本研究旨在探討運用活動導向學習法進行全球教育環境與永續發展議題的行動研究，課程中以澎湖將軍嶼作為在地探索環境，對照全球海洋環境的海洋垃圾議題，從在地問題與全球視野發展課程、實施並評量學生學習成效。
研究對象為澎湖縣將軍嶼一、二、三年級的學生，進行八節之全球環境與永續發展議題課程。研究範圍為全球教育中環境與永續發展議題，依據美國全球教育論壇全球議題內涵、北美環境教育協會環境學習目標、台灣國際教育白皮書能力指標、九年一貫環境教育能力指標訂定本教學方案之核心概念及目標。
本研究以促進評量方法瞭解學生的學習過程與成效，利用大洋中的垃圾海、全球環境與永續發展課程之自評表、給大人的一封信、宣傳海報設計等學習單，及統整教學日誌、學習日誌、觀察與訪談紀錄等質化資料。主要的研究結果歸納如下：
一、全球環境與永續發展課程符合時事的潮流，從小應提供學生全球的視野及觀點，提早接觸全球領域。
二、進行全球環境與永續發展議題課程，在地與全球的觀點須同時呈現，可以從全球觀點探究在地領域，或是從在地觀點加入全球視野。
三、活動導向學習法適合全球教育的實施，使用者須熟練學習法的使用，避免落入講述式教學的窠臼。
四、促進學習評量辦法講求教師回饋學生、學生修正、表現、教師再回饋的循環歷程，評量時教師務必要保留時間讓學生有機會修正再表現。
五、全球環境與永續發展課程除了在學校實施外，學生家庭、社會環境能夠提供實踐行動的場域或是機會，可以深化學生的學習成效。
六、透過行動研究歷程，教學者本身及學習者都能產生正面的影響。

本研究運用活動導向學習法進行全球環境與永續發展議題的教學範例，可協助一般教師瞭解發展全球教育課程的精神，據以自行發展相關的教學活動，或作為未來研究之參考。

The purpose of this action research is to design and implement the global environment and sustainable development issues by using activity-based learning. The researcher took Penghu island local sight to compare with the global perspective regarding the issues of global marine debris in the curriculum, and then implemented and assessed the performances of students’ learning. 

The researcher conducted eight classes on global environment and sustainable development issues for grade 1-3 of Jianh-Jun elementary school. 

The objectives and core concepts of this instructional project were derived from the educational goals proposed by U.S. Global Education Forum, North American Association for Environment Education, Taiwan White Paper on International Education, and Grade 1-9 competence indicators of environmental education.

The research applied assessment for learning method to understand student’s learning process and results by collecting data from students’ learning sheets, teaching journal and observations, and interviews. The findings were summarized as follows:

Ⅰ.The global environment and sustainable development issues were the trend of current development. It is necessary to teach children the topic of global perspective as early as possible.

Ⅱ.In the global environment and sustainable development issues, the local views and global perspectives should be presented simultaneously.

Ⅲ.The activity-based learning method is suitable for teaching global education. However, teachers must use it skillfully to avoid preaching to students.

Ⅳ.Assessment for learning approach emphasizes on the loop process: teacher’s feedback, then student’s correction and performance. When using the assessment, it is important to have time and opportunities for students to revise their performance.

Ⅴ.In addition to school, global environment and sustainable development issues should be emphasized in student’s family and the society as well in order to deepen students' learning.

Ⅵ.Through the process of the action research, the teacher as the researcher and the students all experienced the positive growth.

In this research, the curriculum design of the global environment and sustainable development issues and the instructional strategy of activity-based learning can provide the benchmark for other teachers to develop their own teaching or research for global education.

謝誌	I
中文摘要	II
英文摘要	IV
目次	VI
表次	VIII
圖次	XI
第一章 緒論	1
第一節、研究背景與動機	1
第二節、研究目的與待答問題	9
第三節、研究限制	10
第四節、名詞解釋	11
第二章 文獻探討	12
第一節、全球教育的意涵	12
第二節、全球教育課程與活動導向教學	37
第三節、國內全球教育相關研究	52
第三章 研究設計與實施	62
第一節、研究架構及流程	62
第二節、研究場域	66
第三節、行動方案	70
第四節、資料蒐集技巧	75
第五節、資料編碼與分析	80
第六節、研究信效度檢核	82
第四章 研究結果	83
第一節 課程設計與教學歷程	83
第二節 學生學習歷程及學習成效	112
第三節 研究者省思	133
第五章 研究結論與建議	141
第一節結論	141
第二節 建議	145
參考文獻	147
附錄一、全球環境與永續發展課程教學設計	154
附錄二、將軍海邊大調查	157
附錄三、國際淨灘組織紀錄表格	158
附錄四         大洋中的垃圾海	160
附錄五、給大人的一封信	162
附錄六、全球環境與永續發展之海洋垃圾議題課程自評學習單	163
附錄七、家長同意書	164
附錄八、課程意見回函	168
附錄九、協同教師觀察紀錄表	169
附錄十、教師省思札記	170

表次
表2-1-1全球教育與國際教育的概念比較分析13
表2-1-2全球教育的定義14
表2-1-3英美澳及我國於全球教育之學習內涵16
表2-1-4全球教育核心概念18
表2-1-5美國全球教育論壇之全球教育內涵-全球議題問題與挑戰19
表2-1-6九年一貫生活及社會領域能力指標20
表2-1-7教育部國際教育白皮書國際教育能力指標22
表2-1-8全球環境教育認知、技能、參與層面26
表2-1-9北美環境教育協會環境教育能力、知識、意向學習目標28
表2-1-10全球教室中的環境教育內涵29
表2-1-11環境教育課程目標及能力指標30
表2-1-12環境教育、全球教育之教學目標對應33
表2-2-1澳洲課程跨學科重點44
表2-3-1國內全球教育相關研究整理52
表3-3-1全球環境與永續發展之海洋垃圾議題教學目標71
表3-3-2全球與澎湖將軍地區環境嶼永續發展課程設計：海洋垃圾議題課程目標72
表3-3-3活動與目標對應表74
表3-4-1資料蒐集方式及焦點75
表3-4-2上課觀察紀錄一覽表76
表3-4-3訪談紀錄一覽表77
表3-4-4研究蒐集資料說明78
表3-5-1資料形式編碼表80
表3-5-2資料來源編碼表80
表3-5-3編碼符號對照表81
表4-1-1課程設計說明表87
表4-1-2活動導向學習法架構及全球環境與永續發展之海洋垃圾議題課程發展對照91
表4-1-3將軍海邊踏查教師教學與學生學習對照92
表4-1-4國際淨灘活動教師教學與學生學習對照95
表4-1-5將軍海邊淨灘教師教學與學生學習對照98
表4-1-6我們的海教師教學與學生學習對照100
表4-1-7我是分類高手教師教學與學生學習對照102
表4-1-8我是小小設計師教師教學與學生學習對照表104
表4-1-9給大人的一封信教師教學與學生學習對照106
表4-1-10總複習教師教學與學生學習對照108
表4-1-11學生自評學習單題型與題目分類110
表4-2-1將軍海邊踏查教學活動目標與學生學習表現112
表4-2-2國際淨灘活動教學活動目標與學生學習表現114
表4-2-3將軍海邊淨灘教學活動目標與學生學習表現116
表4-2-4學生學習照片及說明117
表4-2-5我們的海教學活動目標與學生學習表現118
表4-2-6大洋中的垃圾海選擇題答對率119
表4-2-7大洋中的垃圾海各題選項百分比分配120
表4-2-8我是分類高手教學活動目標與學生學習表現123
表4-2-9小小設計師教學活動目標與學生學習表現124
表4-2-10學生宣傳海報作品說明125
表4-2-11給大人的一封信教學活動目標與學生學習表現126
表4-2-12總複習教學活動目標與學生學習表現127
表4-2-13學生自評學習單認知類型題目128
表4-2-14學生自評學習單技能類型題目128
表4-2-15學生自評學習單參與類型題目129
表4-2-16單元六學生學習成效分析表（以年級為單位統計分開評量）130
表4-2-17單元七學生學習成效分析表（以年級為單位統計分開評量）131
表4-2-18單元八學生認知學習成效分析表（一、二、三年級為一單位統計評量）131
表4-2-19單元八學生技能學習成效分析表132

 
圖次
圖1 注入式的課程發展模式37
圖2 整合式的課程發展模式38
圖3 單一學科取向全球教育課程設計38
圖4 科際整合取向全球教育課程設計39
圖5 多元學科取向全球教育課程設計39
圖6 全球教育的課程設計思維模式43
圖8 研究架構圖64
圖9 本行動研究循環歷程架構圖65
圖10 將軍國小位置對照圖66
圖11 將軍國小校外教學路線圖69
圖13 活動導向的學習模式架構83
圖14 全球教育的課程設計思維模式84
圖15 全球環境之海洋垃圾議題核心概念及課程規劃85
圖16 學生說明他們找到印有環保標誌的物品105
圖17 學生拍攝之海邊景物113
圖18 勝利之魂隊互相幫忙剪開包裝塑膠袋124
圖19 學生專心看著11歲男孩祈禱:一起種樹救地球的範例126
圖20 Pike和Selby的活動導向學習模式架構137
圖21 研究者原本設計全球教育與永續環境議題的課程設計架構137
圖22 研究者於課程結束省思後修改之課程設計架構138

中文參考資料
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