近年來，網誌所強調的易用性、高互動性、與個人化的之特質，改變了傳統線上學習者的學習方式，因而逐漸受教育界所重視，許多教師開始討論或思考網誌如何應用在日常教學上。本研究目的在於瞭解影響學生使用網誌的使用意圖與行為的因素，研究對象為修習資管管理導論課程的資管系學生，教學設計以個案教學法為主。本研究援引科技接受與使用整合模式（Venkatesh, 2003）為主要研究架構，探討績效期望、努力期望、社會影響與促成因素等四個預測變項對使用意圖之影響。

研究發現如下：
（1）績效期望、努力期望、社會影響均對使用意圖有顯著正向影響，其中以績效期望最能有效預測使用意圖。
（2）使用意圖對使用行為並無顯著影響。
（3）僅有績效期望對使用行為有正向顯著影響，其餘因素均無。

歸納其結果，學生雖對網誌學習方式是抱持正面的評價，但不等同於實際行為的發生，因此建議教學者應設計良好教學方式與活動來提升同學參與程度，建立完善的教學管理制度掌握學習狀況，系統開發者則應改善網誌系統使用介面，強化知識管理功能，以減少使用上的障礙，才能提高同學的使用意願。

In these years, Blogs with its ease-of- use, highly-interactive, and personalized characteristics, have changed the learners’ way of using e-learning. Many teachers have begun to discuss and think about how to apply bolgs in support of their daily teaching. Thus, the purpose of this study is to investigate the intention to use and other behavioral factors that affect the ultimate usage of blogs. Research subjects include students who are majoring in the area of information management and are enrolled in an introductory information management course. Adopting the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) proposed by Venkatesh et al. (2003), as a research framework, this research investigates the effects of four predictor variables, performance expectancy, effort expectancy, social influence, and facilitating conditions on behavioral intention. Major research results are as followed:
1. Performance expectancy, effort expectancy, and social influence have positive effects on the behavioral intention. Among those variables, performance expectancy is the most effective variable.
2. Behavioral intention does not have effects on use behavior.
3. Performance expectancy is the only variable that has positive effects on use behavior and no other predictor variables have effects on performance expectancy.

Overall, the research results show that learners towards blogs’ support of learning have positive evaluation. But behavioral intention doesn’t mean use behavior. Therefore, the research suggests that teachers need to design appropriate pedagogy, including interesting way of teaching and activities, to promote learner’s participation. In addition, creating flawless systems for better learners’ control is a necessity. For designers, it is strongly suggested to improve the user interfaces, strengthen the knowledge management functions, reduce usage barrier, and thus, enhance the learner’s willingness to use blogs in support of learning.

目錄
第一章	緒論 1
第一節	研究背景 1
第二節	研究動機 3
第三節	研究目的	5
第四節	研究程序	6
第二章	文獻探討	7
第一節	網路學習	7
第二節	網誌（Blog）的定義	9
第三節	網誌的四大特徵 10
第四節	網誌、BBS與個人網頁之異同 11
第五節	網誌與討論區的異同	14
第六節	網誌在教育上相關研究與文獻 16
第七節	科技接受模式 24
第八節	科技接受與使用整合模式 28
第三章	研究方法	34
第一節	研究架構	34
第二節	變數的操作性定義 35
第三節	研究假說 39
第四節	研究對象與程序 40
第五節	研究用平台 41
第六節	資料分析方法 44
第四章	資料分析結果 46
第一節	敘述性統計分析 46
第二節	因素分析與信效度分析 48
第三節	各變項之相關分析 52
第四節	迴歸分析	53
第五節	研究結果整理 56
第五章	研究結論	59
第一節	研究結論	59
第二節	研究建議	64
第三節	研究限制	65
參考文獻	66
中文部分	66
英文部分	68
附錄一	研究問卷	73
附錄二	個案報告題目 79

圖目錄
圖1-1：研究流程圖	6
圖2-1：TRA模式 25
圖2-2：TPB模式 26
圖2-3：TAM模式 27
圖2-4：TAM2模式 28
圖2-5：使用者接受模式的基本概念 29
圖2-6：科技接受與使用整合模式 33
圖3-1：研究架構圖	35
圖3-2：個人網誌頁面 43
圖3-3：LifeType 摘要（summary）頁面	44
圖4-1：修正之研究架構 55

表目錄
表2-1：傳統教學與網路教學之特性比較	8
表2-2：網誌、個人網頁、BBS個人站的區別 12
表2-3：網誌與討論區之特性比較 16
表3-1：問卷內容與使用構面 38
表3-2：研究活動時刻表 41
表4-1：研究樣本基本資料統計表 46
表4-2：影響採用網誌因素轉軸後的因素矩陣 49
表4-3：萃取後採用網誌因素的因素矩陣	50
表4-4：研究變數之Cronbach’s α值 51
表4-5：採用因素相關分析表 52
表4-6：使用行為相關分析表 53
表4-7：採用因素對使用意圖迴歸分析表	54
表4-8：使用意圖對使用行為迴歸分析表	55
表4-9：假說檢驗摘要結果 56

參考文獻
中文部分
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