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系統識別號 U0002-1906200617533700
中文論文名稱 結合學生問題分析表及試題概念結構圖之個別化回饋對國小數學學習之影響
英文論文名稱 Effects on Elementary Students' Math Learning by Using Student Problem Table and Conceptual Structure Map of Item on Individualized Feedback
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 94
學期 2
出版年 95
研究生中文姓名 陳文婷
研究生英文姓名 Wen-Ting Chen
電子信箱 et305271@ms5.hinet.net
學號 693100314
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2006-06-16
論文頁數 168頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-劉旨峯
委員-黃雅萍
中文關鍵字 學生問題表分析法  詮釋結構模式  後設認知策略  學習診斷  個別化回饋 
英文關鍵字 Student-Problem table analysis  interpretive structure modeling  metacognitive learning strategy  learning diagnosis  individualized feedback 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要   結合試題概念結構與S-P學習診斷結果之個別化回饋,強調概念釐清與學習順序對學習的重要性,從增強評量回饋的有用性,輔助學生數學後設認知,幫助學生瞭解自己的學習情況,找出學習缺陷,提高學生補救學習的意願,促使教師教學效能的提昇。
  本研究從評量回饋著手,進行個別化回饋對學生數學學習影響之研究。待答問題為:有無採用個別化回饋,對學生數學學業成績的影響、個別化回饋輔助學生數學學習後設認知的狀況、評量回饋單與教學回饋單在教學現場的實施狀況及使用心得。
  經由準實驗設計活動及訪問調查,結論如下:個別化回饋的使用在學生數學成績表現上未有顯著差異,但在輔助數學後設認知方面,有助於學生補救學習及有正向促進學生補救學習意願之效用。結合試題概念結構圖之個別化回饋可有效控制數學的雙峰現象,加入試題概念結構圖資訊之教學回饋單也較能幫助教師給予學生具體的補救學習回饋。使用評量回饋單後,實驗組B學生的數學自信心較高,實驗組A學生較懂得用回饋單做補救學習。另外,多數家長會透過評量回饋單來瞭解學生之弱點,但許多家長不瞭解試題概念結構圖的用意。家長建議學生答題狀況的文字敘述用比較緩和的字句呈現、給予試題結構圖時需附上使用說明、提供更多延伸概念的題目幫助孩子做補救練習。
英文摘要 The functions of computer-assisted assessment which result in individual feedbacks are not only for teachers to assess students’ learning achievements, but also for improving teachers’ effectiveness. On the basis of the relevant literature review of Student-Problem table (S-P chart) and interpretive structure modeling (ISM), the study is intended to develop a method of individual assessment feedback with combination of “Student-Problem table” and “Test Item Conceptual Structure Map”, and to implement it in the math classes of elementary schools. In the process of conducting study, the feedbacks from teachers, students, and parents would be collected as references for future revisions of instruction
論文目次 目錄
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
一、 學習診斷(learning diagnosis) 5
二、 學生問題分析表(Student - Problem table;S-P表) 5
三、 詮釋結構模式(Interpretive Structure Modeling;ISM) 5
四、 試題概念結構圖 6
五、 個別化回饋 6
第四節 研究限制與範圍 7
一、 研究限制 7
二、 研究範圍 8
第貳章 文獻探討 9
第一節 後設認知探討 9
一、 後設認知定義與理論重要觀點 9
二、 後設認知對有效學習的重要性 10
三、 後設認知與兒童學習 11
第二節 評量回饋與有效學習 12
一、 評量回饋於學習診斷的應用 12
二、 評量回饋與學習 17
第三節 S-P表分析技術於學習診斷的應用 19
一、 S-P表分析技術之內涵 19
二、 S-P表之製作與分析 19
三、 S-P表分析技術於個別化學習診斷的應用 22
第四節 知識結構的探討與應用 24
一、 知識結構之探討 24
二、 強調知識結構之學習理論 26
第五節 詮釋結構圖於學習與教學上的應用 29
第六節 結合知識結構之個別化回饋策略 32
一、 個別化回饋之形成 32
二、 個別化回饋之實施 32
第參章 研究設計與方法 35
第一節 研究設計 35
一、 研究方法 35
(一) 準實驗設計 35
(二) 調查研究法 36
二、 研究架構 36
第二節 研究程式 38
第三節 研究對象與工具 39
一、 研究對象 39
二、 研究工具 40
第四節 資料蒐集與分析 44
一、 資料蒐集 44
二、 資料處理與分析 44
第肆章 研究結果與討論 47
第一節 S-P表及試題概念結構圖用於評量回饋對學生數學成績的影響 47
第二節 個別化回饋輔助學生數學學習後設認知之狀況 55
第三節 教學回饋單在教學現場的實施狀況及使用心得 61
第四節 評量回饋單在教學現場的實施狀況及使用心得 68
第伍章 結論與建議 92
第一節 結論 92
第二節 建議 99
參考文獻 101
中文參考文獻 101
英文參考文獻 103
附錄一 學生問題分析表(S-P表) 104
附錄二 試題概念結構圖 109
附錄三 教學回饋單 112
附錄四 學習診斷情況判讀對照表 136
附錄五 評量回饋單 139
附錄六 教師回饋單之內容、使用狀況及心得調查 145
一、 實驗組A教師適用的訪談大綱 146
二、 實驗組B教師適用的訪談大綱 148
附錄七 學生使用評量回饋單的狀況及心得調查 149
一、 實驗組A學生適用的訪談大綱 150
二、 實驗組B學生適用的訪談大綱 153
附錄八 期末學生使用評量回饋單之數學學習狀況調查 155
一、 實驗組A期末學生使用評量回饋單之數學學習狀況調查表 156
二、 實驗組B期末學生使用評量回饋單之數學學習狀況調查表 158
附錄九 期末家長意見調查表 159
一、 實驗組A家長適用的意見調查表 160
二、 實驗組B家長適用的意見調查表 161
附錄十 期中家長訪談大綱及逐字稿 162
附錄十一 期末家長電話訪談大綱 167

表次
表2-1-1  Flavell、Brown及Paris的後設認知理論重要觀點 10
表2-2-1 非正式評量診斷方式 15
表2-3-1 差異係數說明 20
表2-3-2 注意係數判斷標準及其說明 21
表2-4-1 知識表徵模式 25
表3-1-1 研究之實驗設計 36
表3-3-1 變異數同質性考驗 39
表3-3-2 變異數分析:組間比較部份 40
表3-3-3 教學回饋單之內容大綱 41
表3-3-4 研究問題與訪談問題、對象對照表 43
表3-4-1 實際研究樣本人數表 45
表3-4-2 資料蒐集與分析摘要表 46
表4-1-1 段考一之迴歸係數同質性考驗摘要表 47
表4-1-2 段考一共變數分析摘要表 49
表4-1-3 段考二之迴歸係數同質性考驗摘要表 49
表4-1-4 段考二成績之迴歸係數同質性考驗摘要表 50
表4-1-5 實驗組A與B之段考二成績迴歸係數同質性考驗 50
表4-1-6 實驗組A、B之段考二成績共變數分析摘要表 51
表4-1-7 實驗組A與控制組之段考二成績迴歸係數同質性考驗 51
表4-1-8 實驗組B與控制組之段考二成績迴歸係數同質性考驗 52
表4-1-9 受試者成績之觀察值摘要 53
表4-2-1 對照課後補習狀況之使用評量回饋後之做答情況 55
表4-2-2 對照課後補習狀況之評量回饋單錯誤題目與數學問題的相符度 56
表4-2-3 對照課後補習狀況與遭遇數學問題的原因 57
表4-2-4 對照課後補習狀況與使用評量回饋單後的作答行為改變 57
表4-2-5 對照課後補習狀況與指出錯誤概念之評量回饋方式對學生補救學習的影響 58
表4-2-6 家長觀察學生數學學習態度或行為改變之結果 59
表4-2-7 評量回饋單輔助學生後設認知之情況 60
表4-3-1 教學回饋單內容的實用性及準確性調查 61
表4-3-2 學習診斷資訊的使用時機 62
表4-3-3 教學回饋單的優缺點 63
表4-3-4 試題概念結構圖的使用狀況、心得及優缺點調查 63
表4-4-1 確實複習評量回饋單上錯誤題目的情況 68
表4-4-2 學生對於評量回饋單上概念的瞭解度 69
表4-4-3 學生使用評量回饋單的時機 70
表4-4-4 使用評量回饋單的意願及其原因 71
表4-4-5 評量回饋單內容充足度調查 72
表4-4-6 使用評量回饋單之用意 73
表4-4-7 對照課後補習狀況之評量回饋單在學生數學學習過程的使用狀況 74
表4-4-8 對照課後補習狀況之評量回饋單對學生補救學習意願之影響 75
表4-4-9 對照課後補習狀況之使用評量回饋單後的數學問題改進意願 76
表4-4-10 對照課後補習狀況之使用評量回饋單後的數學自信心 77
表4-4-11 對照課後補習狀況之使用評量回饋單後的數學補救信心 78
表4-4-12 學生對自己收到評量回饋單後的情況描述 79
表4-4-13 對照實驗組A學生之期中評量回饋單用意以及期末使用反應調查結果 80
表4-4-14 對照實驗組B學生之期中評量回饋單用意以及期末使用反應調查結果 81
表4-4-15 期中調查評量回饋單的補救學習資訊使用狀況 82
表4-4-16 期中調查沒有確實按照學習順序來複習錯誤題目的原因 82
表4-4-17 期中調查學生瞭解試題概念結構圖之狀況 83
表4-4-18 期中調查學生對於試題概念結構圖中概念之間關係的瞭解程度 83
表4-4-19 期中調查學生使用試題概念結構圖對數學學習的幫助情況 84
表4-4-20 期末調查學生所認為的補救學習順序用意 84
表4-4-21 學生對於評量回饋單的用意與「補救學習順序」的意義 85
附表1-1 學生問題分析表(四年一班,第四次測驗) 105
附表1-2 學生答題分析(四年一班,第四次測驗) 106
附表1-3 學生得分注意係數(四年一班,第四次測驗) 106
附表1-4 問題被答分析(四年一班,第四次測驗) 107
附表1-5 問題注意係數(四年一班,第四次測驗) 108
附表3-1 學生答題分析表(學生部份) 113
附表3-2 四年一班學生作答狀況 114
附表3-3 學生問題分析表(試題部份) 116
附表3-4 四年一班需修改的題目 117
附表3-5 試題概念階層及教學建議說明 121
附表3-6 學生答題狀況 121
附表3-7 差異係數說明 126
附表3-8 學生問題分析表 127
附表3-9 四年二班學生作答狀況 128
附表3-10 學生問題分析表(試題部份) 129
附表3-11 四年二班需修改的題目 130
附表3-12 學生答題狀況 132
附表3-13 差異係數說明 135
附表5-1 實驗組A的評量回饋單(S-P表+試題概念結構圖) 140
附表5-2 實驗組B的評量回饋單(S-P表) 143
附表5-3 滿分學生的評量回饋單 144


圖次
圖2-3-1 S-P表圖形 20
圖2-3-2 由A、B兩區可得注意係數 20
圖2-3-3 學生診斷分析圖 22
圖2-3-4 試題診斷分析圖 22
圖3-1-1 研究架構圖 37
圖3-2-1 研究實施程序 38
圖3-4-1 獨立樣本單因數雙共變量共變異數分析關係圖 45
圖4-1-1 各組成績之變異係數變化 53
附圖2-1 第四次考試之試題概念結構圖(自編題號) 110
附圖2-2 第四次考試之試題概念結構圖(符合考卷題號) 111
附圖3-1 學生注意係數 114
附圖3-2 試題分析 120
附圖3-3 學生注意係數 127
附圖3-4 四年二班試題反應分析 131
附圖5-1 A學生之第五次考試試題概念結構圖 142

參考文獻 中文參考文獻
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