本研究旨在探討完全中學直升學生與非直升學生在學習成效與自我效能的差異，並以台北市立南港高中學生為研究對象。主要目的在了解：一、不同入學管道學生在高中前四學期的國文、英文、數學及學期平均分數的差異性；二、不同入學管道學生在自我效能之差異情況。
    本研究採次級資料分析及問卷調查法進行，以學生入學前四學期成績進行資料分析；並以南港高中自我效能量表為研究工具，有效樣本問卷共923份。成績資料以及問卷數據運用描述性統計以及獨立樣本T檢定，所得結論如下述：
一、	不同入學管道的學生在第一學期成績有顯著差異存在，在校期間經過四個學 
期的學習表現在國文科及英文科無顯著差異。
二、不同入學管道的學生在數學科及學期平均成績有顯著差異存在。
三、不同入學管道的學生在自我效能上具顯著差異。
四、不同入學管道的學生，在自我效能四個構面中，「完成學業」及「樂於學習」 
    兩個構面具顯著差異且非直升入學學生顯著高於直升入學學生，「達成目標」
    及「生理狀態」兩個構面則無顯著差異。

This study aims to explore the differences in learning effectiveness and self-efficacy between Students from direct and non-direct school entrance into comprehensive junior-senior high school by studying students from Taipei City Nangang High School.The main purpose is to understand：
(1)Differences in average scores of chinese， english， mathematics and semesters in the first four semesters of high school students for different admissions pipelines.
(2)Differences in self-efficacy between students of different admissions channels.

This study was conducted using secondary data analysis and questionnaire surveys. Analyze the results of the four semesters of students .The Nangang High School Self Efficacy Scale as a research tool ，with 923 valid sample questionnaires.
Performance data and questionnaire data using descriptive statistics and independent sample T test.The conclusions obtained are as follows：
(1)Here are significant differences in student performance in the first semester for different student enrollment channels， and four semesters during school.The performance of the study is not significantly different between the Department of Chinese Language and English.
(2)There is a significant difference in the average grades of mathematics and semesters among students of different admissions pipelines.
(3) Students with different admission channels have significant differences in self-efficacy.
(4) Students in different admissions pipelines have significant differences in the two aspects of “self-efficacy”: “completed studies” and “willing to learn”. Students from non-direct school
entrance significantly higher than students from direct school entrance，and the "achievement goal" and "physiological status" are not significant differences.

目次
中文摘要………………………………………………………………………………i
英文摘要 …………………………………………………………………………… ii
目次……………………………………………………………………………………v
表次 …………………………………………………………………………………vi
圖次………………………………………………………………………………… vii
第一章  緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	2
第三節 名詞釋義	3
第四節 研究範圍與研究限制	4
第二章 文獻探討	6
第一節 我國完全中學設置緣起及實施現況	6
第二節 完全中學成立的目的、效益以及遭遇的問題	9
第三節 學習成效	19
第四節 自我效能	27
第三章 研究方法	39
第一節 研究架構與假設	39
第二節 研究對象	40
第三節 研究工具	40
第四節 研究實施與步驟	42
第五節 資料處理與統計分析	44
第四章 研究結果與討論	46
第一節 學習成效敘述統計分析	46
第二節 不同入學管道學生學習成效差異分析	57
第三節 不同入學管道學生自我效能差異分析	61
第五章 結論與建議	67
第一節 結論	67
第二節 建議	69
參考文獻	73
壹、中文部分	73
貳、英文部分	82
附錄	84
附錄一　台北市立南港高級中學學生自我效能調查問卷	84
附錄二　自我效能使用同意書	87

 
表次
表2-1-1各縣市完全中學數量表 ………………………………………………… 7
表2-2-1 104學年度基北區高級中等學校免試入學超額比序項目積分對照表…18
表2-3-1高中職不同入學管道學生學習成效差異之構面及研究結論彙整表 … 25
表2-4-1 自我效能之意涵表 ………………………………………………………28
表2-4-2 自我效能向度表………………………………………………………… 33
表4-1-1 學習成效樣本背景資料摘要表………………………………………… 46
表4-1-2 不同入學管道學生各學期不及格科目平均數量表…………………… 47
表4-1-3 不同入學管道學生國文前均後標比較表……………………………… 49
表4-1-4 不同入學管道學生英文前均後標比較表……………………………… 50
表4-1-5 不同入學管道學生數學前均後標比較表……………………………… 51
表4-1-6 不同入學管道學生學期平均前均後標比較表…………………………52
表4-1-7 不同入學管道學生在全校名次後10%相對次數分配表………………53
表4-1-8 不同入學管道學生在全校名次前10%相對次數分配表………………55
表4-2-1 不同入學管道學生國文學習成效t檢定摘要表 ………………………58
表4-2-2 不同入學管道學生英文學習成效t檢定摘要表……………………… 58
表4-2-3 不同入學管道學生數學學習成效t檢定摘要表 ………………………59
表4-2-4 不同入學管道學生學期平均成績t檢定摘要表……………………… 60
表4-3-1 自我效能問卷調查樣本背景資料摘要表……………………………… 62
表4-3-2 自我效能問卷現況摘要表……………………………………………… 62
表4-3-3 自我效能問卷個層面單題分析摘要表………………………………… 63
表4-3-4 不同入學管道學生自我效能各層面之獨立樣本t檢定摘要表 ……… 65
 
 圖次
圖2-4-1 三元交互決定論圖……………………………………………………… 29
圖2-4-2 效能預期與結果預期之區別圖………………………………………… 31
圖3-1-1 研究架構構圖…………………………………………………………… 39
圖3-4-1研究流程圖……………………………………………………………… 43
圖4-1-1 不同入學管道學生不及格科目逐一學期比較圖……………………… 48
圖4-1-2 非直升入學學生前均後標對於直升學生之勝分比較圖(國文) ……… 49
圖4-1-3 非直升入學學生前均後標對於直升學生之勝分比較圖(英文) ……… 51
圖4-1-4 非直升入學學生前均後標對於直升學生之勝分比較圖(數學) ………52
圖4-1-5 非直升入學學生前均後標對於直升學生之勝分比較圖(學期平均) … 53
圖4-1-6 不同入學管道學生在全校名次後10%相對次數折線圖……………… 54
圖4-1-7 不同入學管道學生在全校名次前10%相對次數折線圖……………… 55

參考文獻
壹、中文部分
戈伯元（2001）。臺北縣市完全中學教育政策執行之研究(未出版的碩士論文)。
國立政治大學，臺北市。
方雅漣 (2003)。完全中學教師組織變革知覺與組織承諾關係之研究(未出版的碩
    碩士論文)。國立臺南大學，台南市。
王文科（1981）。兒童的認知發展導論。台北：文景。
王玉珍（2007）。國中直升高中學生的生活適應探究： 阻礙與因應。教育心理學
    報，39(2)，195-216。
王忠龍、王玉珍(2001)。台北市立大同高中不同管道學生學習狀況、生活滿意度
    與生涯自我效能比較研究。台北教師研習中心教育專題研究，103期。
王彥妮（2003）。高中多元入學方式與地理科學習成就之關係—一個個案研究(未
    出版的碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
王淑怡（2002）。國民小學教師教學效能指標之建構(未出版的碩士論文)。台北
    市立教育大學，台北市。
王彩緞 (2009)。國小高年級學童家庭作業影響因素與親子互動關係之研究(未出版的碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
王秋華 (2001)。網路教學之學生學習行為與學習滿意度及學習績效的關係(未出
    版的碩士論文)。大葉大學，彰化縣。
王雅各 (2017)。父母教養行為與國中生教育抱負(未出版的碩士論文)。國立臺北
    大學，新北市。
王慧婕（2000）。國中學生數學自我效能、目標導向及課室環境知覺與學業尋助
    之相關研究（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
石文南、陳俊雄(2012)。教育一點通-完全中學存廢雙北大不同。中時樂活網，
    2012年11月，自http：www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5044976
白莉芳 (2012)。不同入學管道之高中學生學習成效比較研究-以新北市樹林高中
    為例(未出版的碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
朱彩馨（2001）。以科技中介架構探討線上學習成效之詮釋研究(未出版的碩士
    論文)。國立中山大學，高雄市。
江玉卉（2003）。實施休閒教育影響國中學生自我效能感之研究。（未出版的碩士
    論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
江書良（2006）。完全中學學校績效責任指標及學校績效責任報告卡之建構（未
    出版的博士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
何卉妤 (2015)。國小高年級學童家庭氣氛、幸福感與學習態度之相關研究（未
    出版之碩士論文）。健行科技大學，桃園市。
何麗君（2005）。國中學生自我效能、集體效能與學業成就之相關研究（未出版
    的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
余民寧（1987）。考試焦慮、成就動機、學習習慣與學業成績之關係(未出版之碩
    士論文）。國立政治大學，台北市。
辛悅菁（2005）。完全中學國三學生直升意願之研究（未出版的碩士論文）。高雄
    師範大學，高雄市。
吳芷儀 (2005)。從學習自我效能探討學業冒險取向與學習失敗容忍力對學業成 
    就的影響─以台北市國中生之國文及數學科為例（未出版的碩士論文）。銘
    傳大學，台北市。
吳秋鋒 (2001)。父母的教育程度、職業與教養信念及參與子女學習之相關研究
   （未出版的碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
李韋廷（2014）。以學習概念、學習態度與學習自我效能探討高中生學習化學之
    初探（未出版的碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。
李美瑜（2006）。大學生多元智能、自我效能與學習意願關係之研究（未出版的
    碩士論文）。大葉大學，彰化市。
李建霖（2010）。學習滿意度之定義及相關理論研究。屏東教大體育，13，101-107。李振賢（1998）。多元方式入學的高中學生學業成就與生活適應比較研究（未出
    版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
李錫津（1998）。建國高中不同入學管道學生（自學、推甄、聯招生）之學習狀
    況比較研究。建中學報，4，165-174。
李隆旼（2002）。綜合高中教師效能指標建構之研究(未出版的碩士論文)。國立
    台北科技大學，臺北市。
邱卉綺（2005）。高中生生涯決定困難、生涯自我效能與焦慮憂鬱情緒之相關研
    究（未出版的碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
沈珮綺（2009）。高中學生數學自我概念、數學自我效能與數學學業成就關係之
    研究（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
卓英豪（1997）。完全中學的規劃與發展。高中圖書館季刊，19，4-7。
林清山、張春興（1997）。教育心理學。臺北市：東華。
林劭仁（2002）。升高中推薦甄選與申請入學學生學業表現之探究。教育研究資
    訊，10，1，85-108。
周俊豪（2007）。國中生學習自我效能、對科學的態度及人格特質對學習成效影
    響之研究：以浮力單元為例（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高
    雄市。
施建隆（2006）。台灣大學生及研究生寫作自我效能、焦慮、動機、經驗及其英
    文寫作之關聯性（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
侯雪香（2006）。國中資優生學業自我效能、解釋型態語與學業成就之相關研究
    （未出版的碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
柯雅菱（2008）。完全中學校務評鑑之研究—以台北縣為例（未出版的碩士論文）。
    國立臺灣師範大學，台北市。
柯淑屏（2003）。高職餐飲管理科學生學習滿意度之研究--以桃園地區為例（未
    出版的碩士論文）。世新大學，台北市。
柯嘉甄（2003）。國小學生家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我
    效能之相關研究（未出版的碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
柯曉玲(2009)。國中生數學自我效能與數學學業成就關係之研究（未出版的碩士
    論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
柳蕙瑜（2001）。學校品質指標體系建構之研究-以完全中學為例（未出版的碩士
    論文）。暨南國際大學，南投市。
高申春（2001）。人性輝煌之路：班杜拉的社會學習理論。臺北市：貓頭鷹出版。
馬少孺(2011)。臺北市公立高職多元入學學生學習困擾之研究（未出版的碩士論
    文）。國立臺灣師範大學，台北市。
郭生玉（1999）。心理與教育測驗。台北市：精華。
郭順利（1998）。班都拉的社會學習論及其在國中生生活教育上的應用。國立高
    雄師範大學教育學系教育研究，6，375-386。
陸炳杉（2003）。多元入學學生學業成就之研究-以高雄市立中正高級中學為例，
    （未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
孫志麟(1991)。國民小學教師自我效能及其相關因素之研究（未出版的碩士論
    文）。國立政治大學，臺北市。
孫國堂（2014）。新住民母親教養態度與子女同儕人際關係、自我效能之研究-
    以新北市公立國小中年級為例（未出版的碩士論文）。世新大學，臺北市。
涂順安（2002）。我國完全中學實施現況之研究(未出版的碩士論文)。國立中山
　　大學，高雄市。
徐明芝(2015)。學習回饋形式與品質對學習動機、學習態度、學習調整與自我
    效能影響之研究 (未出版的碩士論文)。淡江大學，新北市。
徐詩柔(2016)。一所完全中學教師兼行政工作處境之研究（未出版的碩士論文）。
    國立台灣師範大學，台北市。
徐新逸，黃麗玲（1999）。學業成就自我效能影響因素之探討。諮商與輔導，160，2-5。
陳玉玲（1995）。目標設定、目標投入與自我效能對國小學生數學作業表現的影
    響（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳紅蓮（2005）。台北縣立高中學校績效責任指標之建構（未出版的碩士論文）。
    國立臺灣師範大學，台北市。
陳奎彰(2002)。高職推薦甄選入學學生學習成績之研究（未出版的碩士論文）。
    國立台灣師範大學，台北市。
陳彥竹 (2015)。完全中學學校經營策略指標建構之研究（未出版的碩士論文）。
    臺北市立大學，台北市。
陳冠妃(2017)。國中生樂觀解釋型態、自我效能、自我調節與學習行為關係之
    研究（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳惠芬(2014)。台南市立完全中學兼任行政工作教師之工作壓力及兼任意願影
    響因素研究（未出版的碩士論文）。國立臺南大學，台南市。
陳嘉惠（2007）。國中學生知覺教師期望、自我效能與學業成就關係之研究--- 
    以新竹縣市為例（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
陳穎（2009）。國小高年級學童數學領域之成就目標導向、情境興趣與自我效能
    之關係研究（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
國中會考網站(2017)。國中會考簡介。取自https：//cap.nace.edu.tw/about.html
許文耀（2008）。國民小學學生家庭作業與學業成就關係之研究—以基隆市二所
    國小為例（未出版的碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
許美珍（2002）。國中資源班學生數學科自我效能與課業尋助之相關研究（未出
    版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
許毓玲（2011）。在旅途中找尋回家的路---- 一位國小教師專業與生命統整的歷
程（未出版的碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
張仟慧(2017)。國中生英文學習自我效能對學習滿意度之研究-以金山某中學為
    例（未出版的碩士論文）。聖約翰科技大學，新北市。
張春興(1996)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北市：東華。
張春興(2002a)。張氏心理學辭典。台北市：東華。
張春興(2002b)。教育心理學。台北市：東華。
張春興(2007)。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）。台北：東華。
張家華(2017)。教師魅力領導、學生自我效能與學業成就之研究（未出版的碩士
論文）。大葉大學，彰化市。
張梅雪 (2003)。我國完全中學政策及其實施之研究(未出版的碩士論文)。國立暨
    南國際大學，南投縣。
梁茂森(1998)。國中生學習自我效能量表之編製。教育學刊，14，155-192。
梁雪萍(2004)。電腦影像處理科技輔助視覺藝術概論教學對學生學習自我效能與
    學習成效之影響研究(未出版的碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東市。
教育部(2000)。完全中學設立辦法。台北：教育部。
教育部(1995)。高級中學法。台北：教育部。
教育部(1995)。完全中學試辦計畫。台北：教育部。
教育部(2001)。九十一年度高中及高職多元入學方案。台北：教育部。
教育部統計處資料(2017)。各級學校名錄。取自https：//depart.moe.edu.tw/ed4500/
黃千芳(2006）。大學生學習自我效能、情緒智力與生活適應之相關研究~以致遠
    管理學院為例（未出版的碩士論文）。致遠管理學院，台南市。
黃苑婷(2006）。高中生的社團參與對其自我效能與學業成就的影響-以台北市某
    女子高中為例（未出版的碩士論文）。國立臺灣大學，台北市。
黃信銘(2013)。職業學校學生入學方式與學習成就之研究-以新北市立新北高工
    為例(未出版的碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
黃偉婷(2016)。家庭資源、多元入學管道、學習態度對學習成效之影響—以個案
    大學為例(未出版的碩士論文)。東海大學，台中市。
黃富順（1973）。影響國中學生學業成就的家庭因素。教育研究所集刊，16，83-486。
黃翰偉(2013)。「評量回饋」對國中八年級學生數學科學習態度、學習策略、自
    我效能之影響（未出版的碩士論文）。淡江大學，新北市。
曾友麟(2017)。國中生自我效能、體適能與學業成就之相關研究（未出版的碩士
    論文）。國立屏東科技大學，屏東。
程貞慈(2016)。完全中學校長領導之個案研究(未出版的碩士論文)。逢甲大學，
    台中市。
程景添（2002）。完全中學課程實施問題與改進之研究(未出版的碩士論文)。國
    立彰化師範大學，彰化市。
鄒浮安（1997）。著名高中學生生活壓力及其相關因素之研究（未出版的博士論
    文）。國立高雄師範大學，高雄市。
鄒慶德（2001）。完全中學教師人際關係之研究—以台北縣某完全中學為例(未出版的碩士論文)。國立政治大學，台北市。
游政潘（2009）。檔案評量對於九年級學生數學自我效能與學習成就影響之行動
研究（未出版的博士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
游淑婷（2009）。彰化縣國民小學教師實施家庭作業之研究（未出版的碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
董文章（2011）。完全中學直升學生學業成就與學校生活適應之研究 -以高中職
    登記分發區之中投區為例（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化  
    市。
楊淑惠(2015)。國中學生數學焦慮、數學學業成就與數學自我效能之相關研究（未
    出版的碩士論文）。中國文化大學，台北市。
楊景成(2005)。合作學習與數學寫作對高一體育班學生數學學習態度與自我效
    能之影響（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
楊麗秀(2003)。四技不同入學管道學生學習成效之比較研究 -以一所國立科技大學為例(未出版的碩士論文)。雲林科技大學，雲林。
溫世頌(2003)。心理學。臺北：三民。
葉芯慧（2009）。原住民與非原住民國中生親子關係、自我概念與學業成就關係
    之研究(未出版的碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
葉和滿（2002）。不同入學管道的高中的學習動機、學習策略與學業成就之研究(未
    出版的碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
鄧仕文（2009）。彰化縣國小六年級學生家庭環境、自我效能與學業成就之分析
    研究（未出版的碩士論文）。花蓮師範大學，花蓮市。
鄭明宗（2004）。完全中學組織變革關鍵成功因素之個案研究(未出版的碩士論
    文)。國立臺南大學，台南市。
鄭淑米（2007）。台中市高中職學生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就關
    係之研究（未出版的碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
趙柏原（1998）。國中學生自我效能、求助態度與課業求助行為之相關研究（未
    出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
趙豐成（2005）。高屏地區完全中學校務行政推動問題之研究（未出版的碩士論
    文）。國立高雄師範大學，高雄市。
廖克玲（1982）。社會學習論巨匠—班杜拉。臺北市：允晨出版社。
廖顯能（2003）。雲林縣國中學生網路遊戲自我效能與學習自我效能之研究（未
    出版的碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
劉宇軒(2016)。國中學生知覺教師正向心理特質與學習自我效能之相關研究（未
    出版的碩士論文）。國立政治大學，台北市。
蔡宗珍(2008)。台東縣高職學生網路態度與網路自我效能之研究（未出版的碩士
    論文）。臺東大學，台東市。
蔡進雄(2004)。校長自我效能感之模式建構及其提升策略。國教學報，16，37-245。
蔡華華、張雅萍（2007）。學習動機對學習成效之影響－以領導行為為干擾變數」。
    中華管理學報，8(4)，1-18。
蔡雅雅(2008)。完全中學直升入學與登記分發入學學生學業成就與學習適應之研
    究－以新竹市立成德高中為例（未出版的碩士論文）。國立新竹教育大學， 新
    竹市。
盧玟伶（2007）。國中生數學自我概念、自我效能與成就關係之探討：以PISA2003
    香港資料為例（未出版的碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
盧瑞珍(2013)。合作學習對學生學習成效影響之後設分析－以 2005 年至2012
    年之學位論文與期刊為範圍(未出版的博士論文)。國立台灣師範大學，台北
    市。
鍾保明(2003)。以自我效能理論、能力動機理論及目標取向理論探討活動者之
    自覺能力。大專體育，68，134-140。
謝佩錡(2017)。建構線上學習社群以提升企業線上學習成效之研究（未出版的碩
    士論文）。東海大學，台中市。
簡慧貞(2013)。高中生學校生活適應、生涯自我效能及希望感之相關研究（未
　　出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
羅瑞玉（1993）：班都拉（Albert Bandura）社會學習論及其在生活教育上之涵義。高市文教，49，12-21。
嚴貞、陳志漢 (2004)。不同入學背景學生專業科目學業成就與學習態度之研究
    態度之研究-以國立雲林科技大學設計學院二技生為例。科技學刊人文社會
    類，13(2)，91-100。
鐘翠芬 (2007)。中高齡失業者參加職業訓練學習態度、學習遷移與學習成效關
    係研究(未出版的碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。

貳、英文部分
Baldwin， &； Ford (1988). Transfer of Training： A Review and Direction for Future Research， Personnel Psychology，1，63-105.
Bandura， A. (1977). Self-efficacy：  Toward a unifying  theory of behavioral  hange. Psychological Review， 84(2)， 191-215.
Bandura， A.（1986）.Social  Function  of  Thought  and  Action： A  Social  Cognitive Theory. NJ： prentice-Hall Inc.
Bandura， A.（1997）.Self-efficacy in changing societies. New  York ： Cambridge University Press.
Betz， H.E.， & Hackett， G.(1983). The relationship of mathematicsself-efficacy expectations to the selection of science-based college majors. Journal of Vocational Behavior， 23，329-345
Bloom， B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals. Handbook I： Cognitive domain. New York， NY： Longman Green.
Cohen， R. A. ， Malloy， P. F. &； Jenkins， M. A.(1998).  Disorders  of   attention.  In P. J. Snyder &； P. D. Nussbaum (Eds.) ， Clinical Neur.
Coleman(1988). Social capital in the creation of human capital.American 
    Journal of Sociology，94，95-120.
Latham， G. P. &； Wexley， N.(1981). Increasing  Productivity  Through    Performance Appraisal Grending. MA： Addison-Wesley.
Meighan， R.(1993). A sociology of educating. London： Cassell Education.
Motiwalla， L. ， &； Tello， S. (2000). Distancelearning on the  internet：  An exploratory study. The  Internet  and  Higher Education， 2(4)，253-264.
Rovai， A. P. and Barnum， K. T.(2003).On-line course effectiveness： An  analysis of student interactions and perceptions of learning.Journal of Distance Education，18(1) ，57-73.
Schunk， D. H. (1989). Self-efficacy and cognitive skill learning. In C. Ames & R.    Ames(Eds.)， Research on motivation in education. (vol.3， pp. 13-44). San Diego：
    Academic Press.
Walberg，H.J.1968 . Structual  and  affective  aspects  of   classroom climate. Psychology in the Schools，5（3），247-253.
Wilhite， S. C. （1990）. Self-efficacy， locus of control， self-assessment  of  memory ability， and study activities as predictors of college  course  achievement. Journal of Educational Psychology， 82， 696-700.
Woolfolk， A. E.， & Hoy， W. K. （1990）. Prospective teachers'sense  of  efficacy and beliefs about control. Journal of Educational  Psychology， 82（1）， 81-91.