淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-2001201401345400
中文論文名稱 國民小學活動導向的全球環境與永續發展議題教學之行動研究
英文論文名稱 An Action Research of Applying Activity-Based Learning in Teaching Global Environment and Sustainable Development Issues in Elementary School
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 102
學期 1
出版年 103
研究生中文姓名 黎世潔
研究生英文姓名 Shih-Chieh Li
學號 700740011
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-01-02
論文頁數 170頁
口試委員 指導教授-高熏芳
委員-田耐青
委員-陳劍涵
中文關鍵字 全球教育  全球環境與永續發展  活動導向學習法  促進學習評量辦法 
英文關鍵字 global education  global environment and sustainable development  activity-based learning  assessment for learning 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討運用活動導向學習法進行全球教育環境與永續發展議題的行動研究,課程中以澎湖將軍嶼作為在地探索環境,對照全球海洋環境的海洋垃圾議題,從在地問題與全球視野發展課程、實施並評量學生學習成效。
研究對象為澎湖縣將軍嶼一、二、三年級的學生,進行八節之全球環境與永續發展議題課程。研究範圍為全球教育中環境與永續發展議題,依據美國全球教育論壇全球議題內涵、北美環境教育協會環境學習目標、台灣國際教育白皮書能力指標、九年一貫環境教育能力指標訂定本教學方案之核心概念及目標。
本研究以促進評量方法瞭解學生的學習過程與成效,利用大洋中的垃圾海、全球環境與永續發展課程之自評表、給大人的一封信、宣傳海報設計等學習單,及統整教學日誌、學習日誌、觀察與訪談紀錄等質化資料。主要的研究結果歸納如下:
一、全球環境與永續發展課程符合時事的潮流,從小應提供學生全球的視野及觀點,提早接觸全球領域。
二、進行全球環境與永續發展議題課程,在地與全球的觀點須同時呈現,可以從全球觀點探究在地領域,或是從在地觀點加入全球視野。
三、活動導向學習法適合全球教育的實施,使用者須熟練學習法的使用,避免落入講述式教學的窠臼。
四、促進學習評量辦法講求教師回饋學生、學生修正、表現、教師再回饋的循環歷程,評量時教師務必要保留時間讓學生有機會修正再表現。
五、全球環境與永續發展課程除了在學校實施外,學生家庭、社會環境能夠提供實踐行動的場域或是機會,可以深化學生的學習成效。
六、透過行動研究歷程,教學者本身及學習者都能產生正面的影響。

本研究運用活動導向學習法進行全球環境與永續發展議題的教學範例,可協助一般教師瞭解發展全球教育課程的精神,據以自行發展相關的教學活動,或作為未來研究之參考。

英文摘要 The purpose of this action research is to design and implement the global environment and sustainable development issues by using activity-based learning. The researcher took Penghu island local sight to compare with the global perspective regarding the issues of global marine debris in the curriculum, and then implemented and assessed the performances of students’ learning.

The researcher conducted eight classes on global environment and sustainable development issues for grade 1-3 of Jianh-Jun elementary school.

The objectives and core concepts of this instructional project were derived from the educational goals proposed by U.S. Global Education Forum, North American Association for Environment Education, Taiwan White Paper on International Education, and Grade 1-9 competence indicators of environmental education.

The research applied assessment for learning method to understand student’s learning process and results by collecting data from students’ learning sheets, teaching journal and observations, and interviews. The findings were summarized as follows:

Ⅰ.The global environment and sustainable development issues were the trend of current development. It is necessary to teach children the topic of global perspective as early as possible.

Ⅱ.In the global environment and sustainable development issues, the local views and global perspectives should be presented simultaneously.

Ⅲ.The activity-based learning method is suitable for teaching global education. However, teachers must use it skillfully to avoid preaching to students.

Ⅳ.Assessment for learning approach emphasizes on the loop process: teacher’s feedback, then student’s correction and performance. When using the assessment, it is important to have time and opportunities for students to revise their performance.

Ⅴ.In addition to school, global environment and sustainable development issues should be emphasized in student’s family and the society as well in order to deepen students' learning.

Ⅵ.Through the process of the action research, the teacher as the researcher and the students all experienced the positive growth.

In this research, the curriculum design of the global environment and sustainable development issues and the instructional strategy of activity-based learning can provide the benchmark for other teachers to develop their own teaching or research for global education.
論文目次 謝誌 I
中文摘要 II
英文摘要 IV
目次 VI
表次 VIII
圖次 XI
第一章 緒論 1
第一節、研究背景與動機 1
第二節、研究目的與待答問題 9
第三節、研究限制 10
第四節、名詞解釋 11
第二章 文獻探討 12
第一節、全球教育的意涵 12
第二節、全球教育課程與活動導向教學 37
第三節、國內全球教育相關研究 52
第三章 研究設計與實施 62
第一節、研究架構及流程 62
第二節、研究場域 66
第三節、行動方案 70
第四節、資料蒐集技巧 75
第五節、資料編碼與分析 80
第六節、研究信效度檢核 82
第四章 研究結果 83
第一節 課程設計與教學歷程 83
第二節 學生學習歷程及學習成效 112
第三節 研究者省思 133
第五章 研究結論與建議 141
第一節結論 141
第二節 建議 145
參考文獻 147
附錄一、全球環境與永續發展課程教學設計 154
附錄二、將軍海邊大調查 157
附錄三、國際淨灘組織紀錄表格 158
附錄四 大洋中的垃圾海 160
附錄五、給大人的一封信 162
附錄六、全球環境與永續發展之海洋垃圾議題課程自評學習單 163
附錄七、家長同意書 164
附錄八、課程意見回函 168
附錄九、協同教師觀察紀錄表 169
附錄十、教師省思札記 170

表次
表2-1-1全球教育與國際教育的概念比較分析13
表2-1-2全球教育的定義14
表2-1-3英美澳及我國於全球教育之學習內涵16
表2-1-4全球教育核心概念18
表2-1-5美國全球教育論壇之全球教育內涵-全球議題問題與挑戰19
表2-1-6九年一貫生活及社會領域能力指標20
表2-1-7教育部國際教育白皮書國際教育能力指標22
表2-1-8全球環境教育認知、技能、參與層面26
表2-1-9北美環境教育協會環境教育能力、知識、意向學習目標28
表2-1-10全球教室中的環境教育內涵29
表2-1-11環境教育課程目標及能力指標30
表2-1-12環境教育、全球教育之教學目標對應33
表2-2-1澳洲課程跨學科重點44
表2-3-1國內全球教育相關研究整理52
表3-3-1全球環境與永續發展之海洋垃圾議題教學目標71
表3-3-2全球與澎湖將軍地區環境嶼永續發展課程設計:海洋垃圾議題課程目標72
表3-3-3活動與目標對應表74
表3-4-1資料蒐集方式及焦點75
表3-4-2上課觀察紀錄一覽表76
表3-4-3訪談紀錄一覽表77
表3-4-4研究蒐集資料說明78
表3-5-1資料形式編碼表80
表3-5-2資料來源編碼表80
表3-5-3編碼符號對照表81
表4-1-1課程設計說明表87
表4-1-2活動導向學習法架構及全球環境與永續發展之海洋垃圾議題課程發展對照91
表4-1-3將軍海邊踏查教師教學與學生學習對照92
表4-1-4國際淨灘活動教師教學與學生學習對照95
表4-1-5將軍海邊淨灘教師教學與學生學習對照98
表4-1-6我們的海教師教學與學生學習對照100
表4-1-7我是分類高手教師教學與學生學習對照102
表4-1-8我是小小設計師教師教學與學生學習對照表104
表4-1-9給大人的一封信教師教學與學生學習對照106
表4-1-10總複習教師教學與學生學習對照108
表4-1-11學生自評學習單題型與題目分類110
表4-2-1將軍海邊踏查教學活動目標與學生學習表現112
表4-2-2國際淨灘活動教學活動目標與學生學習表現114
表4-2-3將軍海邊淨灘教學活動目標與學生學習表現116
表4-2-4學生學習照片及說明117
表4-2-5我們的海教學活動目標與學生學習表現118
表4-2-6大洋中的垃圾海選擇題答對率119
表4-2-7大洋中的垃圾海各題選項百分比分配120
表4-2-8我是分類高手教學活動目標與學生學習表現123
表4-2-9小小設計師教學活動目標與學生學習表現124
表4-2-10學生宣傳海報作品說明125
表4-2-11給大人的一封信教學活動目標與學生學習表現126
表4-2-12總複習教學活動目標與學生學習表現127
表4-2-13學生自評學習單認知類型題目128
表4-2-14學生自評學習單技能類型題目128
表4-2-15學生自評學習單參與類型題目129
表4-2-16單元六學生學習成效分析表(以年級為單位統計分開評量)130
表4-2-17單元七學生學習成效分析表(以年級為單位統計分開評量)131
表4-2-18單元八學生認知學習成效分析表(一、二、三年級為一單位統計評量)131
表4-2-19單元八學生技能學習成效分析表132


圖次
圖1 注入式的課程發展模式37
圖2 整合式的課程發展模式38
圖3 單一學科取向全球教育課程設計38
圖4 科際整合取向全球教育課程設計39
圖5 多元學科取向全球教育課程設計39
圖6 全球教育的課程設計思維模式43
圖8 研究架構圖64
圖9 本行動研究循環歷程架構圖65
圖10 將軍國小位置對照圖66
圖11 將軍國小校外教學路線圖69
圖13 活動導向的學習模式架構83
圖14 全球教育的課程設計思維模式84
圖15 全球環境之海洋垃圾議題核心概念及課程規劃85
圖16 學生說明他們找到印有環保標誌的物品105
圖17 學生拍攝之海邊景物113
圖18 勝利之魂隊互相幫忙剪開包裝塑膠袋124
圖19 學生專心看著11歲男孩祈禱:一起種樹救地球的範例126
圖20 Pike和Selby的活動導向學習模式架構137
圖21 研究者原本設計全球教育與永續環境議題的課程設計架構137
圖22 研究者於課程結束省思後修改之課程設計架構138


參考文獻 中文參考資料
王鑫(1999)。地球環境教育與永續發展教育。環境教育季刊(37):87-103。
王虹文(2011)。運用電視國際新聞進行全球教育教學之探討-以國際文化交流社團為例。國立台北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文,未出版。
行政院國家永續發展委員會(2004)。國家永續發展委員會設置要點。取自http://nsdn.epa.gov.tw/CH/nsdn/point.htm
江文芳(2010)。全球教育教學方案發展之行動研究:「戰爭與和平~淡水篇」。國立台北教育大學教育學系碩士論文,未出版。
李小琪(2010)。國小四年級實施國際教育課程之行動研究。新竹教育大學人資處課程與教學研究所碩士論文摘要。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=OFwqBf/record?r1=1&h1=0。
李怡靜(2011)。英語讀報教學對國小三年級學童英語字彙學習成效及國際觀的影響。國立台北教育大學兒童英語教育學系碩士論文摘要。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=zczY_V/record?r1=1&h1=14
李岩勳(2009)。全球教育教學方案發展之行動研究-「從台灣到越南」為例。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
李光豐(2009)。全球教育主題式教學方案發展之行動研究:以「全球糧食危機」為例。國立台北教育大學國民教育學系碩士論文,未出版。
辛懷梓、張自立(2011)。邁向二十一世紀永續發展的環境教育。國民教育,52(1):82-89。
邱卿雲(2009)。公民行動取向全球教育教學方案發展之行動研究:以全球暖化議題為例。國立台北教育大學國民教育學系碩士論文,未出版。
吳清山、林天祐(2007)。教育名詞:全球在地化。教育資料與研究雙月刊78,249-250。
吳清山(2011)。培養學生國際視野的策略。研習資訊28(5),1-3。
吳靜芬(2009)。全球教育教學方案發展之行動研究:以亞洲文化為例。國立台北教育大學國民教育學系碩士論文,未出版。
宋佩芬、陳麗華(2011)。全球教育之脈絡分析兼評台灣的全球教育研究。載於陳麗華、田耐青等(合著),打造世界公民的12個方案:全球教育理論與實踐(頁17-41)。台北:高等教育。
周儒、呂建政議(1999)。Hammerman & Hammerman & Hammerman著。戶外教學。台北市:五南。
洪若烈、林沂昇(2010)。中小學課程內涵與取向的研析。國家教育研究院籌備處(計畫編號:NAER-98-12-A-1-01-01-3-01)。
高熏芳(2001,12月)。多元文化教育的新議題:全球教育的課程設計。載於九年一貫課程與多元教育學術研討會(頁69-87),花蓮。
高熏芳、蔡大立(2002)。全球教育在師資培育實施之研究:職前教師全球視野之培育(頁73-121)。中華民國師範教育學會主編。台北市:學富。
高熏芳、陳劍涵(2003)。提升文化學習能力之教學策略:全球教育的啟示。教育研究月刊,(112),127-142。
高熏芳、黎世潔(2012)。國際教育學習成果之評量。教師天地,180,22-29。
高雅鈴(2011)。全球教育教學方案發展之行動研究:以「來自天上的藍金」教學方案為例。國立台北教育大學教育學系碩士論文,未出版
許民陽(2011)。如何促進學生環境概念、環境知識與環境覺知。國教新知58(4),頁2-15。
梁光嚴譯(2000)。Rolan Robertson著。全球化:社會理論和全球文化。上海人民出版社;上海。
教育部(2005)。永續發展之理念與實踐。取自http://environment.edu.tw/knowledge/subject_4/index.htm
教育部(2011)。國際教育白皮書。教育部。
教育部(2012)。國民小學九年一貫課程綱要。教育部。
教育部(2012)。中小學國際教育融入課程資源手冊:國小版。教育部。
教育部(2012)。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(環境教育)。
取自http://140.111.34.54/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326
張秀雄(1995)。世界觀導向的公民教育,中等教育46 (6),26-40。
國際淨灘組織(2009)。ICC國際淨灘行動。取自 http://www.icctaiwan.org.tw/
陳盈丹(2011)。全球教育教學方案之行動研究:以「全球消費達人」教學方案為例。國立台北教育大學國民教育學系碩士論文,未出版。
陳劍涵(2012)。公民實踐取向的國際學習。教師天地,180,17-21。
陳慧美(2012)。「基因改造食品議題」全球教育教學方案發展之行動研究。國立台北教育大學課程與教學所碩士論文,未出版。
陳麗華(2011)。公民行動取向全球議題課程設計模式與實踐案例。台灣民主季刊第八卷(1),47-82。
陳麗華、彭增龍(2007)。全球關課程設計的新視野:公民行動取向。教育研究與發展期刊,3(2),1-18。
郭皇欽(2011)。聯結策略多媒體教材對國小環境教育實施成效之研究-以全球暖化議題為例。國立台南大學教育學系科技發展與傳播碩士論文。全國碩博士論文摘要。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=zczY_V/record?r1=1&h1=15
彭春怡(2011)。公民行動取向全球教育教學方案之行動研究:以「在台的730個日子-社福外勞勞動人權」。國立台北教育大學教育學系碩士論文,未出版。
游家政、江佳玫(2012)。中小學國際學習的課程規劃與落實。教師天地,180,10-16。
曾淑珠(2009)。「從台灣到日本」全球教育教學方案發展之行動研究。國立台北教育大學課程與教學所碩士論文,未出版。
黃敬忠(2006)。RolandRobertson的「全球在地化」及其對本土課程研究的蘊義。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
楊明全(2004)。行動研究與課程創新。教師教育研究16(4),頁31-35。
詹盛如(2011)。國際教育政策:中央與地方政府之比較分析。台北市中等學校校長協會第02期電子報,取自http://web.fg.tp.edu.tw/~tispa/blog/epaper/02/page.htm
趙家民、涂智慧(2011)。國小學童環境教育成效之研究-以嘉北國小為例。國教新知,(58)1:69-86。
鄭淵全(2005)。課程發展與教學創新。台北市:五南。
鄭韋伶(2012)。培養小二生全球視野知識與態度之教學行動研究-以文化節慶為例。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
蔡清田(2007)。課程行動研究的實踐之道。課程與教學季刊10(3),頁75-90。
蔡清華(1987)。社會科教學的新途徑-「全球教育」課程之分析。教育文粹(16),12-19
顏行亮(2005)。嘉義市北興國中社會領域地理科實施全球教育之主題式課程設計教學實驗-以珊瑚礁環境議題為例。國立彰化師範大學進修推廣部地理教學碩士班碩士論文,未出版。
顏佩如(1995)。全球教育課程與教學的發展。國民教育研究期刊,13,163-183。
顏佩如(2007)。全球教育課程發展。台北縣:冠學。
羅耀珍(2008)。促進學習的評估。香港大學出版社。


西文參考資料
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority(2012). The Shape of the Australian Curriculum Version 3。Retrieved from http://www.acara.edu.au/verve/_resources/The_Shape_of_the_Australian_Curriculum_V3.pdf.
Australian Government、Global Education Project、Education Services Australia(2012). Global Education:Australian Curriculum. Retrieved from http://www.globaleducation.edu.au/teaching-and-learning/australian-curriculum.html.
Diffily(2002). Project-based learning with young children. Portsmouth, NH : Heinemann.
Department For International Development(2005).Developing the global dimension in the school curriculum.(DFES-1409-2005)
Department for Education(2012). Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage.(DFE-00023-2012)
IOC/UNESCO, IMO, FAO, UNDP. (2011). A Blueprint for Ocean and Coastal Sustainability. Paris: IOC/UNESCO
Levine & Guy(2007). Activity Based Learning In A Freshman Global Business Course: Analyses of Preferences And Demographic Differences. Journal of College Teaching & Learning(4), 8, 27-38.
Kenneth A. Tye(1991).Global Education:from thought to action. Association for Supervision and Curriculum Development , Alexandria, VA.
National Association of Foreign Student Advisers(2007). An International Education Policy For U.S. Leadership, Competitiveness, and Security. Retrieved from http://www.nafsa.org/_/File/_/neip_rev.pdf .
National Association of Foreign Student Advisers(2007).An International education policy For U.S. leadership, competitiveness, and security. Retrieved from http://www.nafsa.org/_/File/_/neip_rev.pdf
North American Association for Environment Education (2013). What is Environmental Education. Retrieved from http://www.naaee.net/what-is-ee
North American Association for Environment Education (2013). Developing a Framework for Assessing Environmental Literacy. Retrieved from http://www.naaee.net/framework .
Pike.G.,& Selby,D.( 1999) In the global classroom 1. Toronto: Pippin Publishing.
Robertson, R. (1995). Global modernities. London: Sage.
The National Council for the Social Studies(2013)。What are Global and International Education? Retrieved from http://www.socialstudies.org/positions/global/whatisglobaled .
United Nation Environment Programme(2010). Marine Litter. Retrieved from http://5imdc.files.wordpress.com/2010/04/unep-marine-litter.pdf
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2014-01-23公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2014-01-23起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信