淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-1907201000473300
中文論文名稱 大專教師教學科技之應用與影響因素調查研究:以北部某私立大學為例
英文論文名稱 A Research of Survey Application and Influential Factors of Educational Technology of College Faculty A Private University in North Taiwan as A Example
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 98
學期 2
出版年 99
研究生中文姓名 張連菊
研究生英文姓名 Lien-Chu Chang
學號 797730198
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2010-06-18
論文頁數 164頁
口試委員 指導教授-沈俊毅
委員-張瓊穗
委員-趙貞怡
中文關鍵字 教學科技  高等教育  大專教師 
英文關鍵字 Education technology  Higher education,  College faculty 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 廿一世紀資訊科技發展一日千里,各種傳播媒體發展迅速,尤其是電腦的誕生和網路的普及,更是對教師、學生以及教學形態產生了前所未有的影響,而教學媒體設施與教學科技的創新,也促進了教學革新與學習改變。根據台灣高等教育資料庫九十三學年度對大專院校教師的調查,台灣幾乎每所大專院校都有網路教學或遠距視訊教學系統,但卻僅有約一半的大專教師在使用相關設備,顯見教學科技設備之功能並未完全發揮;同時從實證研究中得知,台灣大專教師使用教學科技的情形與國外大學相似,仍然有許多值得改進的空間。因此本研究透過文獻探討分析影響大專教師應用教學科技之因素、及遭遇的阻礙與困境等。
本研究主要探究北部某私立大學教師個人背景變項與大學教師資訊科技應用經驗、對學校行政及軟硬體設施各項支援之滿意度、應用教學科技影響因素之關聯性。
本研究使用的研究工具為「大專教師教學科技之應用現況與影響因素表」,對北部某私立大學十二個學院756位專任教師進行調查,調查結果共回收問卷共142份,回收率達18.8%。資料蒐集以平均數、標準差、與變異數分析(ANOVA)等統計方法進行分析。並於問卷資料蒐集時立意取樣七位教師進行訪談,所得資料補充說明研究結果。
本研究之重要發現如下:
ㄧ、教師教學科技應用現況
(一) 針對教師使用教學科技部分,多數教師會利用powerpoint投影片來教學。
(二) 針對使用那種教學方式部分,則以混合式(傳統教室面對面+電腦網路輔助)為多數,使用遠距同步視訊、完全網路化教學不到一成。
(三) 有95%的教師使用教學平台/系統/網站;其中九成以上的教師使用教學平台來上傳教學大綱、上傳教材。而使用線上測驗,以及同步與非同步討論功能的教師則很少。
二、不同性別、職級、任教年資、年齡的教師都認為獲得各項支援之滿意度上程度是相同的,都認為學校行政及各項軟硬體支援設備不至於構成教師應用教學科技的障礙。但在行政人員的專業程度上工學院的教師對行政人員的專業程度滿意度高於理學院的教師。
三、不同性別、職級、任教年資、任教學院、年齡的教師在應用教學科技影響因素上程度沒有顯著差異。
四、不同性別、職級、任教年資、任教學院、年齡的教師應用教學科技的障礙﹕歸納問卷調查及訪談北部某私立大學教師應用教學科技之障礙因素後發現:(1) 北部某私立大學軟硬體設備完備,外在因素中的硬體設備、網路速度、獎勵制度,已不造成大專教師應用教學科技的阻礙。(2) 文獻中存在目前仍是北部某私立大學教師應用教學科技之障礙為:任教科目屬性不合適、花費時間過多、對科技融入教學的成效有疑慮,教師教學的信念。(3) 文獻中未提及但未來是教師應用教學科技之障礙為:學生的學習效果、教學策略的應用。
本研究最後根據研究結果提出各項建議,以供大學相關行政機關、大學教師及未來研究者之參考。
英文摘要 The development of information technology makes progress at a tremendous pace in the 21st century. Every kind of communication media expand fast. Especially the emergence of computers and the popularization of the Internet influence teachers, students and types of teaching unprecedentedly. The innovation of instructional facilities and technology also promotes instructional creation and the change of learning. According to the survey conducted by Taiwan Integrated Postsecondary Education Database, almost each university and college has online teaching or distance instructional systems. However, only about half of instructors use those related equipment. Obviously, the function of teaching technological facilities does not amplify. At the same time, according to evidence-based research we can know that in using teaching technology, the way instructors use in Taiwan universities is the same as what instructors use in foreign universities. There is room for further improvement. For achieving the goals of this research successfully, the researcher adopted the review of the literature to analyze the factors that affect university instructors’ way of applying instructional technology, obstruction, and predicament.
The study is mainly about the relationship among university instructors’ personal background variables, their experiences on technological application, their satisfaction toward institutional supports on administrative aspects and facility resources as well as factors of instructional technology. The tool adapted in this research is the Chart of Current Status and Influence Factors of University Instructors’ Application on Instruction Technology. The research subjects include 756 full-time instructors in 12 colleges of a private university in northern Taiwan. 142 chart surveys were collected, and the return rate is 18.8%. Data collected are analyzed by mean, standard deviation and ANOVA analysis. At mean time, 7 instructors selected by judgment sampling agreed to be interviewed, and the data collected through interview is used to supplement the findings of the research.
The findings of the research are as following.
1. Current status of instructors’ applying instructional technology
(1) When applying instructional technology, Power Point slides are used as the most common media by most of the instructors.
(2) A mix of instructional technology methodology (traditional face to face instruction in classroom integrated with internet assistance) is commonly used. And the adoption of simultaneous distance visual instruction and a fully electrified instruction are less than 10%.
(3) 95% of the instructors use e-learning platform, system or website. Among them, 90% of the instructors utilize e-learning platform, system or website for uploading their instructional agenda and teaching materials. However, only a few instructors adopt on-line test and simultaneous knowledge exchange and discussion platform.
2. The satisfaction rates toward institutional support are equivalent among instructors of different gender, position, seniority and age. All of them consider the institutional support on administrative aspects and facility resources does not form obstruction to their application of instructional technology. Yet, the satisfaction rate for professionalism of administrative personnel is higher in instructors of engineering institution than those of science institution.
3. The degree of applying instructional technology influence factors shows no significant difference among instructors of different gender, position, seniority, working institution and age.
4. After analyzing the surveys and conducting interviews with instructors in a private university in northern Taiwan, the obstructer factors on applying instructional technology among instructors of different gender, position, seniority, working institution and age are as follows.
(1) Though the hardware and software in the university are sound, the external factors such as facility, speed of internet transmission and rewarding system are not considered as obstruction of applying instructional technology.
(2) The obstruction for instructors in a private university in northern Taiwan include unsuitable instruction subjects, time consuming, doubts toward the outcome of integrating technology into instructing and instructors’ faith on teaching.
(3) The future obstructions for instructors in applying instructional technology are the learning outcome of the students and the application of teaching strategies.
Finally, we can conclude some influential factors for instructors to apply instruction technology: the grasp of instruction technology theory, the ability to integrate instruction technology and teaching, and the implement of instruction software. Hoping that it can provide some help for future promotion and development of digital learning and applying of instruction technology in universities in Taiwan.
論文目次 目 次
第一章 緒論............................................001
第一節 研究背景與動機....................................................................................001
第二節 研究目的與問題....................................................................................005
第三節 研究範圍與限制....................................................................................006
第四節 名詞釋義................................................................................................007
第五節 研究貢獻................................................................................................008
第二章 文獻探討.........................................09
第一節 教學科技..................................................................................................09
第二節 教學科技在高等教育的應用現況與困難............................................021
第三節 動機理論................................................................................................048
第三章 研究方法與設計..................................058
第一節 研究架構................................................................................................059
第二節 研究方法................................................................................................060
第三節 研究流程................................................................................................062
第四節 研究對象................................................................................................066
第五節 研究工具................................................................................................069
第六節 資料分析方式........................................................................................073

第四章 研究結果與討論..................................075
第一節 基本資料分析........................................................................................075
第二節 教師資訊應用現況分析........................................................................077
第三節 教師教學科技應用現況........................................................................086
第四節 背景變數對於各項支援滿意度之差異分析........................................098
第五節 背景變數對於應用教學科技影響因素之差異分析............................108
第六節 教師於教學科技融入教學時,所遭遇之障礙與問題........................120
第五章 結論與建議......................................126
第一節 結論........................................................................................................126
第二節 建議........................................................................................................130
參考文獻................................................133
中文部分................................................................................................................133
英文部分................................................................................................................142
附錄....................................................149
附錄一 大專教師教學科技之應用與影響因素調查表初稿............................149
附錄二 大專教師教學科技之應用與影響因素前測調查表............................153
附錄三 大專教師教學科技之應用與影響因素調查表....................................158
附錄四 使用教學科技於教學或課程之訪談大綱............................................163
附錄五 未將教學科技應用於教學或課程之訪談大綱....................................164

表 次
表2-1 教學科技的定義............................................................................................011
表2-2 傳統教學、E-learning與M-learning之比較..................................................019
表2-3 資訊融入教學的意義與內涵........................................................................028
表2-4 相關教學科技在高等教育的應用之研究....................................................036
表2-5 相關教學科技在高等教育的應用之研究....................................................039
表2-6 運用動機理論之相關研究............................................................................055
表3-1 研究時程甘特圖表........................................................................................065
表3-2 教師性別之人數統計表................................................................................066
表3-3 各院系、職級教師人數統計表......................................................................067
表3-4 受訪者名單....................................................................................................068
表4-1 樣本分佈情形................................................................................................075
表4-2 人口變數對於每天使用電腦的平均時數....................................................077
表4-3 人口變數對於每天使用網路的平均時數....................................................080
表4-4 人口變數對於是否有個人網路社群網頁....................................................083
表4-5 教學科技應用現況........................................................................................087
表4-6 使用教學平台/系統/網站從事那些教學活動........................................088
表4-7 人口變數對於教學科技應用經驗................................................................089
表4-8 人口變數對於每週應用教學科技的平均時數............................................092
表4-9 人口變數對於是否使用教學平台/系統/網站........................................095
表4-10 各項支援之滿意度上之現況......................................................................099
表4-11 不同性別的教師在各項支援滿意度上之差異性分析表..........................100
表4-12 不同任教年資的教師在各項支援滿意度上之差異性分析表..................101
表4-13 不同職級的教師在各項支援滿意度上之差異性分析表..........................103
表4-14 不同任教學院的教師在各項支援滿意度上之差異性分析表..................105
表4-15 不同年齡的教師在各項支援滿意度上之差異性分析表..........................106
表4-16 應用教學科技影響因素之現況..................................................................109
表4-17 不同性別教師在應用教學科技影響因素上之差異性分析表..................111
表4-18 不同任教年資教師在應用教學科技影響因素上之差異性分析表..........112
表4-19 不同職級教師在應用教學科技影響因素上之差異性分析表..................115
表4-20 不同任教學院教師在應用教學科技影響因素上之差異性分析表..........117
表4-21 不同年齡教師在應用教學科技影響因素上之差異性分析表..................118
表4-22 未將教學科技應用於教學的教師所填答影響因素之問卷......................122

圖 次
圖2-1 電腦、資訊科技與科技的範圍......................................................................010
圖2-2 創新決定歷程發展模式................................................................................027
圖3-1 研究架構圖....................................................................................................059
圖3-2 研究流程圖....................................................................................................064
參考文獻 參考文獻
中文部份
王文裕(2003)。新竹縣國民小學教師進行資訊科技融入教學的現況、意願及相關因素研究。國立新竹師範學院國民教育研究所輔導教學碩士班碩士論文,未出版,新竹市。
王文科、王智弘(2008)。教育研究法(增訂十二版)。台北市:五南。
王世英(2005)。國民中小學教學媒體設施與應用調查研究報告。臺北市:國立教育資料館。
王全世(2000)。對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育雜誌,77期,頁36-46。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵,資訊與教育,80期,頁23-31。
王全世(2001)。對資訊科技融入教學實施與評鑑研究。高雄師大資訊教育碩士論文,未出版,高雄。
王英州(2002)。高雄縣國中教師教學媒體使用現況之研究。國立高雄師範大學 工業科技教育研究所碩士論文,未出版,高雄縣。
王月雲(2004)。社會資本對教師工作動機與激勵性學校組織形成之關係研究。學校行政雙月刊,33期,頁40-51。
王健華(2003)。從數位學習談國內教育科技的發展。教育研究月刊,116期,頁5-14。
王裕德、黃忠志(2001)。資訊科技融入教學之探討-以生活科技之室內設計為例。生活科技教育,34(7),頁29-34。
王曉璿(1999),電腦融入音樂科教學模式探究,中等學校教師研習會。
王曉璿(2002)。資訊科技融入各科教學探究。2009年9月23日,取自網站
http://class.eje.isst.edu.tw/itemxx.asp?lpath=01。
田冠鈞(2004)。台灣高等教育發展數位學習的瓶頸與展望。教育研究月刊,125期,頁17-26。
朱則剛(1986)。為「教學資源中心」正名。視聽教育雙月刊,28(3),68-71。
朱則剛(1990)。在師範學院設立教學資源中心的理念與規劃。視聽教育雙月刊,31(4),25-29。
朱則剛等譯(1998)。教學科技的定義與範疇研究。台北市:五南。
朱則剛(2000)。教育傳播與科技。台北:師大書苑。
朱湘吉(1994)。教學科技的發展理論與方法。台北市:五南。
朱耀明(2004)。科技教育與教育科技之關係。生活科技教育月刊,37(6),頁2-8。
朱耀明、王英州(2002)。高雄縣國中教師教學媒體使用現況之調查研究。南台科技大學學報,27期,153-165頁。
江羽慈(2002)。影響國小教師採用資訊科技創新教學因素之研究。國立交通大學教育所研究所碩士論文,未出版,新竹市。
伍振鶩(1988)。教育哲學。台北市:師大書苑。
何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展-兼論資訊科技融入教學。資訊與教育雜誌,87期,頁22-48。
何榮桂(2002):台灣資訊教育的現況與發展-兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87期,頁22-23。
何榮桂、顏永進(2001)。資訊融入健康與體育領域教學。教師天地,112,頁71-75。
吳正己、吳秀宜(2000)。資訊融入教學實例及相關問題探討—以社會科為例。國科會專題研究計畫成果報告編號:NSC89-2511-S-003-029。
吳正己、吳秀宜(2002)。資訊科技融入教學實例及相關問題探討-以社會科為例。2009年9月28日,取自http://www.ntnu.edu.tw/csd/kao/kao8/6issues/1-2htm。
吳明隆(2005)。科技於教育上的應用原則-知識建構非知識教學。正修通識教育學報,2期,頁311-336。
吳亞馨、朱素玥、方文昌(2008)。網路購物信任與科技接受模式之實證研究。資訊管理學報,15卷1期,頁123-152。
吳振賢(2001)。教師網路融入教學態度、網路融入教學行為及其相關因素之研究。政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。
吳銘達、廖珮妏(2009)。科技大學及技術學院學校文化、教師特質、教學動機與創意教學之研究。International Journal of LISREL.
李文瑞(1990)。介紹激發學習動機的ARCS模型(阿課思)教學策略。臺灣教育,479期,頁22-24。
宋倩如(2008)。大學生英文學習網站設計及使用性評估之研究。教學科技與媒體,83期,頁110-126。
李介至(2002)。國中小教師教學科技運用之問題分析。視聽教育雙月刊,43(2),頁21-33。
李永吟(2001)。學習輔導。台北市:心理出版社股份有限公司。
李永吟、單文經(1997)。教學原理(第三版)。台北市:遠流出版事業股份有限公司。
李坤崇(1990)。我國國小學生學習適應及其相關因素之研究。臺南師院學報,23期,頁133-159。
李雪莉(2001)。教師運用資訊網路的能力。輯於吳怡靜等著,網上學習—如何幫助孩子成長向前(107-119頁)。臺北市:天下。
沈俊毅(2006)。台灣大專教師使用教育科技之現況與問題探討。兩岸教育科技應用學術研討會,上海。
呂慧君(2002)。二十一世紀新教育-網路學習。資訊教育,41期,頁61-63。
林弘昌(2006)。教學科技與學習。生活科技教育,39卷5期,頁1-2。
林弘昌(2009)。教學科技的發展與趨勢。生活科技教育,42卷5期,頁1-5。
林奇賢(1997)。全球資訊網路輔助學習系統-網際網路與國小教育。資訊與教育雜誌,58期,頁2-11。
林俊呈(2009)。科技大學教師參與數位學習教學之障礙因素研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林胤彤、廖本裕(2007)。網路學園教學平台介面評估之研究-以台東大學為例。教學科技與媒體,79期,頁86-94。
林信榕等(2004)。中小學教師資訊科技融入教學之培訓與實踐歷程研究。全球華人計算機教育應用學報,2(1),頁34-44。
林義雄(2000)。雙向寬頻有線電視網路在校園中的運用。資訊與教育,78期,51-59。
林敏慧,(2001),網路教學與傳統教學之差異與融合分析,GCCE2001研討會,頁30-31。
林菁等(2007)。數位典藏融入大學通識教育-以女性人物探究為例。教學科技與媒體,82期,頁21-39。
林維國(2001)。數位時代中的數位競選策略工具-網路調查法及電話調查法之比較分析。決策季刊,2。2008年10月5日,取自:http://www.dmr.com.tw/big5/quarterly/20010828a/a1.asp?itemValue=2
施冠概(1991)。如何正確而有效的使用教學媒體。視聽教育,32(6),1-6。
周祝瑛(2003)。淺談大學教學評鑑。研習資訊,20(3),49-57。
周倩(2003)。教師e起來:「中小學教師網站素養與認知」網站。教育研究資訊,十一卷,五期,頁185-195。
邱貴發(1990)電腦整合教學的概念與方法。台灣教育,11期,頁1-8。
邱貴發(1994)電腦輔助學習的理念與發展方向。教學科技與媒體,2期,15-22頁。
邱瓊慧(2001)。中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育,88期,頁3-9。
洪靖雅(2003)。電子化教學之執行評估-國內大專院校優良遠距教學個案探討。世新大學碩士論文,未出版,台北市。
洪鳳美(2005),國中導師轉型領導風格、班級氣氛與學習動機關係之研究~以台北縣市為例,銘傳大學教育研究所碩士論文。
施文玲(2006)。教師導入數位化教學之理論模式。生活科技教育月刊,39(6),頁30-36。
施冠概(1986)。有效教學途徑之探—視聽教育導論(上)。花蓮師院學報,1期,頁1-33。
姜士茜(2007)。大專院校線上教師訓練課程發展研究。私立淡江大學教育科技學系碩士論文,未出版,臺北市。
徐加玲、張雅芳(2003)。媒體教材之特質與學生學習動機關係之探討。教育研究月刊,116期,頁64-76。
徐新逸(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體季刊,第59期,頁63-73。
徐新逸(2003)。數位學習課程發展模式初探。教育研究,116期,頁15-30。
徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊科技融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59期,頁63-73。
徐新逸、黃美羚(2005)。線上教師教學職能分析及專業發展之探究。教學科技與媒體,72期,頁22-32。
崔夢萍(2001)。國小教師電腦融入教學態度及其相關因素之研究。台北市立師範學院學報,32期,頁169-194。
張卜仁(1999)。線上教學與虛擬教室。資訊與教育,74期,頁29-40。
張文嘉(2002)。學校環境與教師個人背景對資訊融入教學之影響研究-以南投縣國中為例。國立高雄師範大學工業科技教育學育碩士論文,未出版,高雄。
張文嘉(2003)。學校環境與教師個人背景對資訊科技融入教學之影響研究。高雄師大工業科技教育碩士論文,未出版,高雄。
張建邦(1996)。教育科技與淡江第三波。淡江時報,314。
張美玲(2000)。以專題為基礎之教學與學習對國小學生自然科學習動機與學習成就之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
張春興(1989),張氏心理學辭典,臺北:東華出版社。
張春興(1994)。現代心理學。台北市:東華書局。
張春興(1996):教育心理學(修訂版)。台北市:東華。
張純瑜(2008)。大專院校數位學習平台互動性功能與學習者感知之研究。國立交通大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
張國恩(1999)。資訊科技融入各科教學之內涵與實施,資訊與教育,72期,頁2-9。
張國恩(2002)。從學習科技的發展看資訊科技融入教學的內涵。2009年9月28日,取自http://www.scjh.tpc.edu.tw/9year/fields.htm。
張基成、王秋錳(2008)。台北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。教育實證與研究,21(1),頁97-132。
張雅芳(2003)。教師運用科技之相關因素探討。教育研究月刊,116期,頁41-49。
張霄亭(2000)。台灣教學科技的發展與趨勢。電化教育研究,81期,頁30-34。
張霄亭主編(2002)。教學科技融入領域學習。台北市:學富文化。
教育部(2006)。獎勵大學教學卓越計畫。2008年2月25日,取自:http://www.csal.fcu.edu.tw/edu/download/獎勵大學教學卓越計畫95年度計畫作業手冊.doc。
淡江大學專任教師人數統計,2009年10月25日取自淡江大學人事室網站:http://www2.tku.edu.tw/%7Eap/STA/sta.htm
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北:五南。
陳佳賢(2001)。美國企業線上學習市場發展現況與趨勢,資訊與電腦,第248期。
陳秋吟(2003)。國小低年級教師實施資訊科技融入教學歷程之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
陳秋麗(2005)。國中生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之相關研究-以雲林縣為例。雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,雲林縣。
陳姚真(2004)。大專院校教師參與數位學習發展的障礙因素、誘因與獎勵機制之研究。臺灣教育,629期,頁15-19。
陳姚真(2004)。高等教育機構教師參與數位學習發展的障礙因素、誘因與獎勵機制:文獻回顧與評析。教學科技與媒體,68期,頁23-38。
陳裕隆(2000)。資訊科技融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育雜誌,77期,頁2-9。
陳登吉、賴阿福(2005)。網路與教育。臺北縣:國立空中大學。
陳敬能、蔡蘇南(2009):大專學生參與體育課程學習動機之研究。嘉大體育健康休閒期刊,第八卷第一期。
陳蓬桐(2007)。我國遠距教學政策研究。逢甲大學公共政策研究所碩士學位論文,未出版,台中市。
許罡寧、張瑞觀(2007)。從網際網路個人化服務探討青少年使用動機行為之研究。資訊管理學術與實務研討會論文集,頁300-314。
許麗玲、徐村和、吳憲政(2009)。影響部落格使用意向的前置因素。電子商務學報11卷1期,頁1-28。
郭為藩(2004)。轉變中的大學:傳統、議題與前景。臺北:高等教育。
郭靜晃等(1994)。心理學。台北市:揚智文化。
陸俊花(2006)。高等教育科技化對高校教師的挑戰。中國科技信息,2006年第7期,頁261-262。
粟四維、莊友豪(2009)。Wiki使用者與使用行為之研究。電子商務學報11卷1期,185-212。
游恆山編譯(1995)。心理學。二版。台北市:五南。
黃光雄、簡茂發(1993)。教育研究法。台北:師苑。
黃秀慧、許文楷(2004)。影響技職院校教師使用資訊科技教學之因素探討。國立交通大學網路學習理論與應用學術研討會,2004年11月19日。
黃美羚(2005)。大專院校線上教師職能分析與教學專業發展需求評估。私立淡江大學教育科技學系碩士論文,未出版,臺北市。
黃政傑(1996)。質化研究的原理與方法。載於黃政傑(主編),質的教育研究
黃信傑、紀文義(2007)。線上音樂使用意願之分析-以KKBOX為例。南臺灣資訊科技與應用研討會,頁199-206。
黃福坤(2002)。線上動畫模擬教學資源製作與管理系統的研發與實踐-子計畫四:物理實驗動態模擬系統工具之設計與模組開發。
黃雅君(2000)。臺北市立國民小學教師資訊素養之能極其相關設備利用情況之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
黃鵬飛、吳昭瑢(2009)。在企業關係中關係式交易特性與關係品質對創新擴散績效影響之研究。2009服務業行銷研討會論文集,頁1-28。
程馥慧(2005)。我國大學校院網路教學平台建置方式、建置資源及其相關影響因素之研究。國立東華大學國際企業管理研究所碩士論文,未出版,花蓮縣。
葉重新(2004)。心理學。三版。台北市:心理。
葉燈超(2003)。從教師資訊能力談「資訊科技融入學科教學」之困境及因應之道~以內湖高工為例。資訊與教育,95期,頁69-79。
童宜慧(1999)。網路化學習歷程檔案系統之設計與建構研究。私立淡江大學教育科技研究所碩士論文,未出版,台北。
曾錦達(2001)。電腦融入各科教學與師資培訓。國民教育,42(1),頁27-31。
楊家興(2005)。數位學習的發展與應用。國立空中大學網路教材設計研習會,2005年3月29日。
溫嘉榮(2003)。教師如何將資訊融入學科成為教學工具。教育研究月刊,105期,頁75-81。
劉世雄(2000)。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌,78期,頁60-66。
劉世雄(2001)。教師運用資訊科技融入教學決定歷程之個案研究。台北師院課程與教學碩士論文,未出版,台北。
劉旨峰(2007)。以網路討論區輔助學生學習計算機概論。教學科技與媒體,80期,頁37-57。
劉謦儀(2003)。國內企業e-Learning實施現況之分析研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
蔡慧貞、吳濟聰(2007)。導入遠距實驗室於學校網路學習平台之研究。教學科技與媒體,79期,頁70-85。
鄭麗玉(1993)。認知心理學-理論與實踐。台北市:五南。
盧秋如、石國棟、陳嘉弘、何國龍(2006)。比較多媒體輔助教學與傳統教學對大學生學習動機之探討。北體學報第14期,頁48-59。
謝明瑞(2004)。另一種教育投資-遠距教育的重要。國政評論,財金(評)092-5116號。
謝琇玲、陳碧姬、郭閔然(2002)。由教師資訊素養談資訊融入教學之道。資訊與教育,92期,頁87-95。
鍾宜智(2001)。非同步遠距教學中影響互動的因素與改進之道。生活科技教育,34(8),頁25-29。
魏立欣譯,(1994)。教育科技融入教學。台北:高等。
龔繼衛(2004)。數位(科技)匯流之趨勢探討,國政研究報告,教文(研)093-004號。

英文部份
A., Lonsdale, 1993, “A novel non-contact strain measurement technique utilising Rayleigh waves,” Sensing Via Strain, IEE Colloquium, pp.1-622, Oct.
Barlow, D. H. (1986). Generalized anxiety and generalized anxiety disorder: Description and reconceptualization. The American Journal of Psychiatry, 143(1), 40-44.
Berg, R. C., Landreth, G. L., & Fall, K. A. (1998). Group counseling: Concept and procedure. Philadelphia, PA: Taylor & Francis.
Bradburn , E. (2002). Distance Education Instruction by Postsecondary Faculty and Staff: Fall 1998. Education Statistics Quarterly, 4(1), 37-41.
Butler, D., & Sellborn, M. (2002), Barriers to adopting technology for teaching and learning, Education Quarterly, 2(1), 22-28.
Chiero, T. R. (1997). Teachers’ perspectives on factors that affect computer use. Journal of Research on Computing in Education, 30(2), 133-145.
Clark, T. (1993). Attitudes of higher education faculty toward distance education: A national survey. American Journal of Distance Education, 7(2), 19-33.
Cuban, L. (2001). Oversold and underused. Massachusetts: Harvard University press.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000), The “what” and the “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior, Psychological Inquiry, (11), 227-268.
Demetriadis et al. (2003). “Cultures in negotiation’’: teachers’ acceptance/resistance attitudes considering the infusion of technology into schools. Computers & Education, 41, p. 19-37.
Demsey, J., Reiser, R., Branch, R. M., & Gustafson, K. L. (2008). Instructional design review. Retrieved August 23, 2009, from http://idetel.blogspot.com/2008/02/trends-and-issues-chapter-1.html



Dexter, S. L., Anderson, R. E., & Becker, H. J. (1999). Teachers' views of computers as catalysts forchanges in their teaching practice. Journal of Research on Computing in
D,Thompson I, WilliamsonJ, Halligan J, Bramald S, Newton L, Tymms P, Henderson Band Stout J (1999).Education, 31(3), 221-239.
Dias, L.,B, (1999):Integrating technology:some things you should know. Learning & Leading with Technology,27(3),10-13,21.
Efron Bradley. (1981).“The Jacknife, the Bootstrap and Other Resampling Plans.” Department of Statistics Stanford University.
Eisenberg, M.B.,& Berkowitz, R.E.(1996). Information problem-solving. The big six skills approach to library & information skills instruction. Norwood, N.J.: ABLEX
Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology, Research and Development, 47(4), 47-86.
Fischer, L. R. & K. B. Schaffer(1993).Why Volunteer? ,Older Volunteer—A Guide to Research and Practice, Newbury Park, CA:Sage.
Hackbarth, S.(1996), “The Educational Technology Handbook:A Comprehensive Guide,” Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ.
Higher Education Research Institute (1999). Faculty survey. [online] Available http://www.gseis.ucla.edu/heri/press_faculty.htm
Hiltz, S. R. (1994). The Virtual Classroom: Learning Without Limits via Computer Networks. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corp.
Hoffman, D. L., Novak, T. P., 1996, “Marketing in hypermedia computer-mediatedenvironments:Conceptual foundations”, Journal of Marketing, pp. 50-68, July.

ITEA (2000). Standards for Technological Literacy: Content for the Study of Technology. Retrieved September 24, 2009 from the World Wide Web: http://www.iteawww.org/TAA/PDFs/xstnd.pdf
J. H. Sandholtz, C. Ringstaff, & D. C. Dwyer (Eds.), Teaching with technology: Creating student-centered classrooms, New York and London: Teachers College Press, 33-54.
Joiner, R. and Littleton, K. and Chou, C. and Morahan, M. J.(2006). Gender and Information Communication Technology. Journal of Computer Assisted Learning, 22(5), 317-319.
Jonassen, D., Computers in Classroom: Mindtools for critical thinking.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models : An overview of their current status. Hillsdale. NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
Lee, W.F. (2000). Internal Stability Analyses of Geosynthetic Reinforced Retaining Walls, Ph.D. dissertation, Department of Civil and Environmental Engineering, University of Washington.
Leggett, W. P. & Persichitte, K. A.(1998). Blood, sweat, and TEARS: 50 years of technology implementation obstacles. TechTreads, 43(3), 33-39.
Lesgold, A. (2003). Detecting technology’s effects in complex school environment. In Hartel, G. D. & Means, B. (eds). Evaluating educational technology: effective research designs for improving learning. New York: Teacher College, Columbia University.
Liaw, S.S. and Huang, H. M. and Chen, G.D.(2007). Surveying Instructor and Learner Attitudes toward E-Learning. Computer Education, 49(4), 1066-1080.
Lim,G.(2001). A Framework for Integrating Technologies in Teaching &Learning.:Temasek Polytechnic: Temasek Engineering School.
Menchaca, M. P. and Bekele, T. A.(2008). Learner and Instructor Identified Success Factors in Distance Education. Distance Education, 29(3), 231-252.
Moseley D, Higgins S, Bramald R, Hardman F, Miller J, Mroz M, Tse H, Newton Schifter, C. (2004), Faculty participation in distance education programs: Practices and Plans, In D. Monolescu, C. Schifter, & L. Greenwood (Eds.), The distance education evolution: Issues and case studies , 22-39, Hershey, PA: Information Science Publishing.
Michelle N. Lamberson (2006), Bridging Distance: Technology-Enabled Learning in a Research University Context, Ph.D. The University of British Columbia.
Mitchell, D. L., & Hunt, D.(1997). Multimedia lesson plans—help for pre-service teachers. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 17-20.
Mitchell, M. R. (1999). Effects of faculty motivation in distributive education environments at institutions of higher education. Proceedings of Selected Research and Development Papers Presented at the 21st National Convention of the Association for Educational Communications and Technology. Houston, TX, February 10-14, 1999.
Moersch, C.(1995).Levels of technology implementation: A framework for measuring classroom technology use. Learning and Leading with Technology, 23(3), 40-42.
Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), Ann Arbor, Michigian: National Center for Research to Improve Teaching and Learning, School of Education, The university Michigan.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
Ogan, C. & Chung, D.(2003). Stressed Out! A National Study of Women and Men Journalism and Mass Communication Faculty, Their Uses of Technology, and Levels of Professional and Personal Stress. Journalism and Mass Communication Educator, 57(4), 352-368.
Reiser, L. J. (2002). Professional development and other factors that contribute to the ability to integrate technology into curriculum. Journal of Educational Technology Systems, 30(4), 437-460.
Roblyer, Edwards, and Havriluk, M.D., Edwards, Jack, & Havriluk, Mary Anne (1997) Integrating Educational Technology into Teaching, Merrill, Upper Saddle river, NJ.
Rogers,E.M.(1995). Diffusion of innovations (4th).New York : The Free Press.
R. V. & Gluck, M. (1994) The Relationship of Motivational Conditions to Effective Instructional. Educational Techology, 36(8), 33-40.
Sahin, Ismail & Thompson, Ann (2006). Using Rogers’ Theory to Interpret Instructional Computer Use by COE Faculty. Journal of Research on Technology in Education, 39(1), 81-104.
Sahin, Ismail & Thompson, Ann (2007). Analysis of Predictive Factors That Influence Faculty Members’ Technology Adoption Level. Journal of Technology & Teacher Education, 15(2), 167-189.
Sandholtz, J. H., Ringstaff, C., & Dwyer, D. C. (1996). The evolution of instruction in technology: rich classroom. In J. H. Sandholtz, C. Ringstaff, & D. C. Dwyer (Eds.), Teaching with technology: Creating student-centered classrooms, New York and London: Teachers College Press, 33-54.
Sandholtz, J. H., Ringstaff, C., & Dwyer, D. C. (1997). Teaching with technology: Creating student centered classrooms. New York, NY: Teachers College Press.
Schiller, Herbert(1976). Communication and cultural domination. White Plains: N.T, International Arts and Sciences Press.
Schrum, L. M. (1999). Technology Professional Development for Teachers. Educational Technology Research and Development, 47(4), 83-90.
Sheingold, K., & Hadley, M. (1990). Accomplished teachers: Integrating computers into classroom practice. New York: Bank Street College, Center for Technology in Education.
Sherwood, S. (1999). From computer lab to technology class: A formula for transformation. Learning & Leading with Technology, 27 (3),28-31.
Shoemaker, P. J. (1991). Gatekeeping. Newburry Park, CA: Sage.
Strehle, E. L., & Hausfather, S. J. (2002), Narratives of collaboration: Inquiring into technology integration in teacher education, Journal of Technology and Teacher Education, 10(1), 27-47.
Sprague, D.& Dede, C. (1999):If I teach this way, am I doing my job? Constructivism in the classroom. Learning & Leading with Technology,27(1),6-9,16-17.
Sproull, L. (1986). Using electronic mail for data collection in organizational research. Academy of Management Journal, 29(1), 159-169.
Thornburg, D. D. (1999). Reading the future: Here's what's on hand for technology and education. Retrieved August 28, 2009, from http://www.electronic-school.com/0698f1.html
Vogel, D.,& Klassen, J.(2001) . Technology-supported learning status, issues and trend. Journal of Computer Assisted Learning, 17, 104-114.
Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M. P. Zanna(ed), Advances in experimental social psychology, 29, 271-360. New York: Academic Press.
Villeneuve, S., & Karsenti, T. (2005), What are the factors related to the successful use of ICTs by student-teachers at the elementary-school level? In P. Kommers & G.Richards (Eds.), Proceeding of Word Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (pp.2726-2731), Norfork, VA, AACE.
Vogel, D.,& Klassen, J.(2001) . Technology-supported learning status, issues and trend. Journal of Computer Assisted Learning, 17, 104-114.
Weston, T. J.(2005). Why Faculty Did-and Did Not-Integrate Instructional Software in Their Undergraduate Classrooms. Innovative Higher Education, 30(2), 99-115.
Wright, A. (1995). Storytelling with children. Oxford University Press.
Wolcott, L. L. & Betts, K. S. (1999). What’s in it for me? Incentive for faculty participation in distance education. Journal of Distance Education, 14(2),34-49.
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2013-07-19公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2013-07-19起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信