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系統識別號 U0002-2006201923324900
中文論文名稱 英語音樂劇融入小組遊戲比賽法對提升英語聽力能力之研究
英文論文名稱 A research on Integrating English Musical Film into Team Games Tournament for Promoting English Listening Ability
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系數位學習碩士在職專班
系所名稱(英) E-Learning Executive Master’s Program in Educational Technology
學年度 107
學期 2
出版年 108
研究生中文姓名 吳允妍
研究生英文姓名 Yun-Yan Wu
學號 706740015
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-05-29
論文頁數 90頁
口試委員 指導教授-沈俊毅
委員-賴阿福
委員-鍾志鴻
委員-沈俊毅
中文關鍵字 英語聽力  小組遊戲比賽法 
英文關鍵字 English Listening Ability  Teams Games Tournament 
學科別分類
中文摘要 本研究目的在於探究英語音樂劇融入小組遊戲比賽法對提升
英語聽力能力的影響。本研究採用準實驗研究設計,研究對象為
新北市新莊區某國小四年級兩班學生,共計54名,一星期有三堂
英語課,教材內容以英語音樂劇大娛樂家 the Greatest Showman
為素材,從其中選取兩首歌曲進行研究教學,進行為期兩週,共
六堂課之實驗教學。本研究研究者教任國小四年級共兩班,隨機
選其一班為實驗組,接受英語音樂劇歌曲教學,以小組遊戲比賽
法為教學主體呈現教學內容;另一班為控制組,亦接受英語音樂
劇歌曲教學,但採不同教學主體以講述教學法為教學內容。
實驗教學前,兩組學生需先接受英語學習動機量表及英語聽
力測驗之前測;在實驗結束後,除了分別接受後測外,受試學生
尚需接受教學學後訪談。本研究所使用之研究工具包括:八大多
元智能測驗、英語學習動機量表、英語聽力測驗、課堂觀察記錄
表及受試者的訪談內容。本實驗所搜集之資料以 t 檢定分別來瞭
解控制組及實驗組各自接受不同教學前後,其英語聽力及學習動
機個別有沒有顯著差異及利用單因子共變數分析來檢測受試者在
接受教學方式不同後,學習動機及英語聽力上之表現情形是否有
顯著差異。茲將本研究資料分析結果歸納如下:
一、 英語音樂劇融入講述教學法,實驗教學前後對提升學生英
語聽力能力沒有顯著差異。
二、 英語音樂劇融入小組遊戲比賽法,實驗教學前後對提升學
生英語聽力能力有顯著差異。
三、 實驗教學後,小組遊戲比賽法相較於講述教學法對提升英
語聽力能力更有效益。
四、 英語音樂劇融入講述教學法,實驗教學前後分別對英語學
習動機是沒有顯著差異。
五、 英語音樂劇融入小組遊戲比賽法,實驗教學前後分別對英
語學習動機是有差異。
六、 實驗教學後,小組遊戲比賽法相較於講述教學法,更能提
升英語學習動機。
英文摘要 The purpose of this study is to explore the impact
of the integration of English musical into the group game
competition method to improve English listening ability.This
study used quasi-experimental research design.The research
object was a class of two students in the fourth grade of
Xinzhuang District, New Taipei City,with a total of 54 students.
There were three English classes in one week. The textbooks
were made by the English musical film “the Greatest Showman”,
from which two songs were selected for research and teaching.
A two-week, six-course experimental teaching was conducted. The
researcher taught two classes in the fourth grade, randomly
selected one of them as the experimental group, accepted the
teaching of English musical songs, and presented the teaching in the group game competition method.
The other class is the control group, accepted the
teaching of English musical songs in lecture method.Before
the experimental teaching, the two groups of students
should first accept the English learning motivation scale
and the English listening test before the teaching. After
the end of the experiment, in addition to receiving the
post-test separately, the students still need to receive
post-study interviews. The research tools used in this study
include: eight multi-intelligence tests, English learning
motivation scales, English listening tests, classroom
observation records and interviews with subjects. The data
collected in this experiment were examined by t test to
understand the English listening of the control group and
the experimental group before and after receiving different
teaching methods.And there is no significant difference in
learning motivation and the use of single-factor covariate
analysis to detect whether there is a significant difference
in learning motivation and English listening performance after
the subjects have different teaching methods. The results of the
analysis of this research data are summarized as follows:
1. English musicals are integrated into the teaching method, and there is no significant difference in improving students' English listening ability before and after experimental teaching.
2. The English musicals are integrated into the group game competition method, and there are significant differences in improving the students' English listening ability before and after the experimental teaching.
3. After the experimental teaching, the group game competition method is more effective than the narration teaching method to improve the English listening ability.
4. English musicals are integrated into the teaching method,and there is no significant difference in English learning motivation before and after experimental teaching.
5. The English musicals are integrated into the group game competition method. There are differences in the
motivations for English learning before and after the experimental teaching.
6. After the experimental teaching, the group game
competition method can improve the motivation of English
learning compared with the teaching method.
論文目次 目次
中文摘要 ……………………………………………………………………………… i
英文摘要 ……………………………………………………………………………… ii
目次 …………………………………………………………………………………… vi
表次 …………………………………………………………………………………... ix
圖次 ………………………………………………………………………………..…..x
第 一 章 緒 論 …………………………………………………………………...… 1
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………...........1
第二節 研究目的 ………………………………………………………...…....6
第三節 研究問題 …………………………………………………………...... 6
第四節 研究假設 …………………………………………………………...... 7
第五節 研究範圍與限制 ……………………………………………......... 9
第六節 名詞釋義 ………………………………………………………….... 10
第二章 文獻探討………………………………………………………………… 13
第一節 英語聽力理論探討 ……………………………………………..... 13
第二節 影片融入英語教學之相關研究 ……………………............ 18
第三節 小組遊戲比賽法(TGT)之相關研究 ………………............ 25
第四節 多元智能理論 …………………………………………………………29
第三章 研究方法 …………………………………………………………………..35
第一節 研究設計 …………………………………………………………………35
第二節 研究對象 …………………………………………………………………36
第三節 研究過程 …………………………………………………………………39
第四節 課程設計 …………………………………………………………………41
第五節 研究工具 …………………………………………………………………51
第六節 資料分析與檢測 …………………………………………………..… 55
第四章 結果與討論 ……………………………………………………………… 57
第一節 英語聽力學習成就之探討 ………………………………….....…57
第二節 英語學習動機之探討 ………………………………………...…… 60
第三節 研究討論 …………………………………………………………………62
第五章 結論與建議 …………………………………………………………………65
第一節 結論 ……………………………………………………………………….65
第二節 建議 ………………………………………………………………………66
參考文獻 ………………………………………………………………………………67
一、 中文部分 ………………………………………………………………………67
二、 英文部分 ………………………………………………………………………70
附 錄
附錄一 英語音樂劇大娛樂家歌曲 ……………………………………………73
附錄二 提升英語聽力能力教學課程通知單暨家長同意書 ………... 77
附錄三 八大多元智能測驗 …………………………………………………… 78
附錄四 提升英語聽力能力教學課堂觀察記錄表 ……………………… 82
附錄五 英語學習動機量表 …………………………………………………… 83
附錄六 英語聽力測驗(前測)………………………………………………85
附錄七 英語聽力測驗(後測)………………………………………………88
表次
表3-2-1 實驗組智能分佈一覽表 ………………………………………… 38
表3-2-2 實驗組智能統計表 ………………………………………………… 38
表3-2-3 實驗組智能分組表 ………………………………………………… 39
表3-4-1 教學進度表 ………………………………………...………………… 41
表3-4-2 教學活動表 …………………………………………………………… 42
表3-4-3 實驗組教學教案 …………………………………………………… 47
表3-4-4 控制組教學教案 …………………………………………………… 50
表4-1-1 成對樣本統計資料 ………………………………………………… 57
表4-1-2 成對樣本相關性 …………………………………………………… 58
表4-1-3 成對樣本檢定 ……………………………………………………… 58
表4-1-4 英語聽力之迴歸同質性檢定摘要表 ………………………… 59
表4-1-5 英語聽力之共變數分析摘要表 ………………………………… 59
表4-2-1 成對樣本統計資料 ………………………………………………… 60
表4-2-2 成對樣本相關性 ………………………………………………………60
表4-2-3 成對樣本檢定 ………………………………………………………… 61
表4-2-4 學習動機之迴歸同質性檢定摘要表………………………………61
表4-2-5 學習動機之共變數分析摘要表 …………………………………… 62
圖次
圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………....…………36
圖3-3-1 研究實驗流程圖………………………………………………………40
圖3-5-1 八大多元智能元素圖…………………………………………………51
參考文獻 參考文獻
壹、中文部分
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Retreived from file:///Users/apple/Downloads/HURIERKOPIE.pdf

論文使用權限
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