本研究為國中地理教學策略的行動研究。因應廿一世紀終身學習的概念，本研究利用概念構圖結合問題導向學習兩種不同的教學策略，對國中八年級學生實施一學期的行動研究，嘗試在國中地理科教學與中國環境議題的探討，發展相關課程教案、表單以供日後相關老師與研究做為參考。本研究的主要發現如下：
    一、學生認為概念構圖可幫助瞭解地理的概念，對於各種概念構圖圖型各有喜好，且能夠自主建構知識，表現個人繪圖特色。
    二、學生小組合作依專長分工，小組長領導能力是小組表現的關鍵。學生在運用概念構圖融入問題導向學習發表時，雖然表現稍顯生澀，但本教學策略適用於學習風格活潑、積極的班級，學生學習結果較佳。
    三、本研究所實施的教學策略可供教師運用在國中八年級地理課程，透過本教學策略的實施，教師對學生自主學習的掌控更加成熟、教學更加多元化。
    本研究進一步對於研究結果進行討論與應用建議，希望本研究成果能提供相關研究投入與國中地理教育教學應用實務之參考。

This study is an action research on a junior high school geography teaching strategy. Following the rise of the lifelong learning concept of the 21st century, this study integrates two different teaching strategies, concept mapping and problem-based learning, and then conducts an action research on students of two eighth grade classes of an urban junior high school in Taipei city for a period of one semester. This study attempts to develop, from the process of discussing the teaching of junior high school geography and Chinese environmental issues, curriculum lesson plans and forms as a reference for future teachers and researchers. The major findings of this research are listed below:
1. Students felt that concept mapping helped them understand geographic concept. They had their own preferences for a variety concept mapping diagrams, and they were able to construct their learning independently, exhibiting personal drawing characteristics. 
2. Working in teams each student was assigned a task, based on their expertise. The abilities of a team leader are critical to the performance of the team. Although student performance during the presentation on incorporating concept mapping into problem-based learning was slightly uncoordinated, this teaching strategy is ideal for classes having a lively and active learning tendency, and the student learning results are better. 
3. The teaching strategy of this study can be used for teaching eighth-grade geography classes. With the implementation of this teaching strategy, teachers may find a more mature handling of student independent study, and have a more diversified teaching method.
    This study offers additional discussions on research results and application recommendations, with the hope that the research results may be a reference to relevant research and to the practical teaching application of junior high school geography education.

目錄
第一章  緒論...............................................1
  第一節  研究背景與動機...................................1
  第二節  研究目的與待答問題...............................5
  第三節  名詞釋義.........................................7
  第四節  研究範圍與限制...................................8
第二章  文獻探討..........................................11
  第一節  概念構圖與問題導向學習理論基礎..................11
  第二節  概念構圖........................................23
  第三節  問題導向學習....................................40
  第四節  概念構圖與問題導向學習在地理教學的相關研究......49
第三章  研究方法..........................................63
  第一節  研究架構........................................63
  第二節  研究對象與場域..................................65
  第三節  教學設計........................................68
  第四節  研究流程........................................73
  第五節  資料蒐集方法與工具..............................76
  第六節  資料處理........................................80
第四章  結果與討論........................................83
  第一節  教師實施概念構圖融入地理科教學活動之實施歷程與困難解決......................................................83
  第二節  學生接受本教學策略後的學習結果..................96
  第三節  教師實施概念構圖融入問題導向學習後的專業成長...127
第五章  結論與建議	133
第一節  結論	133
第二節  建議	137

參考文獻	140
附錄一  教案	149
附錄二  教師教學札記	162
附錄三  訪談大綱	163
附錄四  概念構圖學習單學生作品	164
附錄五  PBL成果報告表	165
附錄六  PBL工作分配表	166
附錄七  概念構圖六大類型喜好排序表	168
附錄八  PBL小組發表紀錄表	169
表次
表2-2-1  適用於地理教學的概念構圖類型表...................32
表2-4-1  社會科概念圖之構圖模式...........................56
表3-2-1  本研究實施班級的性別人數分配.....................65
表3-3-1  地理教學內容與教學目標...........................69
表3-4-1  研究進度干特圖...................................75
表3-5-1  本研究問題與研究工具對照表.......................79
表4-2-1  學生概念構圖喜好表...............................96
表4-2-2  六種概念構圖圖型喜惡.............................97
表4-2-3  小組互評名次表..................................122
表4-2-4  小組互評分數統計表..............................123

圖次
圖2-1-1   建構主義的教學流程 （Driver & Oldham , 1986,  p.119）...................................................15
圖2-1-2   Ausubel認知同化論中七個關鍵概念.................18
圖2-2-1   蜘蛛網圖........................................26
圖2-2-2   階層圖..........................................26
圖2-2-3   直線因果鍊圖....................................27
圖2-2-4   循環因果鍊圖....................................27
圖2-2-5   魚骨圖..........................................28
圖2-2-6   對立關係的權衡秤圖..............................29
圖2-2-7   正反意見的權衡秤圖..............................29
圖2-2-8   環扣圖1.........................................30
圖2-2-9   環扣圖2.........................................30
圖2-2-10  複合式概念構圖─高中印度單元....................31
圖2-2-11  概念構圖教學步驟示範─選擇......................34
圖2-2-12  概念構圖教學步驟示範─歸類與排序................36
圖2-2-13  概念構圖教學步驟示範─聯結及聯結語..............37
圖2-4-1   社會科構圖模式轉換歷程圖........................56
圖3-1-1   研究架構圖......................................64
圖3-2-1   學生曾接受概念構圖與問題導向學習策略比例圖......66
圖3-4-1   研究實施程序流程圖..............................74
圖4-1-1   概念構圖課堂講義1...............................84
圖4-1-2   概念構圖課堂講義2...............................85
圖4-1-3   學生作品─魚骨圖1（B概5-20111021）..............89
圖4-1-4   學生作品─魚骨圖2（B概7-20111021）..............90
圖4-1-5   學生作品─魚骨圖3（A概3-20111027）..............91
圖4-1-6   學生作品─魚骨圖4（A概8-20111027）..............91
圖4-1-7   學生作品─階層圖1（A概S8-20111031）.............92
圖4-1-8   學生作品─階層圖2（A概S4-20111031）.............92
圖4-1-9   學生作品─環扣圖1（B概2-20111104）..............93
圖4-1-10  學生作品─環扣圖2（B概2-20111104）..............93
圖4-2-1   學生作品─蜘蛛網圖1（B概S27-20111125）..........98
圖4-2-2   學生作品─蜘蛛網圖2（B概S32-20111125）..........98
圖4-2-3   學生作品─蜘蛛網圖3（B概S15-20111125）..........99
圖4-2-4   學生作品─蜘蛛網圖4（A概S43-20111121）..........99
圖4-2-5   學生作品─權衡秤圖1（A概S6-20111121）..........100
圖4-2-6   學生作品─權衡秤圖2（B概S10-20111121）.........100
圖4-2-7   學生作品─權衡秤圖3（B概30-20111125）..........100
圖4-2-8   學生作品─A概2（初稿）.........................103
圖4-2-9   學生作品─A概4（初稿）.........................104
圖4-2-10  學生作品─B概1（初稿）.........................104
圖4-2-11  學生作品─B概2（初稿）.........................105
圖4-2-12  學生作品─B概4（初稿）.........................105
圖4-2-14  學生作品─階層圖3（B概S11-20111215）...........116
圖4-2-15  學生作品─階層圖4（A概S15-20111212）...........116
圖4-2-16  學生作品─階層圖5（B概S28-20111215）...........117
圖4-2-17  學生作品─因果鍊圖1（B概S6-20120106）..........117
圖4-2-18  學生作品─權衡秤圖4（B概S7-20111229）..........117
圖4-2-19  學生作品─權衡秤圖5（B概S6-20120106）..........117
圖4-2-20  學生作品─權衡秤圖6（A概S15-20120102）.........117
圖4-1-21  學生作品─蜘蛛網圖5（A概S37-20111220）.........118
圖4-1-22  學生作品─魚骨圖6（B概S7-20111229）............118
圖4-2-23  學生小組紀錄表1（A紀1-S37）....................119
圖4-2-24  學生小組紀錄表2（A紀2-S17）....................120
圖4-2-25  學生小組紀錄表3（A紀3-S2）.....................120
圖4-2-26  學生小組紀錄表4（A紀4-S4）.....................120
圖4-2-27  學生小組紀錄表5（B紀2-S5）.....................120
圖4-2-28  學生小組紀錄表6（B紀4-S45）....................121
圖4-2-29  學生小組紀錄表7（B紀2-S7）.....................121
圖4-2-30  學生小組紀錄表8（B紀4-S14）....................121
圖4-2-31  A班小組討論名次1...............................122
圖4-2-32  A班小組討論名次2...............................122
圖4-2-33  B班小組討論名次1...............................122
圖4-2-34  B班小組討論名次2...............................122

壹、中文部分
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貳、英文部分

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