本研究旨在探討臺北市國中特教教師對於新修訂特教課程綱要之實施現況及遭遇問題與建議，以及不同背景的教師在實施現況及遭遇問題之差異情形。採問卷調查法，以臺北市2017學年度國民中學集中式特教班為對象，利用自編之「臺北市國中特教教師實施新修訂特教課程綱要之現況調查問卷」為研究工具蒐集資料，共發出138份，回收之有效問卷138份，問卷有效率為100％，再以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析，歸納出以下主要發現：
一、在實施現況方面，臺北市國中特教教師實施新修訂特殊教育課程綱 
    要能獲得行政的支持及配套措施，並能依規範實施課程與教學。
二、在遭遇問題方面，臺北市國中特教教師實施新修訂特殊教育課程綱 
    要時，在行政配套措施與支持上未遭遇很多問題，但在課程與教學 
    上面臨較多的問題。
三、在行政配套措施與支持、課程與教學等兩層面最主要的實施建議分 
    別是學生人數太多，造成教學的困難，建議應調整適當的師生比、 
    認知功能嚴重缺損學生的課程應以主題統整課程為佳，以習得實用 
    的認知能力。
四、不同性別、不同學歷、不同職務之特教教師在實施現況上有差異。
五、不同性別、不同職務的特教教師在遭遇問題上有差異。
   最後依據本研究結論，對於教育行政機關、學校、特教教師以及未來研究提出實務上的相關建議。

The main purpose of this study was to explore the problems that special education teachers in junior high schools in Taipei City were met with as well as their suggestions concerning the implementation of the Newly Revised Guideline of Special Education Curriculum and how the teachers with different backgrounds may vary in terms of the situation of the implementation and the problems they confront. This thesis was conducted by means of questionnaires, the subjects being teachers from self-contained special education classes in the 2017 academic year. Self-compiled questionnaires “The Current Situation and Problems of the Newly Revised Guideline of Special Education Curriculum by Special Education Teachers in Junior High Schools in Taipei City” were employed for data collection, with 138 copies distributed. 138 copies were valid, and the returning rate was 100%. The statistics were then analyzed by employing such methods as descriptive statistics, t test and one-way ANOVA. The research findings were as follows: 
1. In terms of the current situation of the implementation, special education teachers in junior high schools in Taipei City can receive administrative support and supporting measures when the Newly Revised Guideline of Special Education Curriculum was implemented. They can also put curriculum and instruction accommodations into practice. 
2. In terms of the problems they were met with, special education teachers in junior high schools in Taipei City, when employing the Newly Revised Guideline of Special Education Curriculum, did not confront many problems as to the administrative support and supporting measures. However, they faced more problems in terms of curriculum and instruction. 
3. Concerning the two aspects of the administrative support and supporting measures, curriculum and instruction, the following suggestions could be adopted. First, the student-teacher ratio should be properly modified because of the large number of students in a class that results in difficulties in teaching. Second, the curriculum for the students with severe cognitive impairment should be, preferably, thematic integrated curriculum for the acquisition of practical cognitive abilities. 
4. Variations could be discerned in terms of the implementation depending on the sex, thet academic degree and the job positions. 
5. Special education teachers may also vary in terms of the problems that they were met with, the sex and the job positions. 

     Based on the conclusions,there some suggestions for the educational administrative 
agent, schools, special education teachers and further research.

目    錄
目錄................................................... i
表次................................................. iii
圖次................................................... v 

第一章  緒論..........................................   1
第一節	研究背景與動機................................   1
第二節	研究目的與待答問題.............................  6
第三節	研究方法與步驟................................   7
第四節	名詞釋義......................................   9
第五節	研究範圍與限制................................. 11
第二章  文獻探討....................................... 13
第一節	特殊教育課程的意涵與內容.........................13
第二節	新修訂特殊教育課程綱要主要內容....................18
第三節	新修訂特殊教育課程綱要之相關研究..................29
第四節	相關文獻及研究分析............................. 32
第三章  研究設計與實施.................................. 51
第一節	研究架構....................................... 51
第二節	研究對象....................................... 52
第三節	研究工具........................................54 
第四節	研究實施........................................65
第五節	資料處理與分析..................................68
第四章  調查結果分析與討論.............................. 71
第一節	特教教師實施新修訂特殊教育課程綱要之現況..........71
第二節	特教教師實施新修訂特殊教育課程綱要之問題與建議.....75
第三節	不同背景變項的特教教師在執行現況與遭遇問題之差異情形82
第五章  結論與建議 .....................................95
第一節	結論...........................................95
第二節	建議..........................................101   
參考文獻...............................................109
     一、中文部分......................................109
     二、英文部分......................................114
附錄................................................  115
    附錄一  臺北市國中特教教師實施新修訂特教課程綱要之現況調查問卷(專家效度問卷)....................................115
    附錄二  臺北市國中特教教師實施新修訂特教課程綱要之現況調查問卷(預試問卷) .......................................133
    附錄三  臺北市國中特教教師實施新修訂特教課程綱要之現況調查問卷(正式問卷) .......................................139
           
表  次

表2-1	特殊教育課程學習領域結構及階段劃分表..............24
表2-2	各學習領域總學習節數百分比分配參考表..............25
表2-3	特殊教育課程每週學習節數表 ......................26
表2-4	新修訂特教課程綱要課程與啟智類課程綱要課程對應分析表28
表2-5	使用「新修訂特教課程綱要」與「特教教師」等關鍵字搜尋之學位論文......................... .................    33
表2-6	使用「新修訂特教課程綱要」與「特教教師」等關鍵字搜尋之期刊論文......................... .................    41
表2-7	影響新修訂特教課程綱要實施之背景變項整理......    44
表2-8	新修訂特教課程綱要實施之問題與意見彙整............46
表2-9	問卷架構與編製之參考文獻.........................48
表3-1	預試對象、預試問卷發放及回收情形..................53
表3-2	正式施測對象、正式問卷發放及回收情形..............53
表3-3	建立專家內容效度之學者名單.......................56
表3-4  	「臺北市國中特教教師實施新修訂特教課程綱要之現況調查」專家內容效度摘要表...............................       56
表3-5	新修訂特教課程綱要執行現況項目分析摘要............60
表3-6	新修訂特教課程綱要遭遇問題項目分析摘要............61
表3-7	新修訂特教課程綱要之行政配套措施與支持構面因素分析結果摘要..............................................     62
表3-8	新修訂特教課程綱要之課程與教學構面因素分析結果摘要.63
表3-9	新修訂特教課程綱要實施現況與問題問卷之信度分析...  64
表3-10	正式問卷施測發及回收情形一覽表....................65
表3-11	正式問卷有效樣本基本資料分析表....................66
表4-1	行政配套措施與支持之實施現況平均數與標準差摘要表...71
表4-2	課程與教學之實施現況平均數與標準差摘要表..........72
表4-3	行政配套措施與支持之遭遇問題平均數與標準差摘要表...75
表4-4	課程與教學之遭遇問題平均數與標準差摘要表..........76
表4-5	新修訂特教課程綱要執行建議次數分配................80
表4-6	不同性別特教教師在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.82
表4-7	不同學歷特教教師在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.84
表4-8	不同特教專業背景特教教師在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.............................. ................    85
表4-9	不同特教服務年資特教教師在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.............................. ................    87
表4-10	不同職務特教教師在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.89
表4-11	不同身心障礙類教師人數在執行現況及遭遇問題的差異性分析表.................................................   90
		
		
圖  次
圖1-1  研究流程圖........................................8
圖3-1  研究架構圖.......................................51

參 考 文 獻

一、中文部分
于曉平、張靖卿 （2010）。特殊學生課程與教學之要素的認識。載於 
    侯禎塘(主編)，身心障礙教材教法(頁1-21)。臺北市：五南。
王文科（2010）。課程發展與教學設計論(第八版)。臺北市：五南。
王欣宜、楊蓓瑛(2010）。身心障礙學生課程的編選與評鑑。載於侯禎
   塘(主編)，身心障礙教材教法（頁323-342)。臺北市：五南。
王欣宜、蘇昱蓁、過修齊（2014）。臺中市國民中小學試辦國民教育階
   段特殊教育課程大綱遭遇困難之研究。特殊教育與輔助科技學報，
   7，1-19。
李翠玲（2005）。蛻變中的特殊教育課程需求與改革。中華民國特殊教
   育學會年刊，121-132 。
何素華 （2013）。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。 
   特殊教育季刊，126，1-8。
吳明隆（2011）。SPSS 統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。新 
    北市：易習圖書。
吳菁蕙（2013）。新特殊教育課程大綱試辦國小資源班教師實施現況之
   調查研究（未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
林坤燦、郭又方（2003）。九年一貫課程革新對國民中小學不同安置型
   態特殊教育課程與教學之影響 。取自
http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site/c_fulltext_search_list/index/process_t_key/106/mode_t_key/-1/data_t_key/-1
林佳靜（2008）。應用『全方位數學課程』與『合作教學』對融合教育
   教室中國小學生數學學習之行動研究（未出版之碩士論文)。國立臺 
   灣師範大學，臺北市。
林素卿 （2007）。從課程與教學改革趨勢談教師專業發展評鑑。教育 
   資料與研究雙月刊，76，29-46。
邱上真（2003）。從特殊教育課程設計理念的演變談如何幫助特殊需求 
   學生在普通課程中進行有效學習。載於國立臺灣師範大學特殊教育 
   系（主編），2003 特殊教育學術研討會會議手冊（頁19-28）。
洪純凌（2003））。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程 
   綱要在國小啟智班實施困擾之研究（未出版之碩士論文）。國立臺 
   中師範學院，臺中市。
姚藺方（2015）。臺南市國中小特教教師實施新修訂特殊教育課程綱要 
   現況與問題之調查研究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台 
   南市。
特殊教育法（2014年6月18 日修正）。
特殊教育法施行細則（2013年7月 12 日修正）。
特殊教育課程教材教法實施辦法（1999年6月29日修正）。
特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（2010 年 12 月 31 日修 
    正）。
郭又方（2004））。九年一貫課程影響國民小學特殊教育課程與教學之 
   調查研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院，花蓮縣。
教育部（1999a））。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課 
   程綱要。臺北市：教育部。
教育部（1999b））。中華民國特殊教育概況。國立臺灣師範大學特教 
   系編著。臺北市：教育部。
教育部（2000a））。特殊教育學校(班)國民、學前教育階段視覺障礙 
   類課程綱要。臺北市：教育部。
教育部（2000b））。特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙類課 
   程綱要。臺北市：教育部。
教育部（2011）。特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱及配套措 
   施。取自
http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site/c_principle_001/index/process_t_key/212/mode_t_key/-1/data_t_key/-1/code/001/kind_code/001
教育部特殊教育通報網（2017））。各教育階段特教班設置情形。取自
    https://www.set.edu.tw/static/clslist.asp
陳彥廷、湯佳伶（2013 年 7月 9 日）。特教新課綱擴大實施家長促暫 
   緩。自由時報。取自 
   http://news.ltn.com.tw/news/life/paper/694928
陳淑貞（2014））。我國北部地區國小特殊教育教師對實施新國民教育 
   階段特殊教育課程大綱之認知與態度（未出版之碩士論文））。國 
   立新竹教育大學，新竹市。
陳淑貞、孟瑛如（2013））。特殊教育新課綱與九年一貫課程試辦情形 
   探討。特教論壇，14，94-105。
梁明華（2010年12月26日）。淺談新特教課程綱要。國語日報。取自 
   http://www.mdnkids.com.tw/specialeducation/detail.asp? 
   sn=879
國立臺灣師範大學特殊教育中心（2003）。國民中小學九年一貫課程在 
   特殊教育之應用手冊。取自
   http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp/document.html
張素貞（2002）。從實施九年一貫課程探討身心障礙學生的教與學。特 
   殊教育季刊，82，9-15。
張惠君（2015）。桃園市國小資源班教師執行特殊教育新課綱之研究
   （未出版之碩士論文）。開南大學，桃園市。
張蓓莉（2001）。教材與教法分組研討—其他障礙學生與九年一貫課 
   程。
國立臺灣師範大學八十九學年度輔導區特殊教育學術研討會，
   183-192。國立臺灣師範大學，臺北市。
湯琇智（2013）。特教教師對特殊教育新課程綱要的認知與態度之探討 
   （未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
鈕文英（2002）。九年一貫課程與特殊教育課程理念和作法之比較。國 
    小特殊教育，34，47-55。
鈕文英（2003）。啟智教育課程與教學設計。臺北市：心理。
鈕文英（2006））。教育研究方法與論文寫作。臺北市：雙葉。
鈕文英（2008）。擁抱個別差異的新典範—融合教育。臺北市：心理。
黃文瑜（2013年7月9 日）。原民特教組辯：特教新課綱注重實務。臺 
   灣醒報。取自 
   http://news.sina.com.tw/article/20130709/10096967.html
黃政傑（1991）。課程設計。臺北市：東華。
黃瓊瑤（2015）。新修訂特殊教育課程綱要執行問題之研究－以台中市 
   國民中學集中式特教班為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉 
   義縣。
游富媄 （2013）。臺中市國小特教教師對新修訂特殊教育課程綱要認 
   知與態度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中 
   市。
廖子瑩 （2013）。中部地區國民中學特教教師對實施新特殊教育課程 
   綱要意見之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中 
   市。
廖芳玫（2002）。落實課程綱要與實現特教理想。特殊教育季刊，
    84，16-20。
蔣明珊（2002）。普通班特殊需求學生課程調整之探討及其在國語科應 
   用成效之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北 
   市。
鄭雅玲（2014) 。高中職綜合職能科教師對特殊教育新課程綱要態度與 
   需求之探究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
鄭語謙（2013年7月31 日）。高中職特教新課綱，停止全面試辦。聯合 
   報。
取自http://paper.udn.com/udnpaper/PIA0056/241443/web/#2L-
4267146L
盧台華（2003）。由全方位課程設計談普通教育課程在特殊教育上之應 
    用—以九年一貫課程為例。 2003 特殊教育學術研討會會議手冊， 
    29-36。臺北市：臺灣師大。
盧台華（2009）。國民教育階段特殊教育課程綱要總綱說明，研習手 
    冊。2009年7月9 日。
蕭芳宜（2009）。全方位學習設計對國小三年級普通班學生與輕度智能 
   障礙學生數學學習之成效（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園 
   縣。
蕭詩凡（2013）。中部地區國小教育階段特殊教育教師對新特殊教育課 
   程綱要之認知與意見調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教 
   育大學，臺中市。
簡君茹（2015）。特教班實施特教新課綱之實務經驗分享，桃竹區特殊 
    教育，25，19-23。
簡君茹、孔淑萱、黃澤洋（2015）。國民小學特殊教育課程大綱實施現 
   況調查研究，特教論壇，19，35-55。
簡莉蓉（2014）。臺中市國民小學特教教師面對新特殊教育課綱實施的 
   工作壓力與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大 
   學，台中市。
蘇昱蓁（2013）。國民教育階段學校特殊教育課程大綱試行現況與問題 
   之探討—以臺中市為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學， 
   臺中市。

二、英文部分
Bigge, J. L., Stump, C. S., Spagna, M. E., & Silberman, 
     R. K. (1999). Curriculum,assessment, and instruction 
     for students with disabilities. NY: Wadsworth
     Publishing Company.
Bouck, E. G. (2008). Factors impacting the enactment of a 
     functional curriculum in self-contained cross- 
     categorical programs. Education and Training in
     Developmental Disabilities, 43(3), 294-310.
Fullerton, A., Ruben, B. J., McBride, S., & Bert, S. 
     (2011). Development and design of a merged secondary 
     and special education teacher preparation program. 
     TeacherEducation Quarterly, 38(2), 27-44.
Individuals with Disabilities Education Improvement Act 
     of 2004 (2004). Retrieved from
http://thomas.loc.gov/cgi-bin/query/z?c108:h.r.1350.enr:
Jackson, R., & Harper, K. (2001). Teacher planning and 
     the universal design for learning environments. 
     Retrieve from http://www.cast.org/ncac/ Teacher 
     planning and theUDLE environments 1941.cfm
Spooner, F., Baker, J. N., Harris, A. A., Ahlgrim- 
     Delzell, L., & Browder, D. M. (2007).
     Effects of training in universal design for learning 
     on lesson plan development.Remedial and Special 
     Education, 28(2), 108-116.
The 1997 Amendments to the Individuals with Disabilities 
     Education Act (1997). Retrieved from https://www2.ed.gov/about/offices/list/oii/nonpublic/idea1.html
Wehman, P. (1997). Curriculum design. In P. Wehman & J. 
     Kregel (Eds.), Functional curriculum for elementary, 
     middle, and secondary age students with special 
     needs(pp.1-18). Austin, TX: Pro-ed.