果示例之一	140
圖4-2-2  提供史實和問答讓學生根據資料理性推理因果示例之二	141
圖4-2-3  情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之一	142
圖4-2-4  情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之二	143
圖4-2-5  情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之三	143
圖4-2-6  情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之四	144
圖4-2-7  就事實知識做評論示例之一	145
圖4-2-8  就事實知識做評論示例之二	146
圖4-2-9  就事實知識做評論示例之三	146
圖4-2-10  啟發式詰問法引導學生做合乎邏輯的抽象理性思考示例	147
圖4-2-11  系統性陳述普遍客觀的智性知識讓學生接受示例	149
圖4-2-12  情境對話式的課文以連結學生經驗示例	149
圖4-2-13  視覺化的圖表說明課文的事實知識的示例之一	150
圖4-2-14  視覺化的圖表說明課文的事實知識的示例之二	150
圖4-2-15  視覺化的時間線呈現歷史分期的事實知識的示例	151
圖4-2-16  呈現實物照片示例之一	152
圖4-2-17  呈現實物照片示例之二	152
圖4-2-18  呈現實物照片示例之三	152
圖4-2-19  呈現實物照片示例之四	152
圖4-2-20  呈現實物照片示例之五	153
圖4-2-21  觀察情境圖片示例之一	154
圖4-2-22  觀察情境圖片示例之二	155
圖4-2-23  觀察情境圖片示例之三	155
圖4-2-24  觀察情境圖片示例之四	156
圖4-2-25  觀察情境圖片示例之五	156
圖4-2-26  觀察情境圖片示例之六	157
圖4-2-27  觀察情境圖片示例之七	157
圖4-2-28  觀察情境圖片示例之八	157
圖4-2-29  觀察情境圖片示例之九	158
圖4-2-30  揭示模型圖、地形圖、地景圖或衛星照片示例之一	159
圖4-2-31  揭示模型圖、地形圖、地景圖或衛星照片示例之二	159
圖4-2-32  蒐集資料回答有固定答案的問題示例之一	160
圖4-2-33  蒐集資料回答有固定答案的問題示例之二	160
圖4-2-34  在地圖上指認、圈記和標示示例之一	161
圖4-2-35  在地圖上指認、圈記和標示示例之二	161
圖4-2-36  在地圖上指認、圈記和標示示例之三	162
圖4-2-37  在地圖上指認、圈記和標示示例之四	162
圖4-2-38  運用視聽媒體示例	163
圖4-2-39  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之一	164
圖4-2-40  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之二	164
圖4-2-41  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之三	165
圖4-2-42  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之四	166
圖4-2-43  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之五	166
圖4-2-44  活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之六	166
圖4-2-45  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之一	167
圖4-2-46  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之二	167
圖4-2-47  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之三	168
圖4-2-48  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之四	168
圖4-2-49  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之五	169
圖4-2-50  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之六	170
圖4-2-51  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之七	170
圖4-2-52  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之八	171
圖4-2-53  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之九	171
圖4-2-54  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之十	172
圖4-2-55  設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之十一	172
圖4-2-56  以列表比較和提問引導學生系統的組織課本知識示例	173
圖4-2-57  配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識示例之一	175
圖4-2-58  配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識示例之二	175
圖4-2-59  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之一	176
圖4-2-60  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二	177
圖4-2-61  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之三	177
圖4-2-62  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之四	178
圖4-2-63  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之五	179
圖4-2-64  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之六	180
圖4-2-65  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之七	181
圖4-2-66  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之八	182
圖4-2-67  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之九	183
圖4-2-68  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十	183
圖4-2-69  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十一	184
圖4-2-70  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十二	185
圖4-2-71  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十三	186
圖4-2-72  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十四	187
圖4-2-73  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十五	187
圖4-2-74  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十六	187
圖4-2-75  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十七	187
圖4-2-76  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十八	188
圖4-2-77  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十九	188
圖4-2-78  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十	189
圖4-2-79  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十一	189
圖4-2-80  將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十二	189
圖4-2-81  課文敘寫以問題為架構而非系統性的陳述學科知識示例之一	192
圖4-2-82  課文敘寫以問題為架構而非系統性的陳述學科知識示例之二	192
圖4-2-83  對話情境式的課文引出問題意識示例之一	194
圖4-2-84  對話情境式的課文引出問題意識示例之二	194
圖4-2-85  提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之一	195
圖4-2-86  提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之二	195
圖4-2-87  提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之三	195
圖4-2-88  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之一	196
圖4-2-89  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之二	196
圖4-2-90  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之三	197
圖4-2-91  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之四	198
圖4-2-92  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之五	198
圖4-2-93  提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之六	198
圖4-2-94  完整經驗示例之一	199
圖4-2-95  完整經驗示例之二	200
圖4-2-96  情境演練示例之一	201
圖4-2-97  情境演練示例之二	202
圖4-2-98  提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之一	204
圖4-2-99  提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之二	204
圖4-2-100  提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之三	205
圖4-2-101  提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之四	205
圖4-2-102  討論變遷社會下的問題示例之一	206
圖4-2-103  討論變遷社會下的問題示例之二	206
圖4-2-104  討論變遷社會下的問題示例之三	206
圖4-2-105  討論變遷社會下的問題示例之四	207
圖4-2-106  討論變遷社會下的問題示例之五	207
圖4-2-107  討論變遷社會下的問題示例之六	207
圖4-2-108  討論變遷社會下的問題示例之七	207
圖4-2-109  討論變遷社會下的問題示例之八	207
圖4-2-110  討論變遷社會下的問題示例之九	208
圖4-2-111  討論變遷社會下的問題示例之十	208
圖4-2-112  討論變遷社會下的問題示例之十一	208
圖4-2-113  討論變遷社會下的問題示例之十二	209
圖4-2-114  討論變遷社會下的問題示例之十三	209
圖4-2-115  討論變遷社會下的問題示例之十四	209
圖4-2-116  討論變遷社會下的問題示例之十五	209
圖4-2-117  討論變遷社會下的問題示例之十六	209
圖4-2-118  討論變遷社會下的問題示例之十七	210
圖4-2-119  討論變遷社會下的問題示例之十八	210
圖4-2-120  討論變遷社會下的問題示例之十九	211
圖4-2-121  討論變遷社會下的問題示例之二十	212
圖4-2-122  討論變遷社會下的問題示例之二十一	213
圖4-2-123  討論變遷社會下的問題示例之二十二	213
圖4-2-124  以情境圖說明公共議題影響層面廣泛示例之一	214
圖4-2-125  以情境圖說明公共議題影響層面廣泛示例之二	214
圖4-2-126  透過情境圖對照產生問題意識示例	215
圖4-2-127  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之一	218
圖4-2-128  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之二	218
圖4-2-129  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之三	218
圖4-2-130  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之四	218
圖4-2-131  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之五	218
圖4-2-132  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之六	218
圖4-2-133  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之七	218
圖4-2-134  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之八	219
圖4-2-135  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之九	219
圖4-2-136  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十	219
圖4-2-137  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十一	219
圖4-2-138  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十二	219
圖4-2-139  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十三	220
圖4-2-140  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十四	221
圖4-2-141  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十五	221
圖4-2-142  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十六	222
圖4-2-143  讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十七	222
圖4-2-144  學習內容增進學生對自己的認識示例之一	224
圖4-2-145  學習內容增進學生對自己的認識示例之二	224
圖4-2-146  學習內容增進學生對自己的認識示例之三	225
圖4-2-147  學習內容增進學生對自己的認識示例之四	225
圖4-2-148  學習內容增進學生對自己的認識示例之五	225
圖4-2-149  學習內容增進學生對自己的認識示例之六	225
圖4-2-150  學習內容增進學生對自己的認識示例之七	226
圖4-2-151  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之一	229
圖4-2-152  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之二	229
圖4-2-153  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之三	229
圖4-2-154  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之四	230
圖4-2-155  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之五	231
圖4-2-156  覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之六	231
圖4-2-157  教科書建議學生可以做的社會行動示例之一	232
圖4-2-158  教科書建議學生可以做的社會行動示例之二	233
圖4-2-158  教科書建議學生可以做的社會行動示例之三	234
圖4-2-160  讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之一	235
圖4-2-161  讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之二	235
圖4-2-162  讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之三	235
圖4-2-163  讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之四	236
圖4-2-164  讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之五	236
圖4-2-165  學生以社會行動改善社會示例之一	238
圖4-2-166  以社會行動改善社會示例之二	238
圖4-2-167  以社會行動改善社會示例之三	238
圖4-2-168  以社會行動改善社會示例之四	239
圖4-2-169  以社會行動改善社會示例之五	239
圖4-2-170  以社會行動改善社會示例之六	239
圖4-2-171  社會實用取向情境案例呈現形式示例之一	244
圖4-2-172  社會實用取向情境案例呈現形式示例之二	244
圖4-2-173  社會實用取向情境案例呈現形式示例之三	244
圖4-2-174  經驗認識取向情境案例呈現形式示例	245
圖4-2-175  經驗認識取向學生經驗分享呈現形式示例之一	246
圖4-2-176  經驗認識取向學生經驗分享呈現形式示例之二	246
圖4-2-177  社會實用取向學生經驗分享呈現形式示例之一	246
圖4-2-178  社會實用取向學生經驗分享呈現形式示例之二	246
圖4-2-179  經驗認識取向運用圖表數據示例之一	247
圖4-2-180  經驗認識取向運用圖表數據示例之二	247
圖4-2-181  學科認知歷程取向運用圖表數據示例	247
圖4-2-182  社會實用取向蒐集資料示例	248
圖4-2-183  學科認知歷程取向蒐集資料示例	249
圖4-2-184  經驗認識取向使用情境圖示例	250
圖4-2-185  社會實用取向使用情境圖示例	251
圖4-2-186  觀念啟思取向使用情境圖示例	252
圖4-2-187  觀念啟思取向理性直觀的思考和表達示例	253

中文部分
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