淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-1807200516040000
中文論文名稱 混成模式學習社群之研究—以淡江大學校長學堂為例
英文論文名稱 A Study of a Blended Model Learning Community: A Case Study of Tamkang Principals’ Classroom
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 93
學期 2
出版年 94
研究生中文姓名 曾朝宗
研究生英文姓名 Chao-Tsung Tseng
學號 691100092
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2005-06-24
論文頁數 151頁
口試委員 指導教授-高熏芳
委員-曾錦達
委員-吳政達
中文關鍵字 混成模式  學習社群  校長專業發展 
英文關鍵字 blended model  learning community  principals' professional development 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究之目的在探討38位成員參與混成模式之校長專業成長學習社群之學習歷程,混成模式之校長專業成長學習社群結合實體講座課程的實務案例互動分享以及網路學習社群的運作,企圖發揮二種不同類型學習社群的優點並彌補各自的缺陷。研究者除了設計、經營、管理、維護「校長學堂」專屬社群網站外,並在實際講座課堂上親身參與及觀察。
本研究之發現如下:
一、在實體課程部份,透過教授提供導讀、引導與討論,對於校長專業知識的學習和理解很有幫助。
二、透過案例寫作及分享與討論,對於校長辦學經驗提升具有成效。
三、良好的課堂流程以及教學策略是實體課堂活動成功的關鍵。
四、對社群成員的信任感、網路安全和網站保密機制的不確定,影響校長們投入社群網站的活動。
五、時間、資訊能力、網站的易用性等因素影響成員參與網站活動及發表意見的意願。
六、社群網站的發展需要結合學科或領域專家的參與和投入。
七、校長們認為在參與「淡江大學校長學堂」活動後,自己的校長專業有很大的成長。
八、校長普遍認為在參與校長學堂活動後,對自己教學領導上有所助益,並且會嘗試運用習得的知識於日常之中。
  本研究建議如下:
一、混成模式學習社群活動整體規劃,應在活動地點及時間上彈性安排。
二、混成模式學習社群活動內容的設計和安排,應讓參與成員充份分享與交流。
三、混成模式學習社群的參與成員應固定並建立默契,以利學習分享。
四、在社群網站的規畫上,應先進行使用者分析,設計符合需求的介面及功能社群網站。
五、在社群網站的使用上,應提供使用者訓練、專人專責管理、邀請專家學者加入社群並鼓勵成員分享與互動。
六、社群網站內容應結合社群實體活動,讓學習可以延伸。
七、教育主管機關對於校長的專業發展應有系統性的規劃。
八、校長應主動參與正式或非正式校長專業發展活動或組織。
九、校長專業發展的方向除校長專業知識,也應配合社會變遷及教改需求,加強校長的資訊素養、外國語文以及時間管理的能力。
英文摘要 The purpose of this research is to study the impact of a blended learning community on 38 principals, who learn together in a professional development community, which processes the characteristics of a physical community and a virtual one. This blended model expects to reinforce the advantages and compensate the disadvantages of two different learning communities. In addition to designing, operating, managing, and maintaining the website of “Tamkang Principals’ Classroom,” the researcher also joins the physical courses to observe and participate in the learning activities.
  This research draws the following findings:
1.The guidance of the professors and the discussions in the physical courses promote the principals’ professional growth.
2.The case writings, sharing and discussion broaden the managerial spectrum of the principals
3.A good classroom flow as well as good teaching strategies is critical for the physical courses.
4.The trust among community members, the network security and the website security affect the principals’ participation level in the online community.
5."Time", "information literacy", and "the website usability" influence the members’ participation level in the website.
6.The development of an online community needs to involve the participation of the domain experts.
7.The principals think that professionally speaking, they do benefit a great deal from the participation in "Tamkang Principals’ Classroom."
8.Most of the principals agree that after participating in this learning program, they have grow a lot in terms of leadership, and they would like to apply what they have learned to their work.
  The suggestions are as follows:
1.The design of a blended learning community should be flexible in terms of time and location.
2.The design and arrangement of the blended model learning community should have sufficient sharing and exchanges.
3.The participants in a blended model learning community should establish their understanding and trust to promote learning.
4.In the planning of a community website, we should conduct user analysis first so as to design the interface and function that meet users’ needs.
5.In the use of community website, we should provide the user with training, invite the specialists to manage the community, and include the experts to encourage members’ sharing and the interaction.
6.The content of community website should union entity activity, make the study to be allowed to extend.
7.The educational authorities should have a systematic plan regarding principals’ professional development.
8.Principals should participate in official of unofficial principal’s professional development activities or organizations.
9.In addition to specialized knowledge, principals’ professional development should take into consideration social changes and educational reforms. They should also strengthen information literacy, foreign language proficiency and the ability of time management.
論文目次 論文目錄
第壹章 緒論
  第一節 研究背景與動機1
  第二節 研究目的與研究問題6
第三節 研究範圍與限制8
  第四節 名詞釋義10
第貳章 文獻探討
第一節 學習社群11
  第二節 校長專業發展20
第參章 研究方法
  第一節 研究架構28
  第二節 研究步驟29
第三節 研究情境32
  第四節 研究對象37
第五節 研究者角色40
第六節 研究資料蒐集41
第七節 資料分析與檢核48
第肆章 研究發現與討論
  第一節 淡江大學校長學堂實體課程的經營與運作54
  第二節 淡江大學校長學堂網路社群的經營與運作88
第三節 校長學堂成員的專業發展與知識再造情形106
  第四節 研究者的省思114
第伍章 研究結論與建議
  第一節 研究結論119
  第二節 研究建議124

參考文獻128
附錄一、訪談同意書136
附錄二、訪談回饋表137
附錄三、訪談大綱138
附錄四、訪談逐字稿範例139
附錄五、資料分析表(範例)143
附錄六、校長學堂期末問卷144
附錄七、校長學堂案例分享範例(一)145
附錄八、校長學堂案例分享範例(二)146
附錄九、校長學堂網站畫面(一147
附錄十、校長學堂網站畫面(二)148
附錄十一、校長學堂網站畫面(三)149
附錄十二、校長學堂網站畫面(四)150
附錄十三、校長學堂網站畫面(五)151

圖次
圖 3-1 研究架構圖28
圖 3-2 研究步驟圖31
圖 3-3 校長學堂網站系統架構圖36

表次
表 3-1 課程主題、校長專業成長內涵及教材閱讀章節對照表34
表 3-2 校長學堂師資及成員一覽表35
表 3-3 校長學堂參與成員分類表37
表 3-4 研究對象編碼對照表37
表 3-5 課堂觀察記錄總表42
表 3-6 校長學堂訪談彙整表45
表 3-7 校長學堂會議編碼對照表46
表 3-8 校長學堂課堂導讀資料編碼對照表46
表 3-9 校長學堂案例分享資料編碼對照表46
表 3-10校長學堂問卷討論編碼對照表47
表 3-11文件編碼原則表49
表 3-12編碼符號範例表49
表 3-13內容編碼原則表(一)50
表 3-14內容編碼原則表(二)51
表 3-15內容編碼原則表(三)52
表 4-1-1校長學堂實體課程經營與運作情形結果彙整表55
表 4-1-2校長學堂教材導讀分配表61
表 4-1-3校長學堂出席人數統計表64
表 4-2-1校長學堂網路社群經營與運作情形結果彙整表88
表 4-2-2校長學堂網站功能使用統計表89
表 4-2-3校長學堂網站檔案種類下載排行表90
表 4-3-1校長學堂成員的專業發展情形彙整表106
參考文獻 一.中文部份
Arthur Andersen Business Coonsulting. (1999/2001). Zukai Knowledge Management. 劉京偉(譯)。知識管理的第一本書。台北:商周。
Davenport, T.H. & Prusak, L(1998/2001). Working Knowledge: How Organization Manage What They Know. 胡瑋珊(譯)。知識管理。台北:中國生產力中心。
Dixon, N.M.(2000/2001). Common Knowledge: How companies thrive by sharing what they know. 李淑華(譯)。知識共享型組織。台北:商周。
Francis Bacon (2003). 知識再造執行力──從Know how 到 Just do it,懂得越多,越要行動。蔣林(譯)。台北:宏道文化。
Koulopoulos, T.M. & Frappaolo, C. (1999/2001). Smart Things to Know about Knowledge management. 陳琇玲(譯)。知識管理。台北:遠流。
McMillan, J.H. (1989/1994). Qualitative research in education. 王文科(譯)。質的教育研究法。台北:師大書苑。
Nonaka,I. & Takeuchi, H.(1995)。創新求勝──智價企業論(譯名)。王美音、楊子江(譯)。台北:遠流。
Quinn, J.B., Baruch, J.J. & Zien, K.A. (1997/2000). Innovation Explosion. 洪明洲(譯)。知識管理與創新。台北:商周。
Theobald, R.(1997). New Communities at the Millennium. 孟祥森(譯)。社群時代。台北:方智。
王宜敏(民90)。影響資訊人員知識分享行為之因素―以社會交換理論為基礎來探討。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文。
邱玉芬(民92)。推動知識分享的實務社群。游於藝雙月刊,40(8)。
邱貴發(民85)。情境學習理念與電腦輔助學習-學習社群理念探討。台北:師大書苑。
邱貴發(民87)。網路世界中的學習:理念與發展。教育研究資訊,6(1),頁20-27。
李煙長(民89)。國小學童網路化寫作學習社群之建構與實施。私立淡江大學教
育科技學系碩士論文。
林天祐(民92)。國中小校長培育方案的回顧與前瞻。中小學校長培育、證照與專業發展國際學術研討會論文集。
林天祐、柯平順(民84)。國民中小學校長主任培育制度改革研究。初等教育學刊,4,頁63-88。
林文律(民86)。美國中小學初任校長適應困難及校長培育重點之探討。台北:師院學報,頁53-110。
林生傳(民92)。教育研究法:全方位的統整與分析。台北:心理。
林明地(民91)。校長學──工作分析與角色研究取向。台北:五南。
林明地(民91)。學校領導──理念與校長專業生涯。台北:高等教育。
林海清(民91)。知識管理與教育發展。台北:元照。
林清江(民85)。教育理念與教育發展。台北:五南。
洪明洲(民86)。創造組織學習。台北:桂冠圖書。
吳有順(民89)。網路社群知識分享過程之研究—以企業管理教學網站為例。國立政治大學企業管理研究所碩士論文。
吳明烈(民93)。組織學習與學習型學校。台北:高等教育。
吳清山(民86)。國民小學學校行政領導人員培育及任用制度之研究。八十六年度國科會教育革新整合型研究計畫成果分析研討會議資料。高雄師範大學。
吳清山(民90)。教育發展研究。台北:高等教育。
高熏芳(民91)。師資培育──教學案例的發展與應用策略。台北:高等教育。
秦夢群(民87)。教育行政-實務部分。台北:五南。
徐新逸(民86)。建構網路學習社群的教學設計模式。台北:視聽教育雙月刊, 39(3),頁15-27。
陳炳男(民90)。探討實施網路學習社群的願景與困境。資訊與教育雜誌,86,頁114 。
張基成、傅心怡(民92)。網路學習社群討論分享行為表現之量化實證研究 -- 性別與上網次數對行為表現之影響。教學科技與媒體,66,頁33-47。
張基成(民92)。線上學習社群討論分享表現的落差與對策。洛桑學報,12。
張清楚(民88)。正視中小學校長之培育、任用與評鑑-現職校長的看法。國立教育資料館,現代教育論壇。台北:編者。
張德銳、丁一顧(民92)。中小學校長專業發展途徑與趨勢之初探。中小學校長培育、證照與專業發展國際學術研討會論文集。
曾賢蕙(民92)。組織文化因素對資訊人員知識分享行為意圖的影響。私立銘傳大學資訊管理系碩士論文。
楊其清(民90)。組織內部知識移轉流程之研究-以惠普科技顧問事業群為例。國立台灣師範大學工業科技教育學系人力資源組碩士論文。
楊振昇(民87)。我國中小學校長職前培訓制度之探討。教育行政論壇第二次研討會。南投:國立暨南大學教育政策與行政研究所。
楊棍智(民91)。知識分享之研究──以社會交換之觀點。私立義守大學管理研究所碩士論文。
劉清華(民91)。台中市國際觀光旅館業員工知識分享意願之研究。朝陽科技大學休閒事業管理系碩士論文。
蔡宜臻(民92)。溝通模式、知識分享與知識創迼──以非同步網路教學為例。私立東海大學企業管理研究所碩士論文。
蔡櫻枝(民92)。人力資源策略、知識導向文化與知識分享阻力對組織成員知識分享意願影響之研究。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文。
劉權瑩(民88)。資訊服務業知識管理之研究:以台灣HP與台灣IBM為例。國立政治大學企業管理學系碩士論文。
鄭秋明(民91)。資訊科技觀點之知識分享研究。私立義守大學管理研究所碩士論文。
謝文全(民88)。中小學校長培育、任用、評鑑制度。國立教育資料館,現代教育論壇。台北:編者。

二.英文部份
Allee, V.(1997). 12 principles of knowledge management, Training &Development, 51(11), 71-74.
APQC (2001). What is knowledge management. Retrieved on March 20, 2004 , from http://www.it-consultancy.com/extern/apqc.html
ASTD (2002). ASTD State of the Industry Report Released. Retrieved on April 2 from http://www.astd.org/astd/publications/SOI_Report_2002.pdf
Boisot, M. H. (1998) Knowldege asset: securing competitive advantage in the information ecomomy. New York: Oxford University Press.
Chee,Y.S.(1998), Web-based learning: Pedagogical approaches to the use of media and their learning effects,In Proceedings of The 6th International Conference on Computers in Education,Beijing,China,p.101-107.
Collison, Elbaum, Havvind, & Tinker. (2000). Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators. Madison, Wisconsin: Atwood Publishing.
Collins, A. & Bielaczyc, K. (1997). Dreams of technology-supported learning
communities.,In proceedings of the 6th International conference on computer-assisted
instruction,Taipei.,(p.1-8).
Caputo, A. (2002). Blending Face-to Face & Online—Strategies and Implications. Ontario, Canada. Guelph University.
Davenport, T. H. & Prusak, L. (1998). Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know, Harvard Business School Press.
Deanie French & Nancy Olrech & Charles Hale & Charles Johnson,(2003), Blended Learning: An ongoing process for internet integration. E-Linkages, Inc.
Despres, C. & Chauvel, D.(1999). Mastering information management: part six-knowledge management, Financial Times, March, 4-6.
Gilbert, M. & Cordey-Hayes, M.(1996). Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation, Technovation ,16(6), 301-312.
Goodyear, (1995) . Situated action and distributed knowledge: A JITOL perspective on EPSS. Innovations in Education and Training International 32(1), p.45-55.
Grant, M.(1996). Toward a knowledge-based theory of the firm, Strategic Management Journal, 17, Winter Special Issue, 109-122.
Greengard, S.(1998). Storing, shaping and sharing collective wisdom, Workforce, 77(10), 82-88.
Hanley, S.S.(1999). A culture built on sharing, Informationweek, April (26),16-17.
Hann, D.& Glowacki-Dudka, M. & Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 Practical tips for teaching online groups: Essentials of web-based education. Madison, WI: Atwood Publishing.
Hendriks, P.(1999). Why share knowledge? The influence of ICT on Motivation for knowledge sharing, Knowledge and Process Management , 6(2), 91-100.
Jonassen, D, H. & Peck, K, L. & Wilson, B. G.. (1999) Learning with Technology. Merrill. Ohio.
Karen, M.(2001). Blending e-learning: The power in the mix. Alexandria, VA: American Society for Training & Development (ASTD).
Kaye, T. (2003). Blended learning: how to integrate online & traditional learning. Lodon: Kogan Page.
Liebowitz, J.(1999). Key ingredients to the success of an organization’s knowledge management strategy, Knowledge and Process Management, 6(1), 37-40.
Maula, M.(2000). Three parallel knowledge processes. Knowledge and Process Management, 7(1), 55-59.
McDermott,R.& O’Dell,C.(2001). Overcoming cultural barriers to sharing knowledge, Journal of Knowledge Management, 5(1), 76-85.
Nissen, M.E., Kamel, M.N. & Sengupta.(2000). Intergated analysis and design of knowledge systems and processes, Information Resources Management Journal, 13(1), 24-43.
Nonaka, I. & Konno, N.(1998). The concept of “ba”: building a foundation for knowledge creation, California Management Review, 40(3), 40-54.
Palloff, D. & Pratt, M.(1999). Building Learning Communities in Cyberspace. Jossey-Bass.
Savery, J.R. & Duffy, T.M. (1996).Problem based learning: An instructional model and its constructivist frame work. Educational Technology, 35(Sept/Oct.), 31-38.
Senge, P.(1998). Sharing knowledge, Executive Excellence, 15(6), 11-12.
Smith, K.(1995). Interactions in knowledge systems: Foundations, policy implications and empirical methods, STI Review, 16, 69-102.
Spek, R. & Spijkervet, A. (1997). Knowledge Management: Dealing Intelligently with Knowldege, Technical report, CIBIT, Utrecht.
Stauffer, D.(1999). Why people hoard knowledge, Across the Board, 36(8),16-21.
The KNOW Network (2001). Retrieved on March 22, 2004 , from http://www.knowledgebusiness.com/make/index.asp
Truran, W.R.(1998). Pathways for knowledge: how companies learn through people engineering, Management Journal, 10(4), 15-20.
Wenger, E.(1999). Communities of Practice: Learning, meaning and identity, Cambridge: Cambridge University
Wiig, K.(1997). Knowledge Management: where did it come from and where will it go? Expert Systems with Applications, Pergamon Press/Elsevier.
Wijnhoven, F.(1998). Knowledge logistics in business contexts: analyzing and diagnosing knowledge sharing by logistics concepts, Knowledge and Process Management, 5(3), 143-157.
Zack, M. H.(1999). Managing codified knowledge, Sloan Management Review, 40(4), 45-58.
Zand, E.(1981). Information, organization, and power-effective management in the knowledge society, New York: McGraw-Hill.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Boston,MA: Harvard University.
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2005-07-19公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2005-07-19起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信