本研究目的在探討數位遊戲式學習對國小四年級學童閱讀理解能力的影響。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新北市國小四年級兩班學生共計60 人為對象；實驗組接受數位遊戲式學習，控制組採傳統式教學，兩組皆實施解答說明影片，教學實驗共進行六週，每週1.5節，每節40分鐘 ，每週共計60分鐘。
實驗過程採用「PIRLS 2006文章與試題」做為閱讀理解能力前、後測的工具，資料分析以單因子共變數分析比較兩組學童在「故事體」和「說明文」閱讀理解能力學習成效；以多變量變異數分析了解學童在不同教學法下「故事體」和「說明文」 在PIRLS「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」之學習表現，研究結果如下：
一、	經實驗教學後，控制組學生在「故事體」的表現顯著優於實驗組。
二、	經實驗教學後，兩組學生在「說明文」的表現未達顯著差異，但實驗組學習成績表現優於控制組。
三、	經實驗教學後，兩組在「故事體」的「直接理解歷程」無顯著差異，但控制組在「詮釋理解歷程」顯著優於實驗組。
四、	經實驗教學後，實驗組在「說明文」的「直接理解歷程」顯著優於控制組；兩組在「詮釋理解歷程」未達顯著差異。
五、	從學生訪談中得知，解答說明影片有助於學生理解PIRLS閱讀測驗題型，對提升閱讀理解能力有幫助；實驗所採行的數位遊戲對小四學童亦具有吸引力，可做為閱讀測驗的自學工具。

The present study aims at discussing the effects of digital game-based learning on the reading comprehension of fourth grade students in elementary school. The research adopted a quasi-experimental nonequivalent pretest-posttest design, taking 60 students from two classes in fourth grade of an elementary school in New Taipei City as subjects of investigation. Digital game-based teaching was conducted in the experimental group and traditional teaching in the control group. Explanation videos for answers were played in both groups. The teaching experiment was conducted for six weeks, with 1.5 sessions of 40 minutes weekly, thus accounting for total of 60 minute sessions each week. 
 The experiment process adopted the “PIRLS 2006 Text and Item” as a tool to determine pre-test and post-test reading comprehension. ANCOVA was utilized for data analysis in order to compare the learning effects on two groups of students in reading comprehension concerning “literary reading” and “informational reading”. Multivariate analysis of variance was utilized to understand student learning performance in terms of “literary reading” and “informational reading” with different teaching methods in the processes of reading comprehension for two categories: (1) retrieving and straightforward inferencing and (2) interpreting, integrating, and evaluating. The results are as follows:
1.	Students in the control group performed significantly better than the experimental group in “literary reading”.
2.	No significant differences were found in the performance of “informational reading” between two groups of students, however the learning performance of the experimental group was better than the control group.
3.	In literary reading, no significant differences were discovered in the “comprehension process of retrieving and straightforward inferencing” after the experimental teaching, but the control group performed significantly better in the “comprehension process of interpreting, integrating, and evaluating” than the experimental group.
4.	In informational reading, the experimental group performed significantly better in the “comprehension process of retrieving and straightforward inferencing” than the control group, however there were no significant differences discovered in the “comprehension process of interpreting, integrating, and evaluating” between the two groups.
5.	The research learned through interviews with the students that the explanation videos for answers were helpful for them to understand PIRLS’s reading test question types and had helped them to improve reading comprehension. The digital game utilized in the experiment was also attractive to elementary school students in fourth grade, which may serve as a self-learning tool for reading tests.
Finally, according to the main findings and conclusions of the experiment, researcher offers recommendations for elementary school teachers, educational administration and the future research.

目次

謝誌	   i
中文摘要	ii
英文摘要	  iii
目次	     	v
表次	vii
圖次	ix
第一章　緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題	5
第三節	名詞釋義	6
第四節	研究範圍與限制	8
第五節	預期貢獻	9
第二章  文獻探討	11
第一節	閱讀理解之理論與研究	11
第二節	閱讀理解策略相關研究	19
第三節	數位遊戲式學習理論與相關研究	37
第三章  研究方法	45
第一節	研究對象	45
第二節	研究設計	46
第三節	研究工具	48
第四節	研究程序	63
第五節	資料分析	68
第四章  研究結果	71
第一節	不同教學法之閱讀理解學習成效差異	71
第二節	不同教學法之閱讀理解歷程學習成效差異分析	76
第三節	數位遊戲式學習教材使用經驗	83
第四節	綜合討論	90
第五章  結論與建議	93
第一節	研究結論	93
第二節	建議	94
參考文獻	97
中文部份	97
英文部份	101
附錄	104
附錄一	〈冰河－極地奇景〉閱讀測驗	104
附錄二	〈攀岩好身手〉解答說明影片截圖	108
附錄三	「挑戰閱讀小學堂」數位遊戲式學習主要內容與畫面介紹	117
附錄四	教學後訪談大綱	123
附錄五	教學後訪談紀錄	124

 

表次

表2-1　PIRLS閱讀理解歷程說明	25
表2-2　國小四年級國語課文（翰林版）和PIRLS文本之文體與字數比較	28
表2- 3   國內PIRLS閱讀理解之實證研究	31
表2- 4   國內數位遊戲式學習之實證研究	41

表3- 1　研究對象人數分配一覽表	45
表3- 2　不等組前、後測準實驗設計表	46
表3- 3　前、後測文本與試題題型分析表	49
表3- 4　前、後測文本與試題閱讀理解歷程配分分析表	50
表3- 5    實驗課程教材之文章大意	52
表3- 6　實驗課程內容大綱	65

表4- 1	實驗組與控制組故事體前、後測成績表現描述性統計摘要表	72
表4- 2	故事體閱讀理解前、後測迴歸係數同質性考驗摘要表	73
表4- 3	故事體閱讀理解前、後測成績共變數分析摘要表	73
表4- 4	故事體閱讀理解後測成績之調整後平均數摘要表	73
表4- 5	實驗組與控制組說明文前、後測成績表現描述性統計摘要表	74
表4- 6   說明文閱讀理解前、後測迴歸係數同質性考驗摘要表	75
表4- 7	說明文閱讀理解前、後測成績共變數分析摘要表	75
表4- 8	說明文閱讀理解後測成績之調整後平均數摘要表	76
表4- 9		實驗組與控制組故事體閱讀理解歷程前、後測成績表現描述性統計摘要表	77
表4- 10	故事體閱讀理解歷程雙因子多變量顯著性考驗摘要表	78
表4- 11	不同教學法在故事體閱讀理解歷程Levene誤差變異數同質性檢定表			79
表4- 12	不同教學法在故事體閱讀理解歷程之多變量檢定分析表	79
表4- 13	故事體閱讀理解歷程後測成績成對比較表	79
表4- 14	實驗組與控制組說明文閱讀理解歷程前、後測成績表現描述性統計摘要表	80
表4- 15　說明文閱讀理解歷程雙因子多變量顯著性考驗摘要表	82
表4- 16　不同教學法在說明文閱讀理解歷程Levene誤差變異數同質性檢定表			82
表4- 17　不同教學法在說明文閱讀理解歷程之多變量檢定分析表	82
表4- 18　說明文閱讀理解歷程後測成績成對比較表	83
 

圖次

圖2- 1　閱讀理解歷程分析圖	14
圖2- 2　 PIRLS閱讀理解歷程	24

圖3- 1　研究架構圖	47
圖3- 2　實驗教材故事體〈白衣少年〉解答說明youtube影音檔截圖	53
圖3- 3  「挑戰閱讀小學堂」數位遊戲飼養小雞畫面	61
圖3- 4　「挑戰閱讀小學堂」數位遊戲作答練習畫面	61
圖3- 5　挑戰閱讀小學堂操作流程圖	62
圖3- 6　研究實施流程圖	67

中文部份
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