研究者本身為幼兒園教師，學前幼兒的學習方式普遍以透過動手做獲得第一手學習經驗，所以透過主題課程、方案課程、學習區等教學模式的轉變，逐漸將學習的主要角色放回學生本位，而不再是教師決定課程與活動內容取向。以研究者教學五年經驗來說，普遍幼兒園的學習區可分為美勞、積木、益智、扮演、語文區，但較為少見科學相關的學習區？所以研究者想透過加入STEAM元素的課程，來研究跨領域（Cross curriculum）對於幼兒的學習是否益於在學前教育階段的主題、方案課程？
一、課程設計方面，以問題解決為導向。藉由「顏色」這項生活化的主題達成STEAM課程中的核心任務－從觀察、發現，進而直覺體驗，最後到問題解決。另外，STEAM也是一種學習態度。學生在學習「顏色」的時候，以不只一種的媒材與學習方式來學習「顏色」，正體現了STEAM的學習精神。
二、課程收穫方面，學生的學習成效以「美感」最為突出。由於研究者是以STEAM做為課程的設計，而不是STEM。美感在於A藝術這項成分中的涵義是不容小覷的！

The researcher is a kindergarten teacher. The learning method of pre-school children is generally to gain first-hand learning experience through hands-on learning. Therefore, through the transformation of teaching modes such as theme courses, program courses, learning areas, etc., the main role of learning is gradually returned to student-based , Instead of the teacher deciding the content orientation of courses and activities. Based on the researcher's five-year teaching experience, the general kindergarten's learning areas can be divided into art and labor, building blocks, puzzles, acting, and language areas, but science-related learning areas are relatively rare? Therefore, researchers want to study whether the cross curriculum for children's learning is beneficial to the themes and program courses in the preschool education stage by adding STEAM elements to the curriculum?
1. In terms of curriculum design, problem-solving is oriented. Through the life-like theme of "color", the core tasks in the STEAM course are achieved-from observation, discovery, intuitive experience, and finally to problem solving. In addition, STEAM is also a learning attitude. When students learn "color", they use more than one kind of media and learning methods to learn "color", which reflects the learning spirit of STEAM.
2. In terms of curriculum gains, students’ learning effectiveness is most prominent in "beauty". Because the researcher uses STEAM as the course design, not STEM. The sense of beauty lies in the meaning of the A-art component that cannot be underestimated!

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	3
壹、 研究目的	3
貳、 待答問題	3
第三節 名詞釋義	4
壹、 幼兒	4
貳、 STEAM教育	4
參、 學習區	4
第四節 研究範圍與限制	6
壹、 研究對象與範圍	6
貳、 研究限制與處理	6
第二章 文獻探討	7
第一節 幼兒園課程理論與教學策略	7
壹、 探究取向課程理論	7
貳、 教學策略	9
參、 課程環境的規劃	11
肆、 小結	12
第二節 跨領域的課程與教學	13
壹、 跨領域課程緣起	13
貳、 跨領域課程設計方式	15
參、 小結	16
第三節 STEAM教育	17
壹、 STEAM的源起與意涵	17
貳、 STEAM教學模式	19
參、 小結	21
第四節 幼兒STEAM課程	22
壹、 幼兒STEAM課程的目標	22
貳、 以逆向設計進行STEAM課程	26
參、 STEAM活動的情境與運用	29
肆、 STEAM活動材料的選擇與投放	31
伍、 小結	32
第三章 研究設計與實施	33
第一節 研究架構與流程	33
壹、 研究方法的選擇	33
貳、 研究架構	37
參、 研究流程	47
第二節 研究場域與對象	50
壹、 研究場域	50
貳、 研究參與對象與情境	50
參、 研究教材	53
第三節 資料蒐集與分析	56
壹、 資料的蒐集	56
貳、 資料的分析	57
第四章 研究結果與討論	59
第一節 玩顏色	59
壹、 課程發展歷程	59
貳、 學習成效	66
參、 研究者省思	68
肆、 小結	69
第二節 渲染	70
壹、 課程發展歷程	70
貳、 學習成效	74
參、 研究者省思	76
肆、 小結	77
第三節 吹畫	78
壹、 課程發展歷程	78
貳、 學習成效	82
參、 研究者省思	84
肆、 小結	85
第四節 綜合討論	87
壹、 課程設計	87
貳、 課程收穫	88
第五章 結論與建議	91
第一節 結論	91
第二節 建議	92
壹、 給予未來教學者的建議	92
貳、 課程設計的參考	93
參考文獻	95

表格目錄
表2- 1課程統整的異同比較	14
表2- 2跨領域課程設計方式	16
表2- 3 STEAM的緣起與演變	18
表2- 4 STEM與STEAM的比較	19
表2- 5課程特質	20
表2- 6 STEM統整教育模式	21
表3- 1 STEAM教學設計步驟	38
表3- 2第一次教學流程教案	41
表3- 3第二次教學流程教案	42
表3- 4 第三次教學流程教案	43
表3- 5第四次教學流程教案	44
表3- 6第五次教學流程教案	45
表3- 7第六次教學流程教案	46
表3- 8夢想幼兒園海豚班作息表	51
表3- 9研究資料代碼	57
表3- 10研究分析步驟	58
表4- 1第一次教學流程架構	60
表4- 2第二次教學流程架構	61
表4- 3玩顏色形成性評量-身體健康與動作	66
表4- 4玩顏色形成性評量-美感	67
表4- 5玩顏色形成性評量-認知	67
表4- 6第三次教學流程架構	70
表4- 7第四次教學流程架構	72
表4- 8渲染的形成性評量-美感	74
表4- 9渲染的形成性評量-認知	75
表4- 10渲染的形成性評量-身體動作與健康	75
表4- 11第五次教學流程架構	79
表4- 12第六次教學流程架構	80
表4- 13吹畫的形成性評量-美感	82
表4- 14吹畫的形成性評量-認知	83
表4- 15吹畫的形成性評量-身體動作與健康	83

圖目錄
圖2- 1皮亞傑的認知發展	23
圖2- 2逆向設計的三個階段	26
圖2- 3 STEAM活動設計模型	28
圖3- 1行動研究法實施流程	34
圖3- 2三角驗證	35
圖3- 3 顏色課程架構	37
圖3- 4 STEAM教學步驟	39
圖3- 5 研究流程圖	49
圖3- 6 海豚班教室環境規劃	52
圖3- 7光與色彩	53
圖3- 8光源色	54
圖3- 9 表面色	54
圖3- 10 色光三原色與色料三原色	55
圖4- 1繪本-自己的顏色	68

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