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系統識別號 U0002-1808201423544700
中文論文名稱 行動學習融入中小學教師教學發展及檢核工具研究
英文論文名稱 A Study of Mobile Learning into the Instructional Development and Practical Guidelines for the Teachers from Elementary and Junior High Schools
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 102
學期 2
出版年 103
研究生中文姓名 王湘筠
研究生英文姓名 Xiang-yun Wang
學號 601730202
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-06-17
論文頁數 122頁
口試委員 指導教授-徐新逸
委員-邱瓊慧
委員-賴婷鈴
中文關鍵字 行動學習  教學發展  教育科技 
英文關鍵字 Mobile Learning  Instructional Development  Education Technology 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究以系統化教學發展進行行動學習教學前的規劃,從國內已有行動學習經驗的教師,探討其教學實施經驗,瞭解其過程中之分析、設計、發展、實施及評鑑等階段之教學發展,將這些專業經驗及應用關鍵要項呈現出來,綜整歸納出行動學習生手教師可參考應用的教學發展檢核工具。
研究方法分別採用問卷調查法以及訪談法,採用立意取樣,針對教育部及雙北市具有實施行動學習經驗的教師進行訪談及問卷調查,訪談對象為實施行動學習經驗的教師7位,問卷抽取樣本為68位,問卷回收37份,回收率52.9%。本研究得到的結論有:
一、 分析教師實施行動學習於教學的相關影響面向應該考慮的人、事、時、地、物等五個面向,共計21個要項或因素。在”人”面向包括教師的教學創新接受度和實施意願以及互動程度、行政人員和資訊人員以及校外人員的協助;在”事”面向包括預期目標、合作學校、競賽參與、專業研習課程、行政支援、教學成效;在”時”面向包括適當時機以及教學進度;在”地”面向包括合適的地點以及校園各處的無線網路;在”物”面向包括教學軟體、行動載具、教材資源、現有資源,可幫助教師在實施行動學習所需要考慮的要項或因素。
二、 系統化規劃中小學教師實施行動學習融入教學發展,在需求階段包括分析預期達到的目標、教學軟體或教材的需求、使用行動學習的情形、教師素養、學生素養、資訊設備的需求、需要資訊人員和行政人的協助;設計與發展包括評鑑方式、學習效果、教材內容、教學設計、教學方式、研習課程、資訊素養訓練,探討現行實施行動學習融入教學發展的條件。
三、 本研究歸納中小學教師實施行動學習融入教學發展之檢核工具「教師實施行動學習融入教學發展自我檢核表」;以需求評估、設計與發展、形成性評鑑階段即實施後的總結性評鑑等階段,分別列出教學發展過程中應該考慮的人、事、時、地、物等面向因素與檢核要項,藉此幫助行動學習生手教師規劃、發展教學及自我檢核工具。
最後依據上述結論提出對學校以外單位、學習與教師、以及對未來研究的建議,盼望能提供臺北市及新北市中小學教師實施行動學習之作業流程及輔助鷹架,以便幫助老師們正確地使用科技來有效地達成教學目標。
英文摘要 Based on a systematic approach of instructional development, this study formulated plans for mobile learning. By focusing on teachers who had mobile learning experience, this study investigated their teaching experiences to understand the instructional development stages (involving analysis, design, development, implementation, and evaluation) in the process of implementing mobile learning instruction. The teachers’ professional experiences and key components to apply mobile learning into their teaching were examined. Besides, this study also porposed instructional development tools that can be applied by novice mobile learning teachers.
This study used purposive sampling and conducted a questionnaire survey and interviews with teachers who had experience with implementing mobile learning in Taipei City, and New Taipei City, Taiwan. Seven teachers who have abundant experience in the implementation of mobile learning were interviewed. For the questionnaire 68 subjects were issued the questionnaires but only 37 were returned. The return rate was 52.9%. The conclusions of this study are:
1. Analysis of teachers implementation of mobile learning in teaching related effects should be considered for five-oriented (Who, How, When, Where, and What), 21 indices. From the “who” side include teaching innovation, behavior Intention, interaction and assist the administrative staff, IT staff and outside personnel. From the “How” side include target, cooperation between the two schools, competition, studies course, school administrative support and teaching effects. From the “When” side include appropriate for the moment and instructional paces. From the “Where” side include appropriate for the site and wireless network of school. From the “Where” side include instructional software, mobile devices, teaching materials. To help teachers in the implementation of action learning.
2. Mobile learning into the instructional development for the teacher from elementary and high schools are implemented by using systematic design method. In need assessment part, it includes target, instructional software and teaching materials of requirement, appropriate for the moment, teachers literacy, student literacy, information technology of requirement, assistance the administrative staff and IT staff of requirement. In design and development include evaluation methods, learning effectiveness, teaching materials, instructional design, instructional methods, studies course, information literacy training. Above all, the conditions of mobile learning into the instructional development are all taken into consideration.
3. A checklist for mobile learning into the instructional development and practical guidelines for the teacher from elementary and high schools are presented by using systematic approach ADDIE(Analysis, Design, Decelopment, Implementation, Evaluation)model and considered the needs of “who”, “how”, “what”, “when”, “where” to mobile learning into the instructional development. The checklist provides preparation guidelines for novice as well as experienced teachers
Based on results, several suggestions for the evaluation criteria and further study are also discussed in the end of paper.
論文目次 謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iv
目次 vi
表次 vii
圖次 ix
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第五節 研究貢獻 10
第貳章 文獻探討 11
第一節 行動學習之意涵 11
第二節 行動學習融入教學實施策略與影響因素 21
第三節 行動學習融入教學之教學發展 37
第參章 研究方法與設計 49
第一節 研究架構 49
第二節 研究流程與步驟 50
第三節 研究對象 51
第四節 研究工具 53
第五節 資料收集與分析 57
第肆章 研究結果 58
第一節 實施行動學習融入教學考慮的面向與因素 58
第二節 實施行動學習的教學發展條件 71
第伍章 結論與建議 86
第一節 結論 86
第二節 建議 93
參考文獻 96
附錄一 教師應用行動學習之教學發展訪談大綱 110
附錄二 教師實施行動學習之教學發展調查問卷 111
附錄三 臺北市與新北市實施行動學習中小學學校 119
附錄四 教師實施行動學習融入教學發展之檢核工具120


表次
表2-2-1 教師實施行動學習應用方式彙整表 29
表2-2-2 影響教師實施行動學習融入教學的相關因素分析 35
表2-3-1 行動學習之教學發展各階段要項分析表 48
表3-3-1訪談對象一覽表 51
表3-3-2問卷調查對象暨有效樣本統計表 52
表4-1-1歸納出最熟悉且最有經驗的行動學習教學方式 59
表4-1-2分析階段之受訪者意見 61
表4-1-3設計階段之受訪者意見 64
表4-1-4發展階段之受訪者意見 66
表4-1-5實施階段之受訪者意見 67
表4-1-6評鑑階段之受訪者意見 68
表4-1-7依照人、事、時、地、物整理實施行動學習於教學之考慮因素 70
表4-2-1實施行動學習的教學科目 72
表4-2-2實施行動學習的教學方式 72
表4-2-3實施行動學習於教學之教學發展需求評估考慮項目 73
表4-2-4期望學生達到的學習目標之統計結果 74
表4-2-5採用行動載具上軟體或教材的基本原則之統計結果 75
表4-2-6教學發展需求評估階段之統計結果 76
表4-2-7實施行動學習於教學之教學發展設計與發展考慮項目 76
表4-2-8評鑑學習效果的人員之統計結果 78
表4-2-9評鑑學習效果採用的方式之統計結果 79
表4-2-10設計或選用的教材內容之統計結果 79
表4-2-11評鑑教學設計的方式之統計結果 80
表4-2-12教學發展設計與發展階段之統計結果 81
表4-2-13教學前有確認或進行形成性評鑑與總結性評鑑之統計結果 82
表4-2-14實施行動學習於教學之教學發展的整體看法 83
表4-2-15認同「實施行動學習於教學之教學發展看法」分階段情況比較表 83
表5-1-1行動學習融入教學之教學方式比較表 87
表5-1-2依照人、事、時、地、物整理實施行動學習於教學之考慮因素 87


圖次

圖2-2-1 大湖國小電子書包實施架構圖 22
圖3-1-1 研究架構 49
圖3-2-1 研究流程與步驟 50
圖4-1-1 訪談題目-個人背景與實施經驗 59
圖4-2-1問卷題目-個人背景資料 71

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