本研究旨在瞭解國小五年級學生學習摘要策略之後，在專題研究課程中的表現，同時改進專題研究課程。本研究以行動研究法，在國小五年級上學期期初與期末各安排一次專題研究課程，於學期中實施摘要策略教學，實施對象為國小五年級27位學生。透過協同教師觀察、研究者教學省思札記、訪談、問卷、作業等資料，比較學生在兩次專題研究課程中的表現，並修正專題研究課程。根據研究結果，得到以下結論：
一、摘要策略教學能提升學生摘要能力。
二、學生學習摘要策略有助於在專題研究課程中整合資料，完成報告。
三、透過行動研究，修正國小五年級專題研究課程，並提升教師教學能力。
本研究進一步建議教師將專題研究課程中資訊搜尋、摘要策略、提問、閱讀理解、討論等多樣能力，融入各種課程，並利用專題研究課程統整知識與能力。

The purpose of this research is to analyze students performance in project-based research curriculum after learning summarizing strategy, and make improvements in project-based research curriculum. Project-based research curriculum was implemented in a fifth grade class twice at the beginning and at the end of the semester. 27 fifth graders were included in this study. Summarizing strategy was taught throughout the semester.
Project-based research curriculum was amended after receiving feedback from peer teachers’ observations, consulting researchers’ teaching reflection journals, and using data compiled from interviews, questionnaires, and students’ homework, as well as comparison of student performance in the two curriculum  Based on the results of the research, the following conclusions are made:
(1) Summarizing strategy can improve fifth graders’ summarizing abilities.
(2) Summarizing strategy can improve fifth graders’ ability to integrate information into their reports in the project-based research curriculum.
(3) Based on the result of action research, project-based research curriculum for fifth grader is adjusted in order to enhance teachers' teaching ability.
In conclusion, many different skill sets are required for fifth grade students to complete project-based research, such as researching, summarizing strategy, raising questions, reading comprehension, group discussion. Thus, it is recommended fifth grade teachers design the curriculum in such a way that these topics are introduced to the students at proper intervals throughout the semester, and help the students to integrate their knowledge and abilities through project-based research curriculum.

目 次
第壹章 緒論	1
第一節 研究動機	1
第二節 研究目的與待答問題	5
第三節 重要名詞釋義	6
第四節 研究限制	7
第貳章 文獻探討	9
第一節 摘要策略	9
第二節 專題研究課程	17
第參章 研究方法與步驟	27
第一節 研究方法	27
第二節 研究設計	31
第三節 課程設計	35
第四節 研究工具	39
第五節 資料蒐集與分析	44
第肆章 研究結果與分析	47
第一節 摘要策略教學實施歷程與結果	47
第二節 專題研究課程實施歷程	67
第三節 學生在專題研究課程中的表現	89
第伍章 結論與建議	111
第一節 結論	111
第二節 建議	114
參考文獻	116
一、中文部分	116
二、英文部分	120
附錄	122
附錄一：專題研究課程教案	122
附錄二：專題研究教師評量表	125
附錄三：專題研究評量規準	126
附錄四：課文摘要學習單	127
附錄五：訪談大綱	128
附錄六：專題研究自我評量表	129
附錄七：專題研究同儕互評表	130
附錄八：摘要策略教學回饋問卷	131
附錄九：專題研究課程回饋問卷（第一次）	133
附錄十：專題研究課程回饋問卷（第二次）	136
附錄十一：觀察記錄表	139
附錄十二：筆記方格表	140
附錄十三：摘要能力測驗同意書	141

表 次
表2-2-1 Big6 技能六大步驟、十二小步驟	21
表3-1-1 研究時程表	30
表3-3-1 專題研究課程活動設計	36
表3-3-2 摘要策略教學安排	39
表3-5-1 研究目的、研究問題與資料蒐集	44
表3-5-2 原始資料編碼	46
表4-1-1 摘要策略教學授課週次與課文資料	49
表4-1-2 學生摘要效率前測、後測與追蹤測的平均數(M)與標準差(SD)	60
表4-1-3 學生摘要效率記敘文與說明文的平均數(M)與標準差(SD)	61
表4-1-4 一百學年國小各版本國語課文文體的課數與百分比統計表	61
表4-1-5 摘要策略課程回饋問卷	63
表4-2-1 第一次專題研究課程安排	68
表4-2-2 第二次專題研究課程安排	84
表4-3-1 兩次專題研究教師評量之研究架構平均分數	90
表4-3-2 兩次專題研究教師評量之資料統整平均分數	91
表4-3-3 兩次專題研究教師評量之平均分數	92
表4-3-4 兩次專題研究教師評量低分組與高分組得分	93
表4-3-5 兩次專題研究自我評量之研究架構平均分數	94
表4-3-6 兩次專題研究自我評量之資料統整平均分數	95
表4-3-7 兩次專題研究自我評量之平均分數	96
表4-3-8 兩次專題研究自我評量低分組與高分組得分	96
表4-3-9 兩次專題研究同儕互評之研究架構平均分數	97
表4-3-10 兩次專題研究同儕互評之資料統整平均分數	98
表4-3-11 兩次專題研究同儕互評之資料統整平均分數	98
表4-3-12 兩次專題研究同儕互評低分組與高分組得分	99
表4-3-13 兩次專題研究教師評量、自我評量、同儕互評得分比較	100
表4-3-14 兩次專題研究課程回饋問卷_研究架構	101
表4-3-15 兩次專題研究課程回饋問卷_資訊搜尋	103
表4-3-16 兩次專題研究課程回饋問卷_閱讀資料	104
表4-3-17 兩次專題研究課程回饋問卷_摘要整理資訊	105
表4-3-18 兩次專題研究課程回饋問卷_其他	108

圖 次
圖3-2-1 研究流程圖	31
圖 4-1-1翰林版五下第五課紐西蘭的毛利文化課文前三段	52
圖4-1-2 翰林版五下第六課與櫻花有約課文前兩段	53
圖4-2-1 研究動機（一專S20）	77
圖4-2-2 研究目的（一專S26）	78
圖4-2-3 筆記方格表（一筆S21）	79
圖4-2-4 研究內容（一專S22）	82
圖4-2-5 心智圖（二專第三組）	86

一、中文部分
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