我國政府因應全球化趨勢下，教育部開始推廣國民外語學習,國民小學英文教學從九十年度起開始實施，將英文納入國民小學的基本學科中，國民小學學齡兒童必須在國小階段開始學習英文。國小學習英文目標有三點：培養學童基本英文溝通能力、培養學童學習英文的興趣與方法、增進學童對於本國與外國文化習俗了解與認識。然而，許多望子成龍的家長們為了讓他們的小孩更可以贏在起跑點之上，讓小孩在國小放學後到專門的英文補習班或是國小課後補習班所附設的英文課程中學習英文。
研究者為了探究正向心理學應用於補教業教學環境下的英文教學相關情形，以及改善教師者本身在教學場域中所面臨的問題。本研究希望透過正向心理學的理論來讓學童可以對英文產生學習動機，對英文產生興趣，提高學習成效，並且省思研究者在行動研究中工作情緒變化等相關情形。本研究方法主要採用「行動研究」的方法來進行。研究者以自己任職的工作場所－新新補習班英文班為研究場域，研究對象為國小一年級學童共四名學童，研究時間一週一次，每次四十五分鐘，總共有二次的行動研究階段，在這二次行動研究階段，依據研究者與研究參與者的課堂情形、教師省思日誌、課堂師生對話稿、教師課堂行為觀察表及錄影等資料，透過實施行動研究後，本研究結果發現研究者的確改善本身工作情緒，並且本研究參與者增加對英文的學習動機與學習成效。

The research in this study is to apply positive psychology to English lessons for elementary-school-age children with the action research. Due to globalization trends, the Ministry of Education wants to promote the national language learning programs in elementary schools. English has been included in the basic disciplines among elementary schools since 2001.Elementary-school-age children must begin to learn English in the first grade, this study wanted to look into improving skills in English by looking at three main areas of English programs. The first was basic English communication skills of children. The next area was how to cultivate children's interest in learning English. Finally, this study wanted a method for enhancing children's understanding of local and foreign cultural practices and knowledge. Many parents hope their children will achieve the first objective by letting their children learn English in English cram schools or other after-school programs.
This research which applies positive psychology to English lessons for elementary-school-age children is hoped to increase children's motivation in learning English. Using the theory of positive psychology, it was possible to get children interested in English to improve learning outcomes. For the researcher, this can be seen through mood changes of teaching in the action research. In order to explore the combination of positive psychology teaching English in cram schools and to improve the existing phenomenon in the field of teaching for the researcher, the action research method was used to integrate learning and teaching children English using positive psychological. One aspect of this research is to improve the plight of the teacher in the Field of Practice. Another aspect is analyzing emerging research topics. For example, using positive psychology combined with English teaching techniques and the development of an effective and valuable method for teaching English.
This study was done from this researcher's workplace, a Xin-xin cram school in Taipei, Taiwan a teaching field for action research. There were four children who study in the first grade at Xin-xin cram school. Using the application of positive psychology in action teaching children English, there were two courses of action for this study. We analyzed and compared the study between the researcher and research participants during the two courses of action research. The researcher recorded observations in the teacher-student dialogue table and the table of the classroom behavior then discussed this information with experts and collaborating researchers. The results of this study show that after the researcher improves her morale, the study participants not only enhance positive emotional responses, but they also show improvement on learning English.

目錄
第一章	緒論	1
第一節　研究緣起與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	6
第三節　研究方法	7
第四節　名詞解釋	12
第五節　研究範圍與限制	14
第二章　文獻探討	16
第一節	正向心理學源起	16
第二節	正向心理學意義	17
第三節	正向心理學與其他學派之關聯	20
第四節	正向心理學應用於教育	23
第五節	英文教學的方法	25
第六節	正向心理學於國小學童英文教學的啟發	27
第三章　研究設計與實施	30
第一節	研究架構	30
第二節	研究工具	33
第三節	研究程序與步驟	35
第四節　課程設計與實施	38
第五節　資料處理與分析	53
第四章　研究過程與結果	57
第一節	本行動研究實施情形	57
第二節	研究參與者學習動機與學習成效之變化	74
第三節	研究者在教學上的問題與解決方法	78
第四節	研究者的轉變與成長	80
第五章　研究討論與建議	84
第一節　研究討論	84
第二節　研究建議	85
參考文獻	89
附錄	95
附錄一、阿L、花J、阿毛等學習概述表	95
附錄二、學童長處調查表	100
附錄三、教師省思日誌	103
附錄四、課堂師生對話逐字稿	104
附錄五、教師行為課堂觀察記錄表	105
附錄六、學童訪談稿	106
附錄七、學童上英文課時的正向情緒表	107
附錄八、參與研究家長同意書	108
附錄十、教師省思日誌TN9111A	109
附錄十一、教師省思日誌TN6211B	110
附錄十二、教師省思日誌TN3021C	111
附錄十三、教師省思日誌TN0121D	112
附錄十四、教師省思日誌TN7121E	113
附錄十五、教師省思日誌TN4221F	114
附錄十六、教師行為課堂觀察記錄表Tchen9111A	115
附錄十七、教師行為課堂觀察記錄表Tchen6211B	116
附錄十八、教師行為課堂觀察記錄表Tchen3021C	117
附錄十九、教師行為課堂觀察記錄表Tchen0121D	118
附錄二十、教師行為課堂觀察記錄表Tchen7121E	119
附錄二十一、教師行為課堂觀察記錄表Tchen4221F	120
附錄二十二、教學課程設計RA4表	121
附錄二十三、教學課程設計RA5表	124
附錄二十四、教學課程設計RA6表	127
附錄二十五、評量測驗QZ1	130
附錄二十六、評量測驗QZ2	131
附錄二十七、評量測驗QZ3	132
附錄二十八、評量測驗QZR4	133
附錄二十九、評量測驗QZR5	134
附錄三十、評量測驗QZR6	135
表次
表 1 行動研究意義之四大觀點	8
表 2 行動研究於教育六大領域應用整理表	10
表 3 國內外學者正向心理學意義整理表	17
表 4 本研究參與者長處分析表	32
表 5 教學課程架構表	39
表 6 教學課程設計A1表	41
表 7 教學課程設計A2表	43
表 8 教學課程設計A3表	45
表 9 教學課程設計A4表	47
表10 教學課程設計A5表	49
表11 教學課程設計A6表	51
表12 本研究資料編碼表	54
圖次
圖1 本研究因素關係圖	30
圖2 研究流程圖	36
圖3 教師課堂正向行為分析	71
圖4 研究參與者正向情緒前後測比較情形	75
圖5 第一次行動研究之研究參與者評量成績	76
圖6 第二次行動研究之研究參與者評量成績	77

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