由於校園擁有大量的學生人潮，使得商家大量聚集在校園附近，以提供學生各式各樣的需求與服務，形成以學生為主的消費族群，再加上若干聚集因素，使得學生商圈帶動附近生活及商業性活動鮮明的大學與大學城。

本論文要研究的是位於台北市內師範大學以及所處的師大商圈，商圈近年來愈來愈多提箱攤販和小型服飾店進駐師大地方，造成強大的商業機制覆蓋於師大地方上，漸漸模糊了原本紮師大而生的草根階層。另外，在商圈中充斥著異國風格美食與文化，這些都來自於師範大學裡的國語文教學中心。異國美食與文化也許會造成這地方的與眾不同，卻仍舊在商圈中看不出師範大學對於地方之關切，仍是一單獨的個體。

本研究第一部分主要是透過自己的觀察與體驗方式深入師大商圈挖掘潛藏在商圈底下那些草根階級的活力以及草根階級在城市角落的記憶，並且透過記憶根植於師大地方將其書寫。藉由發現不同個體中的多重意義，進而衍生出複雜情感和認同。透過地景書寫，重新對師大地景再詮釋建構成圖像、文字或者畫面。第二部分則是設計操作的部分，將校園中的國語文教學中心內的文化學習體系散落至地方環境中。試圖利用地方環境空間和文化社會價值做為教學中心之在地性的學習事件。而地方社區資源不僅提供國語文教學中心內的外國學生可以在文化設施和地方環境中得到語言學習機會，更因點出地方社區資源讓當地居民也能一同分享學習資源網絡。

A student-centered consumer group is usually formed by swarms of students gathering around the shops, stores, and street stalls on the peripheral of the university to cater to student-specific needs and services. Such commercial circle, composing mainly of students, added by the clustering effect, has driven a booming commercial activity of the neighboring blocks and a university town of vivid commercial colors.

Targeting Taipei City’s National Taiwan Normal University and the Shida business communities, the present study aims to explore how the strong commercial mechanism developed by the “trunk” street vendors and small clothing shops have, over the years, overshadowed the grassroots class originally planted their livelihood on the NTNU campus. Also noteworthy is the riddled exotic gourmet foods and diverse cultures born out of the Mandarin Training Center (MTC) of NTNU. While such exotic phenomenon may have attributed to the uniqueness of Shida business communities, it is nevertheless a separated subgroup singled out from other factors that constitute NTNU’s local concerns.

Focusing on the researcher’s personal observations and experiences, the first part of the study intends to conduct an in-depth investigation on the Shida business communities, in order to uncover the vitality underlining the grassroots class, to record the hidden memories scattered around the city corners, to derive the complex feelings and identification through revealing the multiple meanings embedded in the varied individuals and, finally, to reinterpret and construct ShiDa landscape into a complete context of written words, images or pictures. In the second part, the design operation section, the researcher purports to extend the culture learning system of the MTC to the local milieu, in an attempt to utilize the environmental space and socio-culture value as a learning event for the MTC. Finally, to strengthen the function of the local community, wherein the rich resources of cultural facilities and local environment not only can provide MTC’s foreign students with rich language learning opportunities, but can also co-shares the learning network with the local residents.

目錄

CH1   導論
1.1  研究動機..2
1.1.1  生活經驗在大學城..2
1.1.2  顯著的生活型態與商圈文化依附著大學學校..2
1.1.3  以大學為中心的開放市集..3
1.2  研究目的..4
1.2.1  觀察看不見的草根力量..4
1.2.2  建構商業機制下草根階層的地景模式..5
1.2.3  建立校園與地方之學習體系..5
1.2.4  架構草根關懷下的學習社區..6

CH2   師大商圈地域特質
2.1  地方論述：地上公館地下溫羅汀..8
2.2  地方團體：南村落..9
2.3  師大商圈現況描述..10
2.3.1  在都市中扮演的角色..10
2.3.2  街道紋理剖析..11
2.3.3  白天..14
2.3.4  夜晚..15
2.3.5  交界點..17
2.3.6  學區中的小學..18

CH3   校園與地方社群之關係
3.1  地方與社群活動之銜接..20
3.2  臺灣師範大學之關係網絡..21
3.2.1   不同時代背景下的臺師大..21
3.2.2  臺師大中的學習空間..23
3.2.3  國語文教學中心..25
3.3  草根階級在師大角落的地景建構..28
3.3.1   一景，南方的寧靜地景「古亭小學」..29
3.3.2   二景，鹿頭人的居所「鹹花生工廠」..32
3.3.3   三景，生活在「老鼠窩咖啡」..34
3.3.4   四景，麵包樹下的「梁實秋故居」..36
3.3.5   五景，「古亭市集」同時是通學巷..38
3.3.6   六景，地方張力「攤ㄊㄨㄚ」..40

CH4   學習場域植入地方
4.1  學習場域與地方之融合..44
4.2  師大學習場域的空間劇本..45
4.3  師大學習場域的描繪..50
4.3.1  市場食材儲存工作站設計..51
4.3.2  故居絲竹棋藝坊設計..57
4.3.3  小學蚊子故事屋設計..63

CH5   結論
5.1  三個學習場域設計後的結論與建議..69
5.1.1  草根階級之於師大地方..69
5.1.2  校園與地方..70
5.1.3  學習場域..71
5.2  透過師大觀點給予淡江的建議..72

參考文獻
參考書目..74
碩士論文..74
參考網站..75

附錄
鹹花生工廠照片..76


圖表目錄

CH2   師大商圈地域特質
圖2.1.1 溫羅汀生活記事..8
圖2.1.2 溫羅汀生活現況..8
圖2.2.1 南村落定期舉辦的社區活動..9
圖2.3.1-1 從都市的尺度下看師大..10
圖2.3.2-1 師大地方之生活街道..11
圖2.3.3-1 白天的師大..14
圖2.3.4-1 師大夜市的變遷..15
圖2.3.4-2 夜晚的師大..16
圖2.3.5-1 傍晚的師大..17
圖2.3.6-1 古亭小學各年級班級數..18
圖2.3.6-2 師大地方的鄰里區界圖..18

CH3   校園與地方社群之關係
圖3.2.1-1 1945年師範大學與其週遭環境..21
圖3.2.1-2 1985年師範大學旁已逐漸發展..22
圖3.2.2-1 系所對應至校園空間..24
圖3.2.3-1 正期班開課時間..25
圖3.2.3-2 國語文教學中心開課內容..26
圖3.2.3-3 臺師大各學院外國學生招生名額..27
圖3.2.3-4 外國學生在臺師大學習流程..27
圖3.3.1 散落在師大地方的六個草根階級地景..28
圖3.3.1-1 古亭小學之地景意象..29
圖3.3.2-1 鹹花生工廠之地景意象..32
圖3.3.3-1 老鼠窩咖啡之地景意象..34
圖3.3.4-1 梁實秋故居之地景意象..36
圖3.3.5-1 古亭市集之地景意象..38
圖3.3.6-1 攤之地景意象..40

CH4   學習場域植入地方
圖4.1.1 六點草根階級地景..44
圖4.1.2 路徑串連六點活動..44
圖4.2.1 師大商圈白天活動密度..45
圖4.2.2 師大商圈夜晚活動密度..45
圖4.2.3 師大商圈傍晚活動密度..45
圖4.2.4 師大商圈人群活動密度活絡區域..45
圖4.2.5 設計概念拼貼..46
圖4.2.6 空間節點..46
圖4.2.7 節點對應於地方..46
圖4.2.8 學習路徑..46
圖4.2.9 學習路徑拉直..47
圖4.2.10 學習活動發生點..48
圖4.2.11 國語文教學中心的文化課程..48
圖4.2.12 市場所搭配之課程..49
圖4.2.13 故居所搭配之課程..49
圖4.2.14 小學所搭配之課程..49
圖4.3.1 設計意象拼貼..50
圖4.3.1-1 古亭市場設計策略步驟..51
圖4.3.1-2 古亭市場現況..52
圖4.3.1-3 古亭市場週遭照片..52
圖4.3.1-4 古亭市場攤販擺放位置..52
圖4.3.1-5 野柳海產店的配置拼貼..53
圖4.3.1-6 食物配送分發儲存之流程..53
圖4.3.1-7 設計圖說..54
圖4.3.1-8 故居設計平面圖..55
圖4.3.1-9 市場剖面索引圖..56
圖4.3.1-10 市場天際線..56
圖4.3.1-11 市場設計各向剖面圖..56
圖4.3.2-1 梁實秋設計策略步驟..57
圖4.3.2-2 梁實秋故居現況..58
圖4.3.2-3 梁實秋故居週遭照片..58
圖4.3.2-4 雲和街現況..58
圖4.3.2-5 梁實秋故居照片..58
圖4.3.2-6 故居設計全區配置圖..59
圖4.3.2-7 故居設計剖面分析圖..60
圖4.3.2-8 故居設計平面分析圖..60
圖4.3.2-9 故居設計平面圖..61
圖4.3.2-10 故居設計各向剖面圖..62
圖4.3.3-1 古亭小學設計策略步驟..63
圖4.3.3-2 古亭小學現況..64
圖4.3.3-3 古亭小學週遭照片..64
圖4.3.3-4 小學設計全區配置圖..65
圖4.3.3-5 小學設計各向立面圖..65
圖4.3.3-6 小學設計平面圖..66
圖4.3.3-7 小學設計各向剖面圖..67

CH5   結論
圖5.1.1-1 一條探訪路徑來自於師大路68巷..69
圖5.1.3-1 將國語文教學中心散落在師大地方之概念圖..71

參考文獻

參考書目
Cresswell, Tim
2006 《地方：記憶、想像與認同》(Place : A Short Introduction)徐苔玲、王志弘 譯，台北：群學。
Jacobs, Jane
2007 《偉大城市的誕生與衰亡 : 美國都市街道生活的啟發》(The Death and Life of  American Cities) 吳鄭重 譯，台北：聯經。
國立臺灣師範大學
1985 《國立臺灣師範大學校史》，台北，國立臺灣師範大學。
丁榮生
1990 〈反設計的懷鄉角落〉《雅砌》，一月號，P82，台北：華尚文化事業。
康旻杰、楊清芬
2001 《飛夢共和國─藝術大遊行‧社區輕鬆玩》，台北：遠流。
宋益喬
2005 《梁實秋傳》，天津：百花文藝。
張崑振
2005 《台北市雲和街十一號梁實秋故居調查研究》，台北，國立臺灣師範大學。

碩士論文
林佳圻
2006 《都市遊戲─城市開放文本下的認知行動與邊界鬆動》，碩士論文，淡江大學。

參考網站
鹹花生咖啡館展廠
Http://www.wretch.cc/blog/Saltpeanuts
南村落
Http://www.southvillage.com.tw/
師範大學國語教學中心
Http://www.mtc.ntnu.edu.tw/indexc.html
溫羅汀生活記事
Http://www.flickr.com/photos/finn13/sets/721576026678611 65/
淺談草根性行動
Http://blog.sina.com.tw/hsing/article.php?pbgid=35340&entryid=573838#c
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