對於智能障礙者而言，要尋找一份合適的工作實屬不易，為了幫助智能障礙學生能夠順利就業，職業教育則顯得重要。本研究旨在探討合作學習對於國中智能障礙學生職業教育學習成效以及合作的態度。本研究採用單一受試法之A-B-A設計，選取新北市某公立國中不分類資源班的六位智能障礙學生為研究對象。前三週先以一般教學進行課程並且進行評量，待資料收集完成後進行五週的合作學習教學法介入職業教育課程，最後三週再回到一般教學，以證明合作學習對於職業教育是否有成效，最後再以訪談的方式詢問國中智能障礙學生對於合作的想法。研究工具為研究者根據身心障礙學生適性輔導安置的高中職特教班職業能力評估計分表所改編的職業教育學習成效評量，此評量經過兩位專家教師檢核其職業教育評量的有效性。研究結果發現，經過合作學習介入後，職業教育的評量分數皆有提高，表示合作學習融入國中智能障礙學生的職業教育是可行而且可運用於全為智能障礙學生的班級。在合作態度方面，國中智能障礙學生皆較喜愛合作學習的教學模式，而且對於與他人合作皆是正向且樂意的。本研究提出合作學習介入智能障礙學生的職業教育是一種可行的且有效的教學方式，藉由合作學習不只提升職業學習成效之外，也有助於智能障礙學生與他人合作的技巧以及未來順利適應職場。本研究的教學模式提供給特教教師作為教學參考。

It is not easy to find an appropriate job for students with intellectual disability. To help students with intellectual disability to get a job successfully in the future, vocational education is therefore very important to students with intellectual disability. This study was conducted with single subject research. The study first adopted the general instruction for three weeks, then cooperative learning was applied for another five weeks, and finally the study went back to the
general instruction in the last three weeks. The results showed the scores on vocational education had improved, which implied it was feasible to apply cooperative learning on vocational education for middle school students with intellectual disability. Moreover, the interview showed students with intellectual disability were very glad to cooperate with others under cooperative learning. This study suggested that cooperative learning method was a viable alternative to teach vocational education for students with intellectual disability. Cooperative learning could not only improve the effectiveness of vocational learning, but also help the students to cooperate with others in the future. This study provided a good example of cooperative learning method for special education teachers.

目次
謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章  緒論  1
    第一節  研究背景與動機 1
    第二節  研究目的 4
    第三節  研究問題 4
    第四節  名詞釋義 5
    第五節  範圍與限制 7
第二章  文獻探討 9    
    第一節  智能障礙生的身心特質 9
    第二節  智能障礙生的職業教育 12
    第三節  合作學習 15
第三章  研究方法 23
    第一節  研究設計 23
    第二節  研究對象 28
    第三節  研究工具 32
    第四節  教學設計 33
    第五節  資料分析與處理 36
第四章  研究結果與討論 41
    第一節  合作學習介入職業教育學習成效分析 41
    第二節  評分者一致性分析 70
    第三節  質性分析 71
    第四節  綜合討論 74
第五章  結論與建議 77
    第一節  結論  77
    第二節  建議  80
參考文獻 83
    壹、中文文獻  83
    貳、英文文獻  89
附錄一  職業教育學習成效評量：清潔（一）91
附錄二  職業教育學習成效評量：商品（一）92
附錄三  職業教育學習成效評量：工作知識（一）93
附錄四  職業教育學習成效評量：清潔（二）94
附錄五  職業教育學習成效評量：商品（二）95
附錄六  職業教育學習成效評量：工作知識（二）96
附錄七  職業教育學習成效評量：清潔（三）97
附錄八  職業教育學習成效評量：商品（三）98
附錄九  職業教育學習成效評量：工作知識（三）99
附錄十  職業教育學習成效評量：清潔（四）100
附錄十一  職業教育學習成效評量：商品（四）101
附錄十二  訪談大綱─學生 102
附錄十三  家長同意書 103
附錄十四  合作技巧觀察紀錄表(一) 104
附錄十五  合作技巧觀察紀錄表(二) 105
附錄十六  教學活動設計表：清潔（一）106
附錄十七  教學活動設計表：商品（一）108
附錄十八  教學活動設計表：工作知識（一）110
附錄十九  教學活動設計表：清潔（二）112
附錄二十  教學活動設計表：商品（二）114
附錄二十一  教學活動設計表：工作知識（二）116
附錄二十二  教學活動設計表：清潔（三）118
附錄二十三  教學活動設計表：商品（三）120
附錄二十四  教學活動設計表：工作知識（三）122
附錄二十五  教學活動設計表：清潔（四）124
附錄二十六  教學活動設計表：商品（四）126

表次
表2-1 職業教育相關教學策略 14                              表2-2 合作學習常見方法 17
表2-3 合作學習在普通教育的應用 18
表2-4 合作學習在特殊教育的相關研究 19
表3-1 學生基本資料 30
表3-2 學生基本資料 31
表3-3 合作學習分組 32
表3-4 教學進度表 34
表3-5 研究問題、研究工具及統計方法對應表 39
表4-1第一次一般傳統教學測驗結果 42
表4-2第二次一般傳統教學測驗結果 43
表4-3第三次一般傳統教學測驗結果 44
表4-4基線期階段內職業教育測驗分數視覺分析摘要表 47
表4-5第一次合作學習介入測驗結果 48
表4-6第二次合作學習介入測驗結果 49
表4-7第三次合作學習介入測驗結果 50
表4-8第四次合作學習介入測驗結果 51
表4-9第五次合作學習介入測驗結果 52
表4-10 介入期階段內職業教育測驗分數視覺分析摘要表 58
表4-11 基線期和介入期階段間視覺分析和C統計分析摘要表 59
表4-12 第一次返回一般傳統教學測驗結果 60
表4-13 第二次返回一般傳統教學測驗結果 61
表4-14 第三次返回一般傳統教學測驗結果 62
表4-15倒反階段內職業教育測驗分數視覺分析摘要表 68
表4-16介入期和倒反期階段間視覺分析和C統計分析摘要表 69
表4-17 職業教育學習成效評分者間一致性信度 70

圖次
圖3-1 研究架構圖 24
圖3-2 實驗設計圖 26
圖3-3 實驗步驟圖 27
圖3-4 教學程序圖 35
圖4-1 基線階段職業教育測驗分數百分比曲線圖 46
圖4-2 基線階段職業教育測驗分數百分比曲線圖 46
圖4-3 林生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 55
圖4-4 蔡生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 55
圖4-5 王生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 56
圖4-6 鍾生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 56
圖4-7 楊生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 57
圖4-8 張生基線期和介入期職業教育測驗分數百分比比較圖 57
圖4-9 林生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 65
圖4-10 蔡生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 65
圖4-11 王生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 66
圖4-12 鍾生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 66
圖4-13 楊生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 67
圖4-14 張生三個階段職業教育測驗分數百分比比較圖 67

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