國中學生的自我調整學習策略應用有隨著年級減低而逃避策略使用有隨著年級增加的趨勢，而自我調整學習策略的提升與逃避策略的降低有助學生成為一個終身學習者。國中學生在學校教室的學習時間很長，教師為課室目標結構的主要形塑者，能積極發揮教育功能。本研究即欲探究不同課室目標結構對國中生應用自我調整學習策略與使用逃避策略之影響。
    本研究採用準實驗研究法，以新北市板橋區某國中七年級三個班級學生為研究對象。研究工具為歷史課堂學習問卷，內含自我調整學習策略量表、逃避策略量表。實驗前先對學生進行歷史課堂學習問卷前測，接著三個班級各以不同課室目標結構進行六週教學實驗，教學實驗後進行歷史課堂學習問卷後測與學生個別訪談。資料處理以SPSS統計軟體進行描述性統計分析、相依樣本ｔ檢定、單因子共變數分析。
    量化研究結果為多重與精熟課室目標結構對國中生應用自我調整學習策略與使用逃避策略有影響，但無顯著差異。質化訪談結果為分組競賽、合作學習、多元學習活動與加分卡增強學生學習行為。

The self-regulated learning strategies applied by middle school students have a tendency to increase with the use of grades as the grades decrease, while the improvement of self-regulated learning strategies and the reduction of escape strategies help students become lifelong learners. The middle school students have a long time in the school classroom. The teacher is the main shaper of the classroom goal structure and can play an important role in the education. This study is intended to explore the impact of different classroom objectives on the application of self-regulated learning strategies and the use of escape strategies by national students.
    This study used the quasi-experimental research method to study three classes of students in the seventh grade of a country in Banqiao District, New Taipei City. The research tool is a historical classroom learning questionnaire, which contains a self-regulated learning strategy scale and an escape strategy scale. The experiment firstly carried out the pre-test of the historical classroom learning questionnaire for the students. Then, the three classes each conducted a six-week teaching experiment with different classroom target structures. After the teaching experiment, the historical classroom learning questionnaire was followed and the students were interviewed individually. Data processing was performed by SPSS statistical software for descriptive statistical analysis, dependent sample tonne verification, and single factor covariate analysis.
    The quantitative research results are related to the application of self-regulated learning strategies and the use of escape strategies by the multi-disciplinary classroom target structure, but there is no significant difference. The results of qualitative interviews are group competitions, cooperative learning, multi-learning activities and bonus cards to enhance student learning behavior.

目次	

中文摘要……………………………………….…..…………………………………ii
英文摘要………………………………………………………………………..……iii
目次……………………………………………………………………………………v
表圖次……………………………………………………………………………….vii
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與研究問題	9
第三節 名詞釋義	10
第四節 研究範圍與限制	11
第二章 文獻探討	15
第一節 課室目標結構	15
第二節 自我調整學習策略	32
第三節 逃避策略	48
第三章 研究方法	61
第一節 研究架構與設計	61
第二節 研究樣本	64
第三節 研究工具	65
第四節 研究流程	67
第五節 教學設計	69
第六節 資料分析	81
第四章 研究結果	83
第一節 自我調整學習策略量表結果分析	83
第二節 逃避策略量表結果分析	87
第三節 研究討論	91
第五章 結論與建議	97
第一節 結論	97
第二節 建議	99
參考文獻	101
附錄一 歷史課堂學習經驗問卷	112
附錄二  歷史課堂學習經驗訪談大綱與訪談結果	119
 
表圖次

表2-1- 1課室氣氛的成就目標分析表	17
表2-1- 2不同課室目標線索比較表	19
表2-1- 3國內課室目標結構相關研究表	22
表2-1- 4國外課室目標結構相關研究表	27
表2-2- 1國內自我調整學習相關研究表	40
表2-2- 2國外自我調整學習相關研究表	44
表2-3- 1國內逃避策略相關研究表	53
表2-3- 2國外逃避策略相關研究表	56
表3-1- 1實驗設計表	63
表3-5- 1三組課室目標線索比較表	70
表3-5- 2單元五各組教學實驗教案	71
表3-5- 3單元六各組教學實驗教案	77
表3-6- 1學生訪談記錄編碼說明表	82
表4-1- 1三組自我調整學習策略量表前後測分數對照表	84
表4-1- 2多重課室目標教學組自我調整學習策略相依樣本t檢定摘要表	85
表4-1- 3精熟課室目標教學組自我調整學習策略相依樣本t檢定摘要表	85
表4-1- 4傳統教學組自我調整學習策略相依樣本t檢定摘要表	86
表4-1- 5自我調整學習策略單因子共變數分析摘要表	87
表4-2- 1三組逃避策略量表前後測分數對照表	88
表4-2- 2多重課室目標教學組逃避策略相依樣本t檢定摘要表	88
表4-2- 3精熟課室目標教學組逃避策略相依樣本t檢定摘要表	89
表4-2- 4傳統教學組逃避策略相依樣本t檢定摘要表	89
表4-2- 5逃避策略單因子共變數分析摘要表	90
表4-3-1三組相依樣本t檢定與單因子共變數分析結果彙整表	92
表4-3- 2分組合作影響學習行為的訪談結果分析表	93
表4-3- 3加分卡影響學習行為的訪談結果分析表	94
表4-3- 4不同課室目標結構對逃避策略影響的訪談結果分析表	95
圖3- 1研究架構圖	62
圖3- 2研究流程圖	68

參考文獻
中文文獻
向天屏（2000）。國中小學生成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣。
江民瑜、程炳林（2011）。四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果。教育心理學報，43(2)，397-418。
江民瑜（2013）。學業情緒為中介的自我調整學習模式：以數學領域為例。當代教育研究季刊，21(3)，113-150。
宋秋美、程炳林、周啟葶（2010）。課室目標結構對個人目標導向的調節效果。教育心理學報，42(1)，99-121。
吳中勤（2015）。課室目標結構知覺量表之修訂與信、效度之衡鑑。教育實踐與研究，28(2)，89-116。
阮姿綾（2014）。臺北市國小高年級學生自我效能、智力內隱信念、課室目標結構與學習投入之關係研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學心理與諮商學系研究所，臺北市。
林啟超（2008）。父母親成就教養取向、課室目標結構對高職學生之成就目標與學習行為之關係。測驗統計年刊，16，59-84。
林清文（2002）。自我調整課業學習模式在課業學習諮商的應用。彰化師大輔導學報，23，229-275。
林清山、程炳林（1996）。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報，(28)，15-57。
林易慧、程炳林（2006）。課室目標線索與個人目標導向對國小學童解題成就及自我調整學習之交互效果。教育心理學報，37(3)，231-255。
林宴瑛（2006）。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之關係及潛在改變量分析（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究所，台南市。
林宴瑛、程炳林（2007）。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報，39(2)，173-194。
林宴瑛、程炳林（2012）。環境目標結構與控制－價值信念對學業情緒之效果。教育心理學報，44(1)，49-72。
林宴瑛、彭淑玲（2015）。以多重目標觀點探討課室目標結構對國中生自我調整學習策略的影響：課室教學實驗研究。教育心理學報，47(2)，159-178。
林宴瑛、程炳林（2014）。超越四向度：六向度目標導向模式之驗證與分析。教育心理學報，46(1)，117-142。
程炳林（2000）。行動或狀態導向、目標層次、工作複雜度對國中生行動控制策略與工作表現之影響。教育心理學報，31(2)，85-104。
程炳林、林清山（2001）。中學生自我調整學習量表之建構及其信效度研究。測驗年刊，48(1)，1-41。
程炳林（2002）。大學生學習工作、動機問題與自我調整學習策略之關係。教育心理學報，33(2)，79-101。
程炳林、林清山（2002）。學習歷程前決策與後決策階段中行動控制的中介角色。教育心理學報，34(1)，43-60。
程炳林（2003）。四向度目標導向模式之研究。師大學報：教育類，48(1)，15-40。
程炳林（2006）。主觀能力與逃避策略之關係。師大學報：教育類，51(2)，1-24。
彭淑玲（2004）。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究所，台南市。
彭淑玲、程炳林（2005）。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係。師大學報：教育類，50(2)，71-97。
彭淑玲（2010）。創造力動機歷程模式：未來目標、課室目標結構、自我決定動機、自我調整學習策略與創造力之關係（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學研究所，台北市。
彭淑玲（2017）。未來取向之自我調整學習模式考驗暨檢驗課室目標結構的調節效果。教育心理學報，48(3)，371-397。
陳志恆、林清文（2008）。國中學生自我調整學習策略量表之編製及效度研究。輔導與諮商學報，30(2)，1-36。
陳嘉成（1999）。成就目標、動機氣候、自我歷程與自我調整策略、持續學習動機和數學成就之關係（未出版之博士論文）。國立政治大學教育研究所，台北市。
陳嘉成（2006）。為什麼自我跛足？與數學能力知覺、測驗焦慮對學習行為組型的中介效果。測驗學刊，53(1)，49-77。
侯玫如、程炳林、于富雲（2004）。國中生多重目標導向與其自我調整學習之關係。教育心理學報，35(3)，221-247。
簡嘉菱、程炳林（2013）。環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。教育心理學報，44(3)，713-733。
謝志偉（2003）。自我調節學習理論之探究。課程與教學，6(3)，147-168。
謝岱陵（2003）。國中生四向度目標導向之中介效果分析（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究所，台南市。
劉佩雲（2002）。自我調整學習的課程與教學。課程與教學，5(3)，35-48。
劉佩雲（2009）。目標導向與趨向或逃避行為之關係探討。課程與教學，12(3)，213-240。
劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城（2010）。「國中小學習動機量表」之編製及其信、效度研究。測驗學刊，57(3)，371-402。
楊岫穎（2003）。國中生自我設限的情境及歷程因素之研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究所，台南市。
楊志雄（2009）。個人目標導向、課室目標結構、自我調整與自我效能之關聯性研究--以桃園縣國小學童為例（未出版之碩士論文）。中原大學教育研究所，桃園市。
黃堅厚（1999）。人格心理學。台北：心理出版社。
張春興（1999）。現代心理學。台北：臺灣東華書局。
張基成、廖悅媚（2013）。數位化學習歷程檔案對自我調整學習之影響─學習目標設定的作用。科學教育學刊，21(4)，431-454。
張筱涵（2011）。國中生自我價值、行動/狀態導向對逃避策略的預測暨課室目標結構的調節效果（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究所，台南市。
傅瓊儀（2006）。「目標導向影響國小英語學習歷程模式」之驗證暨精熟趨向課室目標結構與個人目標導向互動歷程之分析（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學研究所，台北市。

英文文獻
Abbasian, G., & Hartoonian, A. (2014). Using self-regulated learning strategies in enhancing language proficiency with a focus on reading comprehension. English Language Teaching, 7(6), 160-167. 
Al-Rawahi, N., & Al-Balushi, S. (2015). The effect of reflective science journal writing on students' self-regulated learning strategies. International Journal of Environmental and Science Education, 10(3), 367-379. 
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Student’s learning strategies and motivation process. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260-267.
Barkoukis, V., Koidou, E., Tsorbatzoudis, H., & Grouios, G. (2012). School and classroom goal structures: Effects on affective responses in physical education.Physical Educator, 69(3), 211-227. 
Bandura, A. (1986). Social foundations of though and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bong, M. (2005). Winth-grade changes in Korean girls motivation and perceptions of the learning environment across domains and achievement level. Journal of Educational Psychology, 97(4), 656-672.
Butler, R. (1998). Determinants of help seeking: Relations between perceived reasons for classroom help-avoidance and help-seeking behaviors in an experimental context. Journal of Educational Psychology, 90(4), 630-643.
Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform. New York: Cambridge University Press.
Deemer, S. A. (2004). Classroom goal orientation in high school classrooms: Revealing links between teacher beliefs and classroom environments. Educational Research, 46(1), 73-90
Dogan, M. F., & Sahin-Taskin, Ç. (2018). Turkish adaptation of children's perceived use of self-regulated learning inventory. Educational Research and Reviews, 13(10), 375-381. 
Dweck, C. S. (1986). Motivation Processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048.
Ergen, B., & Kanadli, S. (2017). The effect of self-regulated learning strategies on academic achievement: A meta-analysis study. Eurasian Journal of Educational Research, 69, 55-74. 
Federici, R. A., Skaalvik, E. M., & Tangen, T. N. (2015). Students' perceptions of the goal structure in mathematics classrooms: Relations with goal orientations, mathematics anxiety, and help-seeking behavior. International Education Studies, 8(3), 146-158. 
Jones, E. E. & Berglas, S. (1978). Control of attributions about the self through self- handicapping strategies: The appeal of alcohol and the role of underachievement. Personality and Social Psychology Bulletin, 4(2), 200-206.

Kadioglu, C., & Uzuntiryaki-Kondakci, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multilevel analysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22. 
Karabenick, S. A. (2004). Perceived Achievement Goal Structure and College Student Help Seeking. Journal of Educational Psychology, 96(3), 569-581. 
Kolditz, T. A., & Arkin, R. M. (1982). An impression management interpretation of the self-handicapping strategies. Journal of Personality and Social Psychology, 43(3), 492-502. 
Lau, S., & Nie, Y. (2008). Interplay between personal goals and classroom goal structures in predicting student outcomes: A multilevel analysis of person-context interactions. Journal of Educational Psychology, 100(1), 15-29. 
Luo, W., Hogan, D., & Paris, S. G. (2011). Predicting singapore students' achievement goals in their english study: Self-construal and classroom goal structure. Learning and Individual Differences, 21(5), 526-535. 
Linnenbrink, E. A. (2005). The dilemma of performance-approach goals: The use of multiple goal contexts to promote students’ motivation and learning. Journal of Educational Psychology, 97, 197-213.
Midgley, C., & Urdan, T. (2001). Academic self-handicapping and achievement goals: A further examination. Contemporary Education Psychology, 26, 61-75.
Mazlum, F. Cheraghi, F. Dasta, M. (2015). English Teachers' Self-Efficacy Beliefs and Students Learning Approaches: the Role of Classroom Structure Perception. International Journal of Educational Psychology, 4(3), 305-328.
Nejabati, N. (2015). The effects of teaching self-regulated learning strategies on EFL students' reading comprehension. Journal of Language Teaching and Research, 6(6), 1343-1348. 
Nwafor, C. E., Obodo, A. C., & Okafor, G. (2015). Effect of self regulated learning approach on junior secondary school students' achievement in basic science.Journal of Education and Practice, 6(5), 45-52. 
Nelson-Le Gall, S. (1981). Help-seeking: An understudied problem-solving skill in children. Developmental Review, 1, 224-246.
Newman, R. S. (2002). How self-regulated learners cope with academic difficulty: The role of adaptive help seeking. Theory into practice, 41(2), 132-137.
Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-347.
Pintrich, P. R. (1999). Taking control of research on volitional control: Challenges for future theory and research. Learning and Individual Difference, 11 (3), 335-355.
Pintrich, P. R. (2000a). Multiple goals, multuple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psycholog , 92, 544-555.
Pintrich, P. R. (2000b). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M., Boekaerts & P. R., Pintrich (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.13-39). San Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R. (2004). A Conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
Ryan, A. M., & Pintrich, P. R. (1997). “ Should I ask for help? ” The role of motivation and attitudes in adolescents’ help seeking in math class. Journal of Educational Psychology, 89(2), 329-341.
Shannon, D., Salisbury-Glennon, J., & Shores, M. (2012). Examining the relationships among classroom goal structure, achievement goal orientation, motivation and self-regulated learning for ethnically diverse learners. Journal of Research in Education, 22(2), 136-168. 
Shih, S. (2007). The role of motivational characteristics in taiwanese sixth graders' avoidance of help seeking in the classroom. Elementary School Journal, 107(5), 473-495.
Shim, S. S., Kiefer, S. M., & Wang, C. (2013). Help seeking among peers: The role of goal structure and peer climate. Journal of Educational Research, 106(4), 290-300. 
Skaalvik, E. M., & Federici, R. A. (2016). Relations between classroom goal structures and students' goal orientations in mathematics classes: When is a mastery goal structure adaptive? Social Psychology of Education: An International Journal, 19(1), 135-150. 
Skaalvik, E. M., Federici, R. A., Wigfield, A., & Tangen, T. N. (2017). Students' perceptions of mathematics classroom goal structures: Implications for perceived task values and study behavior. Social Psychology of Education : An International Journal, 20(3), 543-563. 
Senko, C., Hulleman, C. S., & Harackiewicz, J. M. (2011). Achievement goal theory at the crossroads: Old controversies, current challenges, and new directions. Educational Psychologist, 46(1), 26-47.
Schunk, D. H. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2 nd ed.) (pp. 125-151). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Turner, J. C., Midgley, C., Meyer, D. K., Gheen, M., Anderman, E. M., & Kang, Y. et al. (2002). The classroom environment and students’ reports of avoidance strategies in mathematics: A Multimethod study. Journal of Educational Psychology, 94(1), 88-106.
Urdan, T. (2004). Predictors of academic self-handicapping and achievement: Examining achievement goals, classroom goal structures, and culture. Journal of Educational Psychology, 96(2), 251-264.
Urdan, T., & Midgley, C. (2001). Academic self-handicapping: What we know, what more there is to learn. Education Psychology Review, 13(2), 115-138.
Wolters, C. A. (2003). Regulation of motivation: Evaluating an underemphasized aspect of self-regulated learning. Educational Psychologist, 38, 189-205.
Wang, H., Hall, N. C., Goetz, T., & Frenzel, A. C. (2017). Teachers' goal orientations: Effects on classroom goal structures and emotions. British Journal of Educational Psychology, 87(1), 90-107. 
Wolters, C. A. (2004). Advancing achievement goal theory: Using goal structure and goal orientations to predict student’s motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational Psychology, 96, 236-250.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.
Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2 nd ed.) (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.