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系統識別號 U0002-2007201112200600
中文論文名稱 國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態之研究――以一個版本為例
英文論文名稱 A Case Study about the Knowledge Ideology of Elementary Social Studies Textbooks
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生中文姓名 孫乃茹
研究生英文姓名 Nai-Ju Sun
學號 697750247
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-07-14
論文頁數 379頁
口試委員 指導教授-游家政
委員-白亦方
委員-薛雅慈
中文關鍵字 知識  意識型態  教科書  社會學習領域 
英文關鍵字 knowledge  ideology  textbooks  social studies 
學科別分類
中文摘要 本研究以內容分析法探討99學年度出版之A版本國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態(含括該版本生活課程教科書中社會學習領域內容)。本研究將國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態歸納為三種立場、六種取向,分別是:⑴客觀立場觀念啟思取向;⑵客觀立場經驗認識取向;⑶互動立場學科認知歷程取向;⑷互動立場社會實用取向;⑸轉化立場自我感知取向;⑹轉化立場社會行動取向。探討重點為:⑴各類型知識意識型態的分布情形;⑵分析各類型知識意識型態在教科書中展現的樣貌。歸納研究結果,獲得以下結論:
⑴全套教科書整體而言,以客觀立場的知識意識型態為主,其次是互動立場,轉化立場比例較低。知識意識型態取向上,以經驗認識取向為首,其次是社會實用取向,自我感知取向和學科認知歷程取向居第三,社會行動取向和觀念啟思取向最少。
⑵觀念啟思取向教材甚少僅3.6%,且集中出現在第三學習階段的歷史教材中。
⑶經驗認識取向次數百分比41.8%為最高,是主要的知識意識型態,以感官經驗讓學生接受系統的學科知識並加以熟練。
⑷學科認知歷程取向集中分布於認識家鄉和臺灣的冊次或單元中,配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識或是融入課本習作的活動。
⑸社會實用取向次數百分比22.6%居次,多以議題融入學科概念的單元教材中。
⑹自我感知取向大多點狀式附屬於學科單元教學中,讓學生針對學科內容表達自己的感想和喜愛的情感,或者透過學習內容增進學生對自己的認識。
⑺社會行動取向次數百分比5.0%,主要以認識社會行動楷模、提出行動方式、傳達訊息等社會行動為主。
英文摘要 This study aims at discussing the knowledge ideology of A version elementary social studies textbooks which was published between 2010 and 2011 school year, including the teaching materials relating to social studies in life curriculum textbooks. This research adopts the methods of content analysis. In this study, the knowledge ideology of elementary social studies textbooks was divided into three positions and six orientations, ,and namely as the followings: (1) objectivity position ideal heuristic orientation; (2) objectivity position empirical study orientation; (3) transaction position discipline cognitive process orientation; (4) transaction position social practicality orientation; (5) transformation position self-perception orientation;(6)transformation position social action orientation. The content of this thesis puts emphasis on the following points: The first point is the distribution of various types of the knowledge ideology. The second point is the presence of various types of the knowledge ideology in textbooks . The conlusions and findings of this study are as follows:
(1) A full set of textbooks overall, the most emphasis is put on the objectivity position, then comes the transaction position. The transformation position has the lowest percentage. In aspect of orientation, the empirical study orientation is the main orientation, the social practicality orientation is the second, the self-perception orientation and the discipline cognitive process orientation are in third place, while the social action orientation and the ideal heuristic orientation have the lowest percentage.
(2) The ideal heuristic orientation appears the least, only 3.6% of the total proportion. It concentrate on the history materials in stage three.
(3) The empirical study orientation makes up 41.8% of the total proportion, being the main knowledge ideology of A version textbooks. The materals of empirical study orientation provide sensory experience for students to accept systematic discipline knowledge in textbooks.
(4) The discipline cognitive process orientation appears in the textbooks or units about Taiwan and hometown. Design subsidiary small unit to guide procedural knowledge. Besides,the essay and lessons of A version textbooks include inquiry activities.
(5) The frequency distribution Percentage of social practicality orientation is 22.6%. The percentage is second to the empirical study orientation. The feature is that issues are introduced in unit of discipline concept.
(6) Most of self-perception orientation materals are attached to discipline concept unit in point-like style. the learning content leads students to express their feelings and love of emotion, or through the learning content to enhance student understanding of their own.
(7) The frequency distribution Percentage of social action orientation is 5.0%. The social action orientation activities include conveying message, paticipating in environment protection activities, knowing the social action model, proposesing own social activities.
論文目次 謝誌 i
摘要 ii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 12
第三節 研究方法與步驟 13
第四節 名詞釋義 20
第五節 研究範圍與限制 21
第二章 文獻探討 25
第一節 知識意識型態的內涵 25
第二節 知識意識型態的分類 57
第三節 社會學習領域教科書的知識及相關研究 82
第三章 研究設計與實施 109
第一節 研究概念架構 109
第二節 研究對象 111
第三節 研究工具與研究信效度 112
第四節 資料處理 125
第四章 研究結果與討論 127
第一節 A版本國民小學社會學習領域教科書各類型知識意識型態分布情形之 量化分析 127
第二節 A版本國民小學社會學習領域教科書各類型知識意識型態之質化分析 138
第三節 綜合分析 253


第五章 結論與建議 269
第一節 結論 269
第二節 建議 274
參考文獻 277
中文部分 277
英文部分 289
附 錄 290
一、A版本生活課程教科書各單元、各課細目 290
二、國民小學社會學習領域教科書知識意識型態內容分析類目表效度檢核專家名單 294
三、國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態內容分析類目表學者專家諮詢實施說明函及類目表初稿 295
四、國民小學社會學習領域教科書知識意識型態內容分析類目表學者專家意見彙整表 305
五、A版本國民小學社會學習領域教科書知識意識型態量化內容分析畫記依據舉隅 336
六、 A版本國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態分布情形之量化內容分析畫記結果 363


表 次
表2-1-1 各學者探討知識的面向 28
表2-1-2 課程選擇知識的取向 43
表2-1-3 哲學立場的分類組織 48
表2-1-4 課程哲學、課程取向及知識的性質等的關係 50
表2-2-1 主要哲學綜覽 61
表2-2-2 主要課程哲學知識意識型態分析表 62
表2-2-3 教育哲學綜覽 65
表2-2-4 教育理論的知識意識型態分析表 66
表2-2-5 課程意識型態的知識論假設 67
表2-2-6 課程取向背後的知識假設 68
表2-2-7 課程取向的知識意識型態分析表 71
表2-2-8 知識意識型態類型分析表 75
表2-3-1 教科書中的知識是為誰存在的三類觀點 102
表3-2-1 A版國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書分析單位總數 112
表3-3-1 國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態量化分析類目表 114
表3-3-2 國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態量化分析類目說明與範例表 116
表3-3-3 畫記表格示例 122
表3-3-4 評分員背景說明 124
表3-3-5 國民小學社會學習領域教科書知識意識型態類目相互同意度一覽表 125
表4-1-1 A版本國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書知識意識型態畫記結果 128
表4-1-2 A版本國民小學生活教科書社會教材與社會學習領域教科書的知識意識型態立場與取向畫記結果 129
表4-1-3 國民中小學九年一貫課程社會學習領域學習階段劃分一覽表 131
表4-1-4 A版本國民小學社會學習領域教科書各學習階段知識意識型態的分布 132
表4-2-1 國民小學社會學習領域教科書知識意識型態取向的呈現形式 242

圖 次
圖1-3-1 研究步驟圖 19
圖2-2-1 教育理論及其哲學來源的關係 58
圖3-1-1 研究概念架構圖 110
圖4-1-1 A版本國民小學社會學習領域教科書知識意識型態立場次數百分比統計圖 129
圖4-1-3 A版本國民小學各學習階段社會學習領域教科書知識意識型態立場次數百分比統計圖 133
圖4-2-1 提供史實和問答讓學生根據資料理性推理因果示例之一 140
圖4-2-2 提供史實和問答讓學生根據資料理性推理因果示例之二 141
圖4-2-3 情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之一 142
圖4-2-4 情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之二 143
圖4-2-5 情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之三 143
圖4-2-6 情境圖、真實史料和問答幫助學生做歷史神入的抽象思考示例之四 144
圖4-2-7 就事實知識做評論示例之一 145
圖4-2-8 就事實知識做評論示例之二 146
圖4-2-9 就事實知識做評論示例之三 146
圖4-2-10 啟發式詰問法引導學生做合乎邏輯的抽象理性思考示例 147
圖4-2-11 系統性陳述普遍客觀的智性知識讓學生接受示例 149
圖4-2-12 情境對話式的課文以連結學生經驗示例 149
圖4-2-13 視覺化的圖表說明課文的事實知識的示例之一 150
圖4-2-14 視覺化的圖表說明課文的事實知識的示例之二 150
圖4-2-15 視覺化的時間線呈現歷史分期的事實知識的示例 151
圖4-2-16 呈現實物照片示例之一 152
圖4-2-17 呈現實物照片示例之二 152
圖4-2-18 呈現實物照片示例之三 152
圖4-2-19 呈現實物照片示例之四 152
圖4-2-20 呈現實物照片示例之五 153
圖4-2-21 觀察情境圖片示例之一 154
圖4-2-22 觀察情境圖片示例之二 155
圖4-2-23 觀察情境圖片示例之三 155
圖4-2-24 觀察情境圖片示例之四 156
圖4-2-25 觀察情境圖片示例之五 156
圖4-2-26 觀察情境圖片示例之六 157
圖4-2-27 觀察情境圖片示例之七 157
圖4-2-28 觀察情境圖片示例之八 157
圖4-2-29 觀察情境圖片示例之九 158
圖4-2-30 揭示模型圖、地形圖、地景圖或衛星照片示例之一 159
圖4-2-31 揭示模型圖、地形圖、地景圖或衛星照片示例之二 159
圖4-2-32 蒐集資料回答有固定答案的問題示例之一 160
圖4-2-33 蒐集資料回答有固定答案的問題示例之二 160
圖4-2-34 在地圖上指認、圈記和標示示例之一 161
圖4-2-35 在地圖上指認、圈記和標示示例之二 161
圖4-2-36 在地圖上指認、圈記和標示示例之三 162
圖4-2-37 在地圖上指認、圈記和標示示例之四 162
圖4-2-38 運用視聽媒體示例 163
圖4-2-39 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之一 164
圖4-2-40 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之二 164
圖4-2-41 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之三 165
圖4-2-42 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之四 166
圖4-2-43 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之五 166
圖4-2-44 活潑化的設計熟練基本事實和概念知識示例之六 166
圖4-2-45 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之一 167
圖4-2-46 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之二 167
圖4-2-47 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之三 168
圖4-2-48 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之四 168
圖4-2-49 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之五 169
圖4-2-50 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之六 170
圖4-2-51 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之七 170
圖4-2-52 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之八 171
圖4-2-53 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之九 171
圖4-2-54 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之十 172
圖4-2-55 設計提問讓學生做符應教科書知識的回答示例之十一 172
圖4-2-56 以列表比較和提問引導學生系統的組織課本知識示例 173
圖4-2-57 配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識示例之一 175
圖4-2-58 配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識示例之二 175
圖4-2-59 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之一 176
圖4-2-60 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二 177
圖4-2-61 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之三 177
圖4-2-62 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之四 178
圖4-2-63 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之五 179
圖4-2-64 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之六 180
圖4-2-65 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之七 181
圖4-2-66 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之八 182
圖4-2-67 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之九 183
圖4-2-68 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十 183
圖4-2-69 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十一 184
圖4-2-70 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十二 185
圖4-2-71 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十三 186
圖4-2-72 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十四 187
圖4-2-73 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十五 187
圖4-2-74 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十六 187
圖4-2-75 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十七 187
圖4-2-76 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十八 188
圖4-2-77 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之十九 188
圖4-2-78 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十 189
圖4-2-79 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十一 189
圖4-2-80 將探究活動融入單元活動中讓學生從事知識的建構示例之二十二 189
圖4-2-81 課文敘寫以問題為架構而非系統性的陳述學科知識示例之一 192
圖4-2-82 課文敘寫以問題為架構而非系統性的陳述學科知識示例之二 192
圖4-2-83 對話情境式的課文引出問題意識示例之一 194
圖4-2-84 對話情境式的課文引出問題意識示例之二 194
圖4-2-85 提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之一 195
圖4-2-86 提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之二 195
圖4-2-87 提問或情境圖連結學生經驗產生問題意識示例之三 195
圖4-2-88 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之一 196
圖4-2-89 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之二 196
圖4-2-90 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之三 197
圖4-2-91 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之四 198
圖4-2-92 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之五 198
圖4-2-93 提出一般性的原則引導學生應用於自身示例之六 198
圖4-2-94 完整經驗示例之一 199
圖4-2-95 完整經驗示例之二 200
圖4-2-96 情境演練示例之一 201
圖4-2-97 情境演練示例之二 202
圖4-2-98 提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之一 204
圖4-2-99 提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之二 204
圖4-2-100 提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之三 205
圖4-2-101 提供問題情境培養參與民主社會決策和解決變遷社會問題的能力示例之四 205
圖4-2-102 討論變遷社會下的問題示例之一 206
圖4-2-103 討論變遷社會下的問題示例之二 206
圖4-2-104 討論變遷社會下的問題示例之三 206
圖4-2-105 討論變遷社會下的問題示例之四 207
圖4-2-106 討論變遷社會下的問題示例之五 207
圖4-2-107 討論變遷社會下的問題示例之六 207
圖4-2-108 討論變遷社會下的問題示例之七 207
圖4-2-109 討論變遷社會下的問題示例之八 207
圖4-2-110 討論變遷社會下的問題示例之九 208
圖4-2-111 討論變遷社會下的問題示例之十 208
圖4-2-112 討論變遷社會下的問題示例之十一 208
圖4-2-113 討論變遷社會下的問題示例之十二 209
圖4-2-114 討論變遷社會下的問題示例之十三 209
圖4-2-115 討論變遷社會下的問題示例之十四 209
圖4-2-116 討論變遷社會下的問題示例之十五 209
圖4-2-117 討論變遷社會下的問題示例之十六 209
圖4-2-118 討論變遷社會下的問題示例之十七 210
圖4-2-119 討論變遷社會下的問題示例之十八 210
圖4-2-120 討論變遷社會下的問題示例之十九 211
圖4-2-121 討論變遷社會下的問題示例之二十 212
圖4-2-122 討論變遷社會下的問題示例之二十一 213
圖4-2-123 討論變遷社會下的問題示例之二十二 213
圖4-2-124 以情境圖說明公共議題影響層面廣泛示例之一 214
圖4-2-125 以情境圖說明公共議題影響層面廣泛示例之二 214
圖4-2-126 透過情境圖對照產生問題意識示例 215
圖4-2-127 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之一 218
圖4-2-128 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之二 218
圖4-2-129 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之三 218
圖4-2-130 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之四 218
圖4-2-131 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之五 218
圖4-2-132 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之六 218
圖4-2-133 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之七 218
圖4-2-134 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之八 219
圖4-2-135 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之九 219
圖4-2-136 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十 219
圖4-2-137 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十一 219
圖4-2-138 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十二 219
圖4-2-139 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十三 220
圖4-2-140 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十四 221
圖4-2-141 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十五 221
圖4-2-142 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十六 222
圖4-2-143 讓學生表達自己對學習內容的感想示例之十七 222
圖4-2-144 學習內容增進學生對自己的認識示例之一 224
圖4-2-145 學習內容增進學生對自己的認識示例之二 224
圖4-2-146 學習內容增進學生對自己的認識示例之三 225
圖4-2-147 學習內容增進學生對自己的認識示例之四 225
圖4-2-148 學習內容增進學生對自己的認識示例之五 225
圖4-2-149 學習內容增進學生對自己的認識示例之六 225
圖4-2-150 學習內容增進學生對自己的認識示例之七 226
圖4-2-151 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之一 229
圖4-2-152 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之二 229
圖4-2-153 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之三 229
圖4-2-154 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之四 230
圖4-2-155 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之五 231
圖4-2-156 覺察所面臨的問題指出未來理想社會的願景示例之六 231
圖4-2-157 教科書建議學生可以做的社會行動示例之一 232
圖4-2-158 教科書建議學生可以做的社會行動示例之二 233
圖4-2-158 教科書建議學生可以做的社會行動示例之三 234
圖4-2-160 讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之一 235
圖4-2-161 讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之二 235
圖4-2-162 讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之三 235
圖4-2-163 讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之四 236
圖4-2-164 讓學生指出自己可以做到的社會行動示例之五 236
圖4-2-165 學生以社會行動改善社會示例之一 238
圖4-2-166 以社會行動改善社會示例之二 238
圖4-2-167 以社會行動改善社會示例之三 238
圖4-2-168 以社會行動改善社會示例之四 239
圖4-2-169 以社會行動改善社會示例之五 239
圖4-2-170 以社會行動改善社會示例之六 239
圖4-2-171 社會實用取向情境案例呈現形式示例之一 244
圖4-2-172 社會實用取向情境案例呈現形式示例之二 244
圖4-2-173 社會實用取向情境案例呈現形式示例之三 244
圖4-2-174 經驗認識取向情境案例呈現形式示例 245
圖4-2-175 經驗認識取向學生經驗分享呈現形式示例之一 246
圖4-2-176 經驗認識取向學生經驗分享呈現形式示例之二 246
圖4-2-177 社會實用取向學生經驗分享呈現形式示例之一 246
圖4-2-178 社會實用取向學生經驗分享呈現形式示例之二 246
圖4-2-179 經驗認識取向運用圖表數據示例之一 247
圖4-2-180 經驗認識取向運用圖表數據示例之二 247
圖4-2-181 學科認知歷程取向運用圖表數據示例 247
圖4-2-182 社會實用取向蒐集資料示例 248
圖4-2-183 學科認知歷程取向蒐集資料示例 249
圖4-2-184 經驗認識取向使用情境圖示例 250
圖4-2-185 社會實用取向使用情境圖示例 251
圖4-2-186 觀念啟思取向使用情境圖示例 252
圖4-2-187 觀念啟思取向理性直觀的思考和表達示例 253

參考文獻 中文部分
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