本研究旨在探討高中職身心障礙學生個人背景、情緒智能、壓力知覺與心理健康之關係，並討論：(一)高中職身心障礙學生情緒智能、壓力知覺與心理健康的現況；(二)高中職身心障礙學生之個人背景（包含性別、年級、學制、障礙類別）對於情緒能、壓力知覺與心理健康的差異；(三)高中職身心障礙學生情緒智能、壓力知覺與心理健康間的關係。本研究採取問卷調查法，以桃園市公立高中職身心障礙學生為研究對象，取樣桃園市13所公立高中職，共184人為研究對象。研究結果如下：
一、	桃園市高中職身心障礙學生情緒智能現況以情緒認知因素得分最高，正向激勵因素最低。
二、	桃園市高中職身心障礙學生有中度壓力感受。
三、	桃園市高中職身心障礙學生心理健康現況大致良好。
四、	不同性別之高中職身心障礙學生在壓力知覺有顯著差異。
五、	壓力知覺對於心理健康有預測力。

The purpose of the research was to identify the correlation between personal background, emotional intelligence, stress perception and mental health of high school students with disabilities, and discover: (1) The status of emotional intelligence, stress perception, and mental health of high school students with disabilities; (2) Differences in emotional intelligence, stress perception and mental health in the personal backgrounds (including gender, grade, school system, and obstacle categories) of high school students with disabilities; (3) The correlation among emotional intelligence, stress perception, and mental health of high school students with disabilities. In this study, a questionnaire survey was conducted. Taking Taoyuan City public high school students with disabilities as the research object, 13 public high schools in Taoyuan City were sampled for a total 184 people. The survey concluded:
(1)  The emotional intelligence status of high school students with disabilities in Taoyuan City scored highest with emotional cognitive factors, and the positive incentive factors were the lowest.
(2) High school students with disabilities in Taoyuan City have a medium degree of pressure.
(3) The mental health status of high school students with disabilities in Taoyuan City is generally good.
(4) There is a significant difference in pressure perception among high school students with disabilities of different genders.
(5) Stress perception predicts mental health.

目次
目次	iii
表次	v
圖次	vii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與研究問題	6
第三節  名詞解釋	8
第四節  研究範圍與限制	10
第二章  文獻探討	13
第一節  情緒智能之意涵與相關研究	13
第二節  壓力知覺之意涵與相關研究	24
第三節  心理健康之意涵與相關研究	29
第四節  個人背景、情緒智能、壓力知覺及心理健康之關聯性分析35
第三章  研究設計與實施	47
第一節  研究方法與架構	47
第二節  研究對象	51
第三節  研究工具	54
第四節  研究實施	67
第五節  資料處理	69
第四章 研究結果與討論	71
第一節 樣本結構分析現況及討論	71
第二節 描述性統計分析與討論	74
第三節 不同背景變項高中職身心障礙學生情緒智能、壓力知覺及心理健康的 差異情況	82

第四節 高中職身心障礙學生情緒智能、壓力知覺與心理健康之相關分析與討論	95
第五節 研究假設驗證	100
第五章 結論與建議	101
第一節 研究結論	101
第二節 研究建議	104
參考文獻	107
附錄一  專家審查－內容效度問卷	122
附錄二  專家審查－表面效度問卷	126
附錄三  預試問卷	130
附錄四  正式問卷	132
附錄五  樣本計算方式	135
表次
表1-1- 1教育部特教通報網99-106學年度高中職身心障礙學生人數表2
表1-2- 2研究目的與問題對應表	7
表1-4- 1桃園市公立高中職身心障礙學生人數分配表	10
表2-1- 1情緒智能之相關定義	14
表3-2- 1預試樣本統計表	51
表3-2- 2正式樣本統計表	53
表3-3- 1問卷構面表	57
表3-3- 2內容效度專家背景彙整表	59
表3-3- 3內容效度專家意見修正表	60
表3-3- 4表面效度專家背景彙整表	61
表3-3- 5表面效度專家意見修正表	63
表3-3- 6心理健康量表預試問卷信度分析	64
表3-3- 7情緒智能量表正式問卷信度分析	65
表3-3- 8壓力知覺量表正式問卷信度分析	65
表3-3- 9心理健康量表正試問卷信度分析	66
表4-1- 1樣本回收表	71
表4-1- 2研究對象背景資料彙整表	72
表4-2- 1高中職身障學生情緒智能量表描述性統計分析表	75
表4-2- 2高中職身障學生壓力知覺描述性統計分析表	77
表4-2- 3高中職身障學生心理健康描述性統計分析表	79
表4-3- 1不同性別之高中職身心障礙學生情緒智能量表T檢定分析摘要表	82
表4-3- 2不同性別之高中職身心障礙學生情緒智能因素之T檢定分析摘要表	83
表4-3- 3不同性別之高中職身心障礙學生壓力知覺量表之T檢定分析摘要表	83
表4-3- 4不同性別之高中職身心障礙學生心理健康量表之T檢定分析摘要表	84
表4-3- 5不同性別之高中職身心障礙學生心理健康因素之T檢定分析摘要表	84
表4-3- 6不同年級高中職身心障礙學生在情緒智能單因子變異數分析摘要表	85
表4-3- 7不同年級高中職身心障礙學生在壓力知覺單因子變異數分析摘要表	85
表4-3- 8不同年級高中職身心障礙學生在心理健康單因子變異數分析摘要表	86
表4-3- 9不同學制高中職身心障礙學生在情緒智能單因子變異數分析摘要表	87
表4-3- 10不同學制高中職身心障礙學生在壓力知覺單因子變異數分析摘要表	87
表4-3- 11不同學制高中職身心障礙學生在心理健康單因子變異數分析摘要表	88
表4-3- 12不同障別高中職身心障礙學生在情緒智能單因子變異數分析摘要表	89
表4-3- 13不同障別高中職身心障礙學生在壓力知覺單因子變異數分析摘要表	90
表4-3- 14不同障別高中職身心障礙學生在心理健康單因子變異數分析摘要表	91
表4-3- 15個人背景變項對於情緒智能、壓力知覺與心理健康之顯著性綜整表	92
表4-3- 16個人背景研究假設驗證檢核表	93
表4-4- 1各構面皮爾森積差相關係數矩陣表	96
表4-4- 2壓力知覺預測心理健康之多元迴歸分析摘要表	96
表4-4- 3情緒智能對壓力知覺與心理健康之多元逐步迴歸分析摘要表97
表4-4- 4研究假設問題檢核表	98
表4-5- 1研究結果問題檢核表	100
圖次
圖2-2-1 Selye GAS理論圖形……………………………….………………....25
圖2-3-1 Keyes心理健康的二維向度模型	31
圖3-1-1 研究架構圖	48
圖3-4-1 研究流程圖	68

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