淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-1802201922334600
中文論文名稱 在職教育訓練課程之互動電子書發展 以「職場穩定度及抗壓性」課程為例
英文論文名稱 The development of interactive eBook for the on-job training course Take Workplace stability and resistance to stress course for example
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 107
學期 1
出版年 108
研究生中文姓名 徐彭國
研究生英文姓名 Peng-kuo Shiu
學號 702730077
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-01-10
論文頁數 65頁
口試委員 指導教授-張瓊穗
委員-陳奕璇
委員-李世忠
中文關鍵字 就業軟能力  穩定度與抗壓性  數位學習  互動電子書  認知負荷 
英文關鍵字 Soft skills  stability and stress resilience  digital learning  interactive e-book  cognitive load 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 「穩定度及抗壓性」對剛大學畢業的學生是很重要的議題,因為即將要面臨「就業」,這項很重要且現實的問題。但大專校院輔導人員與企業雇主都一致認為職場新鮮人該能力較為不足,在各大專校院的課程中也沒有安排相關的課程。因此畢業生該思考透過其他管道進行學習。
配合行動載具及無線網路快速發展,讓教室可以「隨身攜帶」,讓知識不僅限於課堂之中,互動電子書成為其中一種好的選擇。透過互動電子書,讓學習者快速的找到自己想要的資訊,了解自己的學習進度,促成個人學習系統成形。
在此研究中,配合認知負荷理論及電子書版面相關理論,透過具系統性、彈性及可循環執行的設計導向研究法發展訓練教材,藉由電子書教學內容讓學習者了解並排解職場壓力的來源,提昇學習者職場的穩定度及抗壓性,並從中了解適合的電子書設計內容及格式。
經由問卷進行專家形成性評鑑,共3位專家給予修正意見,針對教學設計、教材內容及介面設計三方。並藉以修改課程後進行課程實施,了解學習者透過互動電子書學習之各項狀況。根據專家及學習者之形成性評鑑,模擬式的情境配合學習者經驗的學習情境讓學習者們印象深刻,亦配合學習者經驗,提昇學習者學習動力;文字搭配上多媒體的電子書教材內容,保持學習者學習動機,也因文字與媒體的配合,讓學習更容易進行,避免過多輸入源而影響學習;而使用適當的文字大小、配合學習者的閱讀習慣進行介面設計編排,讓學習者更容易進行閱讀。
在經歷以上過程後,本研究之研究建議:1.在進行總結性評鑑時加入訪談,能更深入了解學習者學習感受,能更直觀的看見學習者的改變。2.未來的研究可以修改為不同的族群進行研究,進一步了解電子書課程對於不同的學習者所能產生的影響程度。3.建議針對個人、組織及家庭等方面的壓力層面相關課程進行發展研究,或是職場就業相關能力亦有其他項目可以做為課程主題。
英文摘要 “Soft skills” is a very important topic to new graduates, because they are facing a critical problem -
employment. The career counselors and employers now commonly agree the new graduates lack stability and stress resilience”. Since universities and colleges do not provide career transition classes, the new gradates often are not prepared or ready for the job market. Therefore, the new graduates should onsider other sources of learning to prepare themselves.
As mobile devices and internet rise at a rapid pace, a lot of educational resources have become very accessible. The “mobile classroom” allows learning that is no longer limited within traditional class rooms. Among all the platforms, interactive e-books become one of the good choices for learning. The new graduates can search for desired topics, understand their learning progress, and develop their personal learning systems.
This research has conducted surveys which were analyzed by three experts in the areas of content design, teaching materials, and platform design. The opinions gathered from the surveys then will be implemented in teaching materials and class design. The modified classes and materials will be practiced and the interactions and responses of the participants will be observed and further analyzed.
Based on the research results, the real-life simulation leaves a great impression on the participants. Since the classes and materials were designed according to the participantsʼ experience, the participants become more motivated. The learning experience has become easier due to the combination of text material and use of multimedia. The learning experience was not overwhelming due to excessive inputs and information. The proper sizing of fonts and the customized editing allows the participants to read more efficiently. The all-around-designed platform improves the learning experiences and also meets the guidelines for educational training.
After this experiment, the research suggests:
1. Include an interview during the performance review. If necessary, a second interview should be conducted. Interviews help to track the progress of the participants.
2. Categorizing the study results by different demographics in future research and further analyzing the effect of e-learning and its correlation with different demographics.
3. Conducting research toward stress levels of individuals, organizations and families.
Also conduct research in employability and other areas to help the new graduates to transition into workplace smoothly.
論文目次 目次

謝誌..…………………………………………….…….i
中文摘要..…………………………………………….…….ii
英文摘要..…………………………………………….…….iii
目次..…………………………………………….…….v
表次..…………………………………………….…….vii
圖次..…………………………………………….…….viii

第一章 緒論………..………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機..…………………………………………….…….1
第二節 研究目的與待答問題…….…..…….….…….……………………..3
第三節 研究範圍與研究限制…….…..…….….…….……………………..4
第四節 研究預期貢獻…………….…..…….….…….……………………..5
第五節 名詞釋義…………..…..……………………………………………5

第二章 文獻探討……..........................................................................................7
第一節 職場穩定度及抗壓性........................................................................7
第二節 互動電子書………….......................................................................10

第三章 研究方法...................................................................................19
第一節 研究架構及流程............................................................................19
第二節 課程分析........................................................................................22
第三節 課程設計........................................................................................26
第四節 教材發展........................................................................................36

第四章 研究結果.................................................................................................41
第一節 實施階段........................................................................................41
第二節 評鑑階段........................................................................................42

第五章 研究結論與建議...................................................................................44
第一節 研究結論........................................................................................44
第二節 研究建議........................................................................................47

參考文獻.................................................................................................................50

附錄..........................................................................................................................54
學習者分析統計結果......................................................................................54
課程畫面截圖..................................................................................................57
表次

表2-2-1 電子書教學設計原則…………………………………………………… 14
表2-2-2 電子書課程版面設計原則……………………………………………… 18
表3-2-1 學科專家名單………………………………………………………….…24
表3-3-1 教學目標及其教學與評量方法……………………………………….…29
表3-3-2 教材評鑑學科專家名單……………………………………………….…30
表3-3-3 形成性評鑑表………………………………………………………….…31
表3-3-4 學習滿意度問卷……………………………………………………….…32
表3-3-5 教材評鑑學科專家名單……………………………………………….…33
表3-3-6 教學實施流程………………………………………………………….…36
表3-3-7 專家評鑑內容統整…………………………………………………….…37
表4-1-1 學員滿意度問卷結果…………………………………………………….41




圖次

圖2-2-1 資訊接收及記憶流程………………………………………………….…12
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………….…20
圖3-1-2 研究流程圖…………………………………………………………….…21
圖3-2-1 課程架構圖…………………………………………………………….…25
圖3-3-1 實際電子書介面呈現………………………………………………….…34
參考文獻 參考文獻

壹、中文部分
于第(2011)。運用教育部「圖書資訊應用」通識課程數位學習教材於非同步遠距課程教學設計與教學成效之研究。圖書與資訊學刊,79,12-30。
石文傑、江宗霖(2012)。數位學習課程之製作與教學策略之應用-以「機電整合與控制為例」。資訊科技國際期刊,6-2,146-154
朱新秤(2009)。論大學生就業能力培養。高教探索,2009(4), 124-127。
吳瑞源、吳慧敏(2008)。動畫教材之學習者控制播放模式與多媒體組合形式對學習成效與學習時間影響之研究。師大學報:科學教育類,53(1),1-26。
李天來 (1998.1)。新視覺設計文字應用設計。台北市: 羲之堂文化出版事業有限公司。
林桂碧、胡佩怡(2001)。企業壓力管理服務輔導研究。勞工安全衛生研究季刊,20-2,240-253。
柯羽(2010)。就業能力對就業質量的影響。當代青年研究,2010(6),71-75。
高鳳霞、鄭伯壎(2014)。職場工作壓力:回顧與展望。人力資源管理學報,14(1),77-101。
洪麗美、李亮君、胡庭禎(2009)。大學生核心就業力之探討-以某科技大學為例。國立臺中技術學院學報,13,35-50。
陳奕璇、陳昱宏、林吟霞(2015)。從R.Mayer多媒體學習認知理論探討教師使用「兒童文化館」電子繪本之經驗。課程與教學季刊 2015,18(1),31-58。
許瑞庭(2013)。從使用者偏好探討中文電子書版式設計及閱體之問題。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所,臺北市。
張瓊穗、翁婉慈、潘璿安(2011)。「問題導向」策略融入數位訓練教材發展之研究-以便利商店新進員工訓練為例。教學科技與媒體,96,63~80。
陸希平、王本榮、陳家玉(2006)。問題導向學習。醫學教育2006,89-97。
黃武元、潘淑靜、劉奕帆、劉馨韓(2012)。電子書在學習上的研究與應用趨勢。教學科技與媒體,100,49-58。
黃思華(2014)。互動式電子書對原住民高中職學生閱讀理解能力之研究。教育科技與學習,2(2),143-164。
楊家瑜(2014)。大學生的關鍵職能:教師與學生觀點。高教評鑑與發展,8,107-141。
葉婉榆、鄭雅文、陳美如、邱文祥(2008)。職場疲勞量表的編製與信效度分析。台灣衛誌2008,27(5),349-364。
劉春明 (2011)。版式設計。成都:四川美術出版社
臺灣趨勢研究股份有限公司(2011)。 提升青年就業力計畫成效評估暨就業力調查研究。行政院青年輔導委員會委託之專題研究報告。行政院青年輔導委員會。
聯合行銷研究股份有限公司(2010)。 99年「青年政策白皮書-青年需求調查研究」報告。行政院青年輔導委員會委託之專題研究報告。行政院青年輔導委員會。
104 學習科技股份有限公司 (2009)。98年度大專青年就業力現況調查報告。行政院青年輔導委員會委託之專題研究報告。行政院青年輔導委員會。
楊淑娟(2012)。企業最愛哪些大學生。天下雜誌,第216期,頁216-227。








貳、英文部分
Amold, E. C. (1981). Designing the total newspaper. New York: Haper & Row.
Baker, P. (1993). Electronic Books and Libaries of the Future. The Electronic Library, 10, 139-141
Balluerka, N. (1995). The influence of instructions, outlines, and illustrations on the comprehension and recall of scientific texts. Contemporary. Educational Psychology, 20(3), 369-375.
Barrows H.S. & Tamblyn R.M. (1980). Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing Company, p.1.
Clark, J, M, and Paivio, A. (1991), Dual Coding Theory and Education, Educational Psychology Review, Vol. 3(3), 149-170.
Graham Cooper. (1998). Research into Cognitive Load Theory and Instructional Design at UNSW. Retrieved October 5, 2004, from http: //educalionnew.arts.unsw.edu.au/stafflswel ler/cltl
Jarvenpaa, S. and P. Todd, 1997. “Consumer Reactions to Electronic Shopping on the World Wide Web”, International Journal of Electronic Commerce: 59-88.
Nicholas, D., Rowlads, I., Clark, C., Huntington, P., Jamali, H. R., & Olle. C. (2008). UKscholarly e-book usage: A landmark survey. Aslib Proceedings, 60(4), 331-334.
Nielsen, J. (1993), Usability Engineering, New York: AP Professional, 17-156.
Rayan, C. & Koschmann, T. (1994). The collaborative learning laboratory: A technology-enriched environment to support problem-base learning. In Proceedings of the 15th Annual National Educational Computing Conference, Boston.
Rawlins, G.J.E. (1993). Publishing Over the Next Decade. Journal of the American society for information Science, 44, 474.
Richard E. Mayer, Roxana Moreno. (2001). Multimedia Learning: Empirical Results and Practical Applications
Richard E. Mayer, Roxana Moreno. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychology Review, 38(1), 43–52
Schuster, D. A., & Carlsen, W.S. (2009). Scientists’ teaching orientations in the context of teacher professional development. Science Education, 93, 635-655
Sweller, J.van Merrienboer, J.J.G. & Paas, F.G.W.C. (1998). Cognitive Archutecture and instructional Design, Educational Psychology Review, Vot. 10, 251-296
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effect on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285.
Sweller, J. (2003) Evolution of Human Cognitive Architecture, In The Psychology of Learning and Motivation, Volume 43. Brian Ross (eds.). San Diego: Academic Press.
Sweller, J. (2004). Instructional Design Consequences of an Analogy between Evolution by Natural Selection and Human Cognitive Architecture. Instuctional Science, 32, 9-31.
Wang, F., & Hannafin, M.J. (2005). Design-Based Research and Technology- Enhanced Learning Environment. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2019-02-21公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2019-02-21起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信