淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
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系統識別號 U0002-1907201614022600
中文論文名稱 運用教師提問教學法、學生出題策略提升國中八年級學生閱讀素養之行動研究
英文論文名稱 The Effect of Questioning Instruction and Student-Generated Questions Strategy on the Eighth Graders’ Reading Literacy—An Action Research
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 104
學期 2
出版年 105
研究生中文姓名 劉思嫻
研究生英文姓名 Szu-Hsien Liu
學號 703730050
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2016-06-15
論文頁數 131頁
口試委員 指導教授-吳純萍
委員-沈俊毅
委員-林千立
中文關鍵字 教師提問教學法  學生出題策略  閱讀素養 
英文關鍵字 the questioning instruction  the student-generated questions strategy  reading literacy 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 2009年PISA 結果報告書中學生閱讀表現分析,都比香港和上海表現為差,尤其以省思與評鑑表現較為弱勢。在閱讀策略方面以控制、摘要為臺灣學生較缺乏的閱讀策略。而教師提問教學法能促使學生多層次思考,學生出題策略讓學生針對閱讀文章出題,有理解培養和理解監控兩個功能。本研究旨在探討教師提問教學法、學生出題策略提升八年級學生閱讀素養之影響。研究方法採用行動研究法,研究對象為台北市某國中八年級19位學生。第一階段針對兩課文言文與兩課白話文進行教師提問法與學生出題策略之教學,教案修正後,再進行下一階段的教學。第二階段針對兩課白話文與兩課文言文進行教師提問法與學生出題策略之教學。本研究以觀察、訪談等質性資料,輔以擷取2006、 2009年PISA閱讀素養試題為前後測來分析對學生閱讀素養之影響,以學習感受量表來了解學生在教師進行提問教學、學生出題策略時的學習感受。研究結果顯示(一)學生在教師進行提問教學時的學習感受良好,覺得課程活潑有趣,與同學討論可以聆聽不同意見。(二)教師進行提問教學法與學生出題策略對學生閱讀素養有正向的影響,比較前、後測結果有提升。提升幅度最高的是閱讀歷程為省思與評鑑的試題,雖然省思與評鑑在前後測中答對率都是最低的,進步也是最多的,而在國文成就測驗上也有提升。教師進行提問教學法時能增加學生對文本的理解、能引發學生對文本思考、協助學生澄清文本重要概念。教師進行學生出題策略時能促使學生反覆閱讀文本、使學生思考文本重點、促使學生深入思考。(三)學生在教師進行學生出題策略教學時的感受良好,覺得出題能發揮創意、有成就感,部分學生對出題感覺困難。
英文摘要 In the 2009 PISA exam, Taiwanese students have poorer performance in reading than students in Hong Kong and Shanghai, especially in the categories of reflection and evaluation. Further examining their reading strategies, Taiwanese students show lower performance in the aspects of controlling and summarizing. Prior studies suggested that questioning instruction may guide students to think the reading from different perspectives while the student-generated question strategy may improve their skills in comprehension and comprehension monitoring during reading.Therefore this study aims to explore the effect of both questioning instruction, and the student generated question strategies on the eighth graders' reading literacy. The action research method is adopted. Nineteen eighth graders in a junior school in Taipei participated in this research. There are two phases of this study. First, both strategies were applied to four lessons, two in classical Chinese and two in written vernacular Chinese. The teaching plans were discussed and revised according to the implementation results of the first stage. In the second stage, the modified teaching plans were practiced in another four lessons. To evaluate the effect of both questioning strategies, students were interviewed, and observed and students’ feedback was collected by questionnaire after class.Students reading literacy was evaluated before and after class by the assessment modified from PISA 2006 and 2009.The findings are listed below. (1) students show positive perception toward the teacher-generated question instruction. They found that the course was interesting and allowed them to discuss and share opinions with their peers. (2) Students show positive perception toward the student-generated question strategy. They felt sense of achievement and the strategy allowed them to show their creativity. However, some students felt challenged to design questions on their own. (3) According to the results of the pre-test and the post-test of reading literacy, both strategies have positive influence on improving students' reading literacy, especially in the categories of reflection and evaluation. The questioning instruction can increase students’ comprehension on the text, trigger their thought about the texts and clarify some key concepts of the texts for them. The student-generated question strategy can encourage them to read the texts several times and conclude the key points themselves and thus think from various perspectives.
論文目次 謝誌………………………………………………………………………………….i.
中文摘要…………………………………………………………………………….ii
英文摘要…………………………………………………………………………….iii
目次…………………………………………………………………………………..v
表圖次……………………………………………………………………………….vii
第一章 緒論……………………………………………………………………...…1
第一節 研究背景動機……………………………………………………...…1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………...…4
第三節 名詞解釋……………………………………………………………...5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………...…7
第二章文獻探討…………………………………………………………………….8
第一節閱讀素養………………………………………………………….……8
第二節教師提問法……………………………………………………………20
第三節學生出題策略…………………………………………………………30
第三章研究方法……………………………………………………………………39
第一節行動研究………………………………………………………………39
第二節研究對象………………………………………………………………42
第三節研究架構………………………………………………………………47
第四節研究工具………………………………………………………………51
第五節研究設計與資料收集…………………………………………………62
第六節資料整理與分析………………………………………………………71
第四章研究結果與討論………………………………………………………….…74
第一節第一階段學習歷程及學生感受……………………………………….74
第二節第二階段學習歷程及學生感受…………………………………….…89
第三節行動方案對閱讀素養的影響…………………………………….…...105
第四節研究者教與學的省思…………………………………………….…...114
第五節綜合討論………………………….…………………………………...115
第五章結論與建議…………………………………………………………………116
第一節結論……………………………………………………………………116
第二節研究貢獻………………………………………………………..……..117
第三節研究限制………………………………………………………………118
第四節研究建議………………………………………………………………119

參考文獻……………………………………………………………………………121
附錄一 教學觀察表……………………………………………………..………..126
附錄二 2006 PISA試題整理……………………………………………..………128
附錄三 2009 PISA試題整……………………………………………..…………129
附錄四 出題單………………………………………………………………..…..130
附錄五 評題單……………………………………………………………..……..131
表圖次

表1-1-1 臺灣與亞洲各國PISA閱讀素養表現之排名……………….……………2
表2-1-1 PISA評量架構……………………………………………………….......11
表2-1-2 閱讀素養試題中閱讀歷程的分布比例(%) …………………………….13
表2-1-3 2012年閱讀素養排名、平均數、標準差、性別差異對照表…………….14
表2-1-4 臺灣與參照國家不同書面閱讀素養水準學生人數百分比對照……….16
表2-1-5 臺灣與其他國家學生「擷取與檢索」的差異對照...…………………..…17
表2-1-6 臺灣與其他國家學生「統整與解釋」的差異對照………………….……17
表2-1-7 臺灣與其他國家學生「省思與評鑑」的差異對照………………………18
表2-2-1 教師提問法相關研究彙整……………………………………………….26
表2-3-1 學生出題之定義整理…………………………………………………….30
表2-3-2 學生出題相關研究彙整………………………………………………….35
表3-2-1 研究對象閱讀能力之SWOT分析………………………………………43
表3-2-2 段考成績班平均與全校平均之比較…………………………………….44
表3-2-3 學生問卷中Q27項目結果分析…………………………………….........46
表3-2-4 學習策略分析結果……………………………………………………….47
表3-3-1 課程與教學安排表……………………………………………………….50
表3-3-2 課程與教學安排表……………………………………………………….50
表3-4-1 協同研究夥伴訪談大綱…………………………………………………53
表3-4-2 學生訪談大綱……………………………………………………………54
表3-4-3 書面閱讀能力水準的摘要描述…………………………………………57
表3-4-4 前測試題編製表…………………………………………………………60
表3-4-5 後測試題編製表…………………………………………………………61
表3-4-6 前、後測試題分析………………………………………………………61
表3-5-1 閱讀策略簡表……………………………………………………………63
表3-5-2 閱讀素養對應的提問題幹………………………………………………63
表3-5-3 編制提問-蘇軾的記承天夜遊為例……………………………………...64
表3-5-4 出題表現標準……………………………………………………………66
表3-6-1 資料收集編碼說明………………………………………………………71
表4-1-1 第一階段學生出題評分分析……………………………………………80
表4-1-2 學習感受問卷目標設定面向分析………………………………………81
表4-1-3 學習感受問卷教材教法面向分析………………………………………82
表4-1-4 學習感受問卷教師特質面向分析………………………………………83
表4-1-5 學習感受問卷教學進行面向分析………………………………………84
表4-1-6 學習感受問卷環境設備面向分析………………………………………85
表4-1-7 學習感受問卷評量面向分析……………………………………………85
表4-1-8 教師提問教學法學習感受各面向分析…………………………………86
表4-1-9 學生出題策略學習感受各面向分析……………………………………87
表4-2-1 第二階段學生出題評分分析……………………………………………97
表4-2-2 學習感受問卷目標設定面向分析………………………………………98
表4-2-3 學習感受問卷教材教法面向分析………………………………………99
表4-2-4 學習感受問卷教師特質面向分析………………………………………99
表4-2-5 學習感受問卷教學進行面向分析……………………………………..100
表4-2-6 學習感受問卷環境設備面向分析……………………………………..101
表4-2-7 學習感受問卷評量面向分析…………………………………………..102
表4-2-8 教師提問教學法學習感受各面向分析………………………………..103
表4-2-9 學生出題策略學習感受各面向分析…………………………………..103
表4-3-1 前測試題答對率………………………………………………………..106
表4-3-2 閱讀歷程答對率分析…………………………………………………..106
表4-3-3 後測試題答對率………………………………………………………..107
表4-3-4 閱讀歷程答對率分析…………………………………………………..107
表4-3-5 成就測驗實施時間表…………………………………………………..108
表4-3-6 八年級上學期第一次國文成就測驗閱讀測驗答對率比較…………..108
表4-3-7 八年級上學期第三次國文成就測驗閱讀測驗答對率比較…………..109
表4-3-8 八年級下學期第二次國文成就測驗閱讀測驗答對率比較…………..109
圖3-2-1 七年級下學期第三次段考閱讀測驗答對率,班級與全校比較圖……44
圖3-2-2 八年級上學期第一次段考閱讀測驗答對率,班級與全校比較圖……45
圖3-3-1 研究架構圖………………………………………………………………47
圖3-3-2 研究流程圖………………………………………………………………48
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論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2016-07-19公開。
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