本研究為實施類推式字母拼讀法教學融入國小一年級字音教學之行動研究，為期一學期的研究時間，進行三階段的教學策略探究。研究者以類推式字母拼讀法為主要教學模式，探討教學方案的設計、教學實施流程以及學生學習字音過程和進展。並藉由研究者於教學的直接觀察、同學年英語教師的課堂觀察紀錄、教師訪談以及學生的學習教材內容作為文件分析，希望透過自編教材與實際教學，發展類推式字母拼法教學之課程設計，教導國小一年學生運用頭音尾韻詞組的方式建構字音與音韻覺識之能力。
研究發現，類推式字母拼讀法能夠協助一年級學生形成字音學習模組，教學教材以可解碼式的故事內容為主，作為教學的起點。學生經由聆聽故事的方式，產生學習動機與培養覺察頭音尾韻詞組的能力；接著，訓練學生家族單字的口語能力，並透過韻文朗誦的方式，練習頭音尾韻的字音組合；最後，回到故事讀本及個別字音的教學。此外，研究者認為類推式字母拼讀法的教學過程中，需要提供適切的學習鷹架，建立學生自主的學習能力，設計多元學習活動，以保持學生的學習熱忱。同時，搭配可解碼式的故事，不僅能夠促進學生聆聽字音的敏感度，加強學生對頭音尾韻型態單字的認讀能力，更重要的能夠提供一個有意義的語言學習內容，使英語學習更具有趣味性和意義性。

The study is an action research study that implements analogy-based phonics approach in grade one English class in elementary school. The research lasted for one semester and went through three cycles. The purpose of the study was to explore the design, implementation of analogy-based phonics approach and the students’ learning process in letter sounds and blending. Students’ learning process and perceptions were obtained from self-observations, other teachers’ observations, interviews, and students’ worksheets and documents. It is hoped to design the teaching process and activites of analogy-based phonics approach that helps grade one students develop phonological awareness by learning word families.  
The findings suggested that the teaching model of analogy-based phonics approach can help students develop a learning model to learn letter sounds and phonological awareness. There are three teaching processes of it. First, tell a decodable story for students to practice listening to word families and involve them in English class. Then, train students to speak the words from the decodable stories and teach them how to blend onset-rime words with chant. Finally, have students read the stories and learn letter sounds. During the teaching process, teacher should provide appropriate scaffolding to support students’ self-learning and design multiple activities to motivate students. Moreover, using decodable stories can not only improve students’ ability to listen and recognize onset-rime in words but also have student learn English with meaningful content. In that way, learning English can be much more interesting and purposeful.

摘要	i
目次	i
表次	iv
圖次	v
第一章   緒論	1
第一節　研究動機	1
第二節　研究目的與研究問題	3
壹、研究目的	4
貳、研究問題	4
第三節　名詞釋義	4
壹、字母拼讀法(phonics)	4
貳、音韻覺識(phonological awareness)	5
參、認讀能力	5
第四節　研究範圍與限制	5
壹、研究範圍	5
貳、研究限制	6
第二章  文獻探討	8
第一節  語言習得理論	8
壹、第一語言習得（first language acquisition）	8
貳、第二語言習得(second language acquisition)	10
參、第一語言與第二語言習得的關係	11
第二節  音韻覺識之意涵	11
壹、音韻覺識之定義	11
貳、音韻覺識的重要性	12
參、音韻覺識的發展	13
肆、音韻覺識的訓練	15
伍、音素覺識	16
第三節  字母拼讀法及其相關研究	18
壹、字母拼讀法之概念	18
貳、字母拼讀法的特點	19
參、字母拼讀法的內容	19
肆、類推式字母拼讀法	21
第四節 英語教材與教學活動設計	26
壹、兒童的學習特質	26
貳、英語教材設計	28
參、英語教學活動設計	30
第三章  研究方法	34
第一節 研究背景	34
壹、研究場域	34
貳、研究參與者	35
第二節 研究設計	37
壹、前導研究	37
貳、研究流程	37
參、行動研究架構	39
第三節 教學設計	41
壹、教學進度	41
貳、教學教材	42
參、教學設計與教案	42
第四節 資料蒐集與分析	44
壹、資料蒐集	44
貳、資料分析	47
第五節 研究信度與效度	49
第四章  研究結果與討論	51
第一節 建立字母基礎	51
第二節 研究設計與實施歷程	53
壹、行動研究第一階段：建構教學模式	53
貳、行動研究第二階段：形成學習模式	67
參、行動研究第三階段：類化學習	74
第三節 教學順序的發現與改變	81
壹、行動研究第一階段	81
貳、行動研究第二階段	83
參、行動研究第三階段	85
肆、小結	85
第四節 綜合討論	86
壹、類推式字母拼讀教學法之有效教學策略之設計	86
貳、類推式字母拼讀教學法之教學模式和順序	88
第五章  結論與建議	90
第一節 研究結論	90
壹、類推式字母拼讀法建構語音概念，鞏固英語學習基礎	90
貳、調整教學順序，創造出合宜的學習步調	92
第二節 研究建議	92
壹、對國小英語教學者的建議	92
貳、對研究者的建議	93
參考文獻	94
附錄	103
【附錄一】at word family 教案設計	103
【附錄二】教師訪談問題	108
【附錄三】en word family 教案設計	109
【附錄四】觀課紀錄表 1~5	114
【附錄五】期末紙筆測驗內容	119
【附錄六】行動研究家長同意書	122

表次
表2-1-1-1第一語言習得理論統整表………………………………… …………09
表2-1-2-1第二語言習得理論統整表………………………………… …………10
表2-2-2-1 認字心智歷程表………………………………………………………13
表2-2-4-1音韻覺識訓練之活動設計………………………………… …………16
表2-2-4-2音素覺識活動設計…………………………………… ………………17
表2-3-4-1運用類推式字母拼讀法研究之資料整理…………… ………………24
表3-3-1-1教學內容及教學進度表……………………………… ………………41
表3-4-1-1研究目的、研究問題之研究資料蒐集方法………………… ………44
表3-4-2-1資料代碼說明與舉例………………………………………… ………48

圖次
圖2-2-3-1 音韻覺識發展過程梯形圖……………………………………………14
圖2-2-3-2 音韻覺識發展示意圖…………………………………………………15
圖3-2-2-1研究流程圖…………………………………………………… ………38
圖3-2-3-1 行動研究架構圖………………………………………………………40
圖3-3-2-1 自編教材內容圖示……………………………………………………42
圖3-3-3-1類推式字母拼讀教學流程圖………………………………… ………43
圖3-3-3-2行動研究之類推式字母拼讀教學流程圖…………………… ………43
圖3-5-1 三角驗證圖………………………………………………… … … … …50
圖4-1-1-1 身體字母操……………………………………………………………52
圖4-1-1-2毛根字母活動……………………………………… …………………52
圖4-1-1-3字母貼貼樂………………………… …………………………………52
圖4-1-1-4字母排序練習……… …………………………………………………52
圖4-2-1-1 at family故事教學……………………………… ……………………55
圖4-2-1-2 at 家族房子學習單… ……………… ………… ……………………57
圖4-2-1-3 at 家族房子學習單… ………………………… …………… ………57
圖4-2-1-4韻文教學內容改變圖………… ………… ……… ……… …………59
圖4-2-1-5 at韻文大字卡教學 … …………………………… …………………60
圖4-2-1-6 at韻文字卡拼讀活動 … …………………………… ………………61
圖4-2-1-7 at家族單字看字讀音教學……………………………………………61
圖4-2-1-8 at韻文學習單…………………………………………………………62
圖4-2-1-9 at韻文學習單…………………………………………………………62
圖4-2-1-10 at字音花瓣練習活動 ………………………………………………63
圖4-2-1-11 at 字音拉條… ………………………………………………………64
圖4-2-1-12 at家族單字讀寫練習 ………………………………………………66
圖4-2-1-13 at家族故事圈讀練習 ………………………………………………66
圖4-2-2-1 en家族單字認讀活動 ………………… ……………………………69
圖4-2-2-2 en家族單字認讀活動 ……………………………………… ………69
圖4-2-2-3 en韻文學習單 … ……………………………………………………70  
圖4-2-2-4 en韻文學習單 …………………………………………… …………70
圖4-2-2-5 ill家族房子學習單 … ………………………………………………71
圖4-2-2-6 ill家族房子學習單 …………………………… ……………………71
圖4-2-2-7 en字音拉條 … ………………………………………………………71
圖4-2-2-8 en字音花瓣練習活動 … ……………………………………………72
圖4-2-2-9 ill字音花瓣練習活動 … ……………………………………………72
圖4-2-3-1 op家族故事教學圖片 ………………………………………………75
圖4-2-3-2 字首音圖說練習 ……………………………………………………78
圖4-2-3-3 找出不同的字首音練習 ……………………………………………78
圖4-2-3-4 教材字首音練習 ……………………………………………………78
圖4-2-3-5 op家族故事圈讀練習 ………………………………………………79
圖4-2-3-6 op家族故事圈讀練習 ………………………………………………79
圖4-2-3-7 聽音拼字練習 ………………………………………………………81
圖4-3-1-1 第一階段教學行動研究教學順序 …………………………………82
圖4-3-1-2 第一階段教學活動重點分析 ………………………………………83
圖4-3-2-1 第二階段教學活動重點分析 ………………………………………84
圖4-3-2-2 第二階段教學行動研究教學順序 …………………………………84
圖4-3-3-1第三階段教學行動研究教學順序 ………………………… ………85
圖4-3-4-1教學行動研究教學順序 ………………………………………… …85

M. S. Burns, P. Griffin, & CESnow, NRC.（2001）。踏出閱讀的第一步（柯華葳、游雅婷譯）。臺北: 信誼基金會出版社。（原著出版年：1999）。
Merriam. S. B.（2011）。質性研究設計與施作指南（顏寧譯）。臺北：五南。（原著出版年：2009）。
王曉慧（1999）。高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之相關研究 （未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，高雄。
石素錦（1999）。從認知心理與社會互動談兒童語言發展。載於戴維揚主編之國民小學英語教材教法。臺北市：文鶴。
石素錦、陳瑞慧（1999）。從認知心理與社會互動談兒童語言發展—從皮亞傑與為高斯基禮論壇兒童語言學習。課程與教學季刊，2 (3)，14。
朱惠美（2009）。淺談字母拼讀教學。教育部中小學教師專業發展整合平台。2016年7月17日，取自https://teachernet.moe.edu.tw/TAPE/Upload/Tape/447/Files/543/%E6%B7%BA%E8%AB%87%E5%AD%97%E6%AF%8D%E6%8B%BC%E8%AE%80%E6%95%99%E5%AD%B8.pdf
吳佩霖、張德勝（2008）。類推式字母拼讀法對國小學童英語解碼能力影響之研究。花蓮教育大學學報，27，5-12。
吳季芬(2005)。 英語童書教學在國小英語科補救教學之效能研究。國立臺北教育大學兒童英語教育研究所學位論文，臺北。
吳宜貞、戴麗觀（2007）。重複聆聽、故事難度和識字能力對聽力理解的影響。教育心理學報，38 (3)，251-270。 
吳美琪、陳淑惠（2006）。兩種早期閱讀訓練課程對台灣國小英語閱讀困難學童文字辨識能力之研究。英語教學期刊，30 (4S)，64-66。
吳禎芸（2014）。運用字母拼讀法搭配音韻覺識訓練於國小高年級英語科學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文，臺南。
李如蕙、曾志朗（2016）。雙語處理的腦神經理論：舊題新探。Language and Linguistic，17 (2)， 147-193。
李育謙（2011）。運用合作學習於字母拼讀教學對國民小學學生英與音韻覺識、認字與拼字能力成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺中。
杜惠玲（2011）。音韻覺識教學對台灣國小學童英語解碼能力之成效（未出版之碩士論文）。南台科技大學應用英語研究所碩士論文，臺南。
周彥君（2012）。教科書之字母拼讀教學內容評析：探討教科書之內容設計是否符合教師之觀點（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學英語教學系碩士論文，臺北。
周淑惠（2003）。淺談幼兒教學中的鷹架搭構。 國教世紀,，206， 13-18。
林佩蓉、侯淑柔（2009）。幼兒英語學習經驗與中英文音韻覺識能力之研究。幼兒教保研究期刊 ，3，17-39。
林俊宏（譯）（2007）第二語教學最高指導原則（五版）（原作者：H. Douglas Brown）。臺北市：東華書局股份有限公司。（原著出版年：1980）。
林律君（2010）。重複聆聽故事及詞義解釋對國小低年級學生英語單字學習的影響（未出版之碩士論文）。國立交通大學英語教學研究所，新竹。
林美瑩（2002）。國小字母拼讀法教學與其教學順序之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學語言研究所碩士論文，臺北。
林素娥 （2007）。Phonics─通往閱讀世界的橋樑。從字母拼讀到單字學習，11-12。臺北：東西。
林蕙蓉（2006）。兒童英語學習與文化背景知識輸入。國教之友，58 (1)，21-28。
林蕙蓉（2010）。國小英語字母拼讀教學。國教之友，61 (1)，31-37。
邱筠佳（2009）。可解碼故事書應用於英語補救教學之成效研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學英語教學碩士論文，臺北。
柳雅梅、黃秀霜（2007)。平衡閱讀教學對國小學童英文閱讀能力及閱讀動機之影響。師大學報：教育類。
活化英語教學新北國小雙語實驗教育成果發表。市政新聞。2016年8月1日，取自http://www.ntpc.gov.tw/ch/home.jsp?id=28&parentpath=0,6,27&mcustomize=multimessages_view.jsp&dataserno=201405220023
徐藝華（2002）。教英文，不是教課本－朱惠美教授談小學英語的學習。 師友月刊 ，425，12-14。 
國民教育社群網。九年一貫英語課程綱要。（2016年8月7日），取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
張芳琪（2001）。從聲音遊戲中學英文的拼音讀寫。EnglishWorks英文工廠，25-28。
張美倫（2013）。可解讀文本教學對國小四年級EFL字彙學習之影響（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學兒童英語教育學系英語教育碩士論文，臺北。
張湘君（2002）。聽故事學英文，粉另類。臺北：東西圖書。
張麗玉（2013）。寓學於戲：溶入教育系據知國小五年級英語教學行動研究。英語教學，37 (2)，121-185。
張馨云（2001）。國小三年級英語故事教學中學習鷹架之探究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，嘉義。
教育部（2006）。國民中小學九年一貫課程綱要語言學習領域─英語。取自http://www.k12ea.gov.tw/97_sid17/%E8%8B%B1%E8%AA%9E970526%E5%AE%9A%E7%A8%BF%E5%96%AE%E5%86%8A.pdf
曹逢甫（2007）。在台灣進行英語字母拼讀法教學：理論與實踐。載於曾守德（主編）英語文教學的電機語傳承：紀念楊景邁教授（pp. 53-90）台北：文鶴。　
許美雪（2003）。強化式字母拼讀法教學對台灣國小學童早期閱讀能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，臺北。
郭俐伶（2001）。幼兒圖畫故事指導活動之研究（未出版之碩士論文）。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，屏東。
陳怡婷（2013）。可解碼式繪本故事書對國中低成就學生之拼讀能力及自我效能感的影響（未出版之碩士論文）。中正大學英語教學研究所學位論文，嘉義。 
陳翠霞（2011）。國小英語教師專業發展之研究─以字母拼讀法教學為例（未出版之博士論文）。國立新竹教育大學教育學系博士論文，新竹。
斯婁福（2006 ）。重新思考台灣國小一年級的英語課程：以發展語音覺識取代字母教學。國立清華大學外國語文學系碩士班外語教學組碩士論文，新竹。
曾月紅（2000a）。兒童英語文教學---全語文觀點。台北：五南。
曾怡廷（2010）。玩中做，做中學─以國立故宮博物院兒童學藝中心為例。國立臺南藝術大學博物館學研究所碩士論文，臺南。
黃自來（1999）。中學英語教師對見字識音的認知研究。第十六屆中華民國英語文教學研討會論文集，16，30-50。
黃自來（1999）。英語詞彙形音義三合一教學法。臺北，文鶴。
黃秀玲（2002）。字母拼讀法教學與其對國一學生音韻影響之實驗研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學英語研究所碩士論文，臺北。
黃春梅（2007）。幼兒英語教育的迷思，網路社會學通訊期刊， 取自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/67/67-30.htm
黃素瑛（2012）。探討密集字母拼讀教學對EFL小五生唸字、拼字能力及英語學習態度的影響（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學人文藝術學院兒童英語教育學系碩士論文，臺北。
黃瑞琴（1997）。幼兒讀寫萌發課程。臺北：五南。
新北市國民中小學英語課程綱要。新北市英語教學資源網。（2016年7月5日），取自http://etrwn.ntpc.edu.tw/fdownload/fdlist.asp?id={C109037E-E6BA-4B06-BC88-096D3C62FB85}新北市政府教育局（2014年5月22日）。
楊麗中、張期敏、胡潔芳（2014）。圖書故事在英語教學中常見的問題。國教新知，61 (1)，3-11。
詹詩韻（2004）。從“聲韻覺識”看國小英語教學。國教輔導, 43(5), 53-56。
詹餘靜（2004）。教師、教學、評量與教材─九年一貫課程國小英語教學探究。國立臺北師範學院學報，17 (1)，167-196。
鄒文莉（2003）。說故事英語教學與國小英語學習。師大學報：人文與社會類，48 (1)，53-67。
鄒文莉（2009）。兒童英語教學13堂課THIRTEEN ESSENTIALS OF ENGLISH TEACHING TO CHILDREN。臺北：三民。
廖美玲（1999）。第二語言發展理論語教學方法的沿革。載於陳秋蘭主編之嶄新而實用的英語教學。臺北市：敦煌。
廖惠娟（2015）。EFL Learner Perceptions of Differentiated Speaking Assessment Tasks。英語教學期刊，39 (1)，29-68。DOI: 10.6330/ETL.2015.39.1.02
維基百科。語言。（2016年8月6日），取自https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%9E%E8%A8%80
歐陽淑卿（2004）。以音樂欣賞進行音樂治療之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學教育研究所碩士論文，花蓮。
蔡佳利（2011）。英語兒童文學教學-故事講述是否是英語教學的好方法？幼兒教育 301， 75-79。
鄭莉貞（2013）。國小四年級英語教材編修之行動研究─一位教師思考與實踐（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學進修暨研究學院教學視導學位學程碩士論文，屏東。
鄭惠方（2015）。可解讀文本補救教學對新北市國小四年級學生音韻覺識能力影響之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學兒童英語教育學系英語教育碩士班學位論文，臺北。
鄭詩怡（2010）。國小六年級學童實施營養教育課程成效之行動研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學歷史與地理學系碩士論文，臺北。
鄭錦桂（2006）。國小英語教科書之容探究與省思。國教新知，53 (3)，21-22。
謝欽舜（1997）。暢談發音教學。臺北：師德教育訓練顧問公司。
Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press. 
Albert, E. (1994). Phonics for learning how to read. U.S Dept. of Education Office of Educational Research and Improvement.  (ERIC Document Reproduction Service No. ED 370 078).
Anderson, R. C., Hiebert, E. H., Scott, J. A., & Wilkinson,. I. A. G. (1985). Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. ERIC Document Reproduction Service No. ED 253865
Ball, E. W., & Blachman, B. A. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling? Reading Research Quarterly, 26, 49-66.
Baron, J. (1977). Mechanisms for pronouncing printed words: Use and acquisition. In D. LaBerge & S. J. Samuel (Eds.), Basic processes in reading: Perception and comprehension. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 
Beck, I. L., & Juel, C. (1995). The role of decoding in learning to read. American Educator, 19(2), 8-42
Blachman, B. A. (2000). Phonological awareness. In M. L. Kamil, P. B. Rosenthal, P.D. Pearson & R Barr (Eds.), Hankbook of reading reaserch, 3, 483-502. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.  
Blevins, W. (2006). Phonics from A to Z ─ A practical guide (2nd ed ). New York: Scholastic. 
Bradley, L., & Brayant, P. (1983). Categorzing aounds and larning to read: A casual connection. Nature, 301, 419-421.
Byrne, B., & Fielding-Barnsley, R. (1989). Phonemic awareness and letter knowledge in the child’s acquisition of the alphabetic principle. Journal of Educational Psychology, 81, 313-321.
Caravolas, M., Hulme, C., & Snowling, M. J. (2001). The foundations of spelling ability: vidence from a 3-yesar longitudinal study. Journal of Memory and Language, 45, 751-774. 
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development. Orlando, FL: Harcourt. 
Chard D. J & Dickson S. V. (1999). Phonological awareness: Instructional and assessment guidelines. Intervention in School and Clinic, 34(5), p.262.
Cunningham, P. M. (1999). What should we do about phonics? In L. B. Gambrell, L. M. Morrow. S. B. Neuman & M. Pressley (Eds.), Best practice in literacy instruction (pp. 68-89). New York: The Guilford Press.
Cunningham, P. M. (2000). Phonics they use: WSords for reading and writing(3rd ed.). NY: Longman.
Dureen, D. (1963). Phonograms in primary grade words. Boston: Boston University. 
Ehri, L. C. (1994). Development of the abilityto read words: Update. In R. Ruddell, M. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed., pp. 323-358). Newark, DE: International Reading Association. 
Eldredge, J. L. (1995). Teaching decoding in holistic classrooms. New Jersey: Preentice-Hall. 
Ellis, B. F. (1997). Why tell stories? Storytelling Magazine, 9,21–23
Fox, B. J. (1996). Strategies for world identification-Phonics from a new perspective. Columbus: Merrill Publishing Company. 
Fox,B. J. (2008). Word identificatoin strategies (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Fresch, M. J., Wheaton, A., & Zutell, J. B. (1998). Thinking Aloud during Spelling Word Sorts. National Reading Conference Yearbook, 47, 285-94.
Fry, E. (1998). The most common phonograms. The Reading Teacher, 51(7), 620-622.
Goodman, K. S. (1986). What’s whole in whole language? Portsmouth, New Hampshire: Heinemann. 
Goswami, U. (1986). Children’s use of analogy in learning to read: A developmental stury. Journal of Experimental Child Psychology, 43, 73-83.
Gunning, T. G. (1996). Creating reading instruction for all children. Boston, MA: Allyn & Bacon. 
Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from first through fourth grades. Journal of Educational Psychology, 80, 437-447.
Lipka, O. & Siegel, L. S. (2007). The development of reading siklls in children with English as a second language. Scientific Studies of Reading, 11(2), 105-131/ 
Mann, V. A. (1993). Phoneme awareness and future reading ability. Journal of Learning Disabilities, 26, 259-269.
McBride-Chang, C. (2004). Children’s literacy development. Oxford, NY: Oxford University Press.
Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL reading and writing. New York: Routledge.
Phillips, B. M., Clancy-Menchetti, J., & Lonigan, C. J. (2008). Successful phonological awareness instruction with preschool children: Lessons from the classroom. Topics in Early Childhood Special Education, 28 (1), 3-17.
Rasinski, T.V. & Padak, N. D. (2008). From phonics to fluency: Effective teaching of decoding and reading fluency in the elementary school. Boston: Pearson.
Shanahan, T. (2006). The contribution of phonological awareness and visual attention in early reading and spelling. Dyslexia, 13, 67-76.
Share, D. L., & Stanobich, K. E. (1995b). Cognitive processes in early reading development: Accommodating individual differences nto a mode of acquisition. Issues in Education: Contrubutions From Educational Psychology, 1, 1-57.
Starrett, E. V. (2007). Teaching phonics for balanced reading. CA: Corwin Press.
Strickland, D. (1998). What’s basic in beginning reading? Finding common gournd. Educational Leadership, 55(6), 6-10.
Strickland, D. S. (2005). Teaching phonics today: A primer for educators. DE: International Reading Association.
Stuart, M. (1995). Recognizing printing words-Unlocks the door to reading: how do children find the key? In Funnell, E & Stuart, M., Learning to read: Psychology in the classroom, (pp.30-60). Oxford: Blackwell.
Susan Hill (1999). Phonics: Focus on literacy. AU: Eleanor Curtain. 
Texas Education Agency (2002). From: http://www.readingrockets.org/article/alphabetic-principle
Torgesen, J. K., & Mathes, P. G. (2000). A Basic guide: To understanding, assessing, and teaching phonological awareness. Tex: Pro ed.
Treiman, R. & Zukowaki, A. (1991). Levels of phonological awareness. In S. Brady & D. Shankweiler (Eds.), Phonological Precesses in Literacy: A Tribute to Isabelle P. Liberman. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Vicky Zygouris-Coe, Ph. D. (2001). Phonemic Awareness. Florida Literacy and Reading Excellence, 4-5. From: https://education.ucf.edu/mirc/Research/Phonemic%20Awareness.pdf
Wagner, K., Torgesen, K., Rashotte, A., Hecht, S. A., Baker, A., Burgess, R., Donahue, J., & Garon, T. (1997). Changing relations between phonological processing abilities and word level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 33, 468-479.
Wagstaff, J. M. (1994). Phonics that works: New strategies for the reading/writing classroom. New York: Scholastic Professional Books.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of child psychology and psychiatry, 17(2), 89-100.
Yopp, H. K.(1992). Developing phonemic awareness in young children. The Reading Teacher, 49, 20-29.
Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (2009). Developing phonemic awreness in young children. The Reading Teacher, 45(9), 696-703.
Zimmerman, B. S. & Padak, N. D. & Rasinki, T. V. (2008). Evidence-based instruction in reading: A professional development guide to phonics. Boston: Pearson Education.