本論文分析從拉丁美洲自殖民時期結束以來的社經脈絡，所造成該區域的教育條件之限制，以及在這樣的時空背景之下，巴西弗雷勒批判教育的由來，及該成人識字教育所產生的核心觀點。其中以人性、教育、及知識三大層面來闡述弗雷勒批判教育的理念主軸，以及他自二十世紀中期以來在巴西、智利、美國、瑞士和非洲等新近獨立國所推動的成人識字教育成果，及對巴西民主政治社會化和近代工黨執政所形成的間接影響。
    論文中，對於弗雷勒批判教育理念如何經由他在各地的實踐而漸進形成解放式的教育進行了深入的詮釋，除了解放許多在壓迫現實下的被壓迫者意識，更在世界多處展現出他成人識字教育的成效。事實上，弗雷勒可以算得上是拉丁美洲社會裡一個相當具影響力的教育家之一，在他的代表作品之中，其《被壓迫者教育學》一書中，他倡導被壓迫者必須學習教育自己，而非期待由政府體系而來的教育體制。
    特別在二十世紀中期以來，弗雷勒接觸到工人階級並且發展出一套以師生互為主體的「提問式對話」識字教學法，透過在該過程中培養師生的「批判意識」，幫助被壓迫者重新看見他們生活周遭的現實。他並結合他在拉丁美洲地區和境外許多國家多年以來的成人識能教育的實踐經驗，強調社會的轉化只能仰賴於中下階層市民意識的提昇。同時在1979年，他結束流亡的命運再度回到母國巴西之時，協助了巴西工黨的創立，間接地也讓巴西的工黨得以更積極地參與巴西政治民主化的進程。

The study examines the ideas and practice of the Brazilian educator, Paulo･Freire
(1921-1997) on his critical pedagogy, as developed in the period of mid-twentieth century.In fact, Freire was one of the most famous and influential educators in the Latin American society. In his main representative work, “The Pedagogy of The Oppressed”, has claimed that the oppressed have to learn to educate themselves prior to the government’s educational system.
During 1940s, Freire had experienced the reality of the working class and discovered that the problem-posing dialogue between the educational workers and the adult learners was the key to cultivate their critical consciousness, which would help the oppressed to resee the social reality around them. By combining with his own long-term critical adult-literacy practice in Latin America and in other several oversea experiences, he emphasized that social transformation relied on the increasing civic awareness. In 1979, he also helped establish the Working Party in Brazil when he was back in Brazil after his exile.  
In this thesis, it has analyzed that how Freire’s critical pedagogy had gradually liberated the consciousness of the people in many oppressed contexts, and also what outstanding efforts he had made for the people who had benefited from it around the world. This thesis may present only a bit of Freire’s great effect for nearly half a century, but indeed, it has already given the highest praise to such an extraordinary educator in the Latin American History.

目次                         
第一章 緒論1
第一節 研究動機與目的1
第二節 研究架構與方法7
第三節 研究範圍與限制10
第二章 弗雷勒與批判教育的緣起13
第一節 拉美十九世紀以來的教育問題13
一、殖民歷史後所遺留的社經問題13
二、拉美地區的教育問題17
第二節 批判教育的起源與脈絡27
一、批判教育的由來	27
二、批判教育的主要精神30
第三節 弗雷勒與批判教育37
一、弗雷勒一生對批判教育的投入37
二、弗雷勒的教育主張和評析41
第三章 弗雷勒之批判教育的重要意涵45
第一節 人性之存有意涵45
一、人類的存有性與價值46
二、人性化的「對話式教學｣50
三、自主性批判意識	53
第二節 教育功能之意涵56
一、推動政治文化的演展57
二、人性化社會的基礎與建構59
三、教育即自由的實踐62
第三節 知識形成之意涵65
一、「知識」與「已知｣65
二、「知識」與政治文化的脈絡	67
三、「知識」與「批判」70
第四章 弗雷勒的行動與實踐75
第一節 巴西成人識字教育發展 1947-1964 76
一、巴西經濟的現代化與教育發展 76
二、基層教育運動的推行 79
三、成人識字教育的發展和後繼效應83
第二節 巴西以外的識字教育推廣1964-1980 87
一、智利的農民識字運動 87
二、拉美境外的實踐	91
第三節 巴西識能運動和工黨執政效應1980－2010 94
一、弗雷勒流亡時巴西的政治與教育 95
二、弗雷勒參與巴西工黨的創立	97
三、弗雷勒及工黨執政的社會轉化成效 100
第五章 結論 107
一、批判教育對拉丁美洲及各國的影響 107
二、弗雷勒對拉丁美洲社會文化的啟發 110
參考文獻	
外文文獻	116
中文文獻	125
附錄	
附件(一) 弗雷勒(1921-1997)的生前紀事	131
附件(二) 弗雷勒作品一覽	134
附件(三) 各英文縮寫的原葡/西文名對照	136
附件(四) 全球相關弗雷勒理念之教育機構及網址 137
 
 
圖目錄
圖 一 拉丁美洲的殖民歷史和其延續的教育問現象 26
圖 二 弗雷勒批判教育產生的社會背景 38
圖 三 弗雷勒教育理念三大主軸	 45
圖 四 弗雷勒所謂「意識化」覺醒過程 55
圖 五 弗雷勒批判教育之功能意涵 57
圖 六 弗雷勒批判教育之知識形成的來源	65
圖 七 弗雷勒在巴西及其境外所投入的教育實踐 76
圖 八 弗雷勒早期在巴西推動成人識字教育的連帶效應 86

表目錄           
表 一 拉丁美洲及加勒比海地區：15歲以上文盲人口比例 (2000年)19
表 二 巴西15歲以上的文盲人口數及佔總人口比例 (1920-2006年)21
表 三「被壓迫者教育學｣的主要訴求與層面	48

參考文獻
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廖子成，《國小教師專業權力運作歷程之研究》(碩士論文)，私立南華大學，嘉義，2007。

甄曉蘭，〈教師的課程意識與教學實踐〉，《教育研究集刊》，49，2003。

郭淑婷，《眾生/眾聲-教研所學生有關教學政治與教學關係的表述》(碩士論文)，國立屏東教育大學：屏東，2010。

劉新民，〈拉丁美洲的政治文化與政治發展〉，《拉丁美洲研究》，第5期，1991。

劉淑敏，〈從加達默爾(H. Gadamer)哲學詮釋學觀點談通識課程教學的應用〉，東海大學哲學所博士班研究，2009。

藍惠寧，《保羅弗雷勒解放教育(哲)學之研究》(碩士論文)。國立中央大學，桃園，1999。

蘇明燦，《Weber與Habermas的合理性理論及其教育蘊育之比較》(博士論文)。國立臺灣師範大學，台北，1998。

(三)網路資料
1.	官方及組織網路資料
中華人民共和國駐巴西聯邦共和國大使館(ERPCB)，(http://br.china-embassy.org/chn/bxwx/bxjj/t1027410.htm)。

世界教會協會(WCC) ，
(http://www.microsofttranslator.com/bv.aspx?ref=SERP&br=ro&mkt=zh-TW&dl=zh&lp=EN_ZH-CHT&a=http%3a%2f%2fwww.oikoumene.org%2fen%2fwho-are-we.html)。

聯合國開發計劃署(UNDP)，〈南方的崛起：多元化世界中的人類進步〉，(www.un.org/zh/development/hdr/2013/pdf/HDR_2013_CH.pdf)。

聯合國教科文組織(UNESCO)，〈第六屆國際成人教育大會簡報〉，(www.ccunix.ccu.edu.tw/~cyiaace/teacher/adumlw/Document/.../11.ppt)。

2.	網路新聞資料
〈巴西學生評比差 主因師資差〉，《大紀元電子報》，(http://www.epochtimes.com/b5/10/12/8/n3107244.htm)。

〈伊比利美洲國家教科文組織於巴西召開教育部長會議〉，《教育部電子報》，
  (http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=8504)。

張國恩，〈12年國教 聚焦師資培育〉，《中時電子報》，(http:/news.chinatimes.com/forum/11051402/112012110600576.htm)。

3.	網路學術文章
鄧宜男，〈被壓迫者的教育〉，(academic.ed.ntnu.edu.tw/~mer/muticulture/articals/4/Pedagogy%20of.)。