問題導向學習自1968年由加拿大McMaster大學醫學院開始施行之後，歷經三十多年的應用與興革，如今應用範圍更已擴及各領域的教學。其理論基礎包含實用主義強調之「從做中學」、「行動」與「以學生為中心」的理念；建構主義認為之學生是主動學習者，讓學生以自身經驗為基礎，主動探索建構知識的想法，以及情境理論構築真實情境、合作學習激盪個體間多元想法等關鍵元素，在在符應現代教學趨勢，是一項十分適合運用於教學革新的教學策略。另一方面，「科技輔助教學」、「多媒體融入教學」、「資訊融入教學」，或是「電腦輔助教學」等教學概念，教師們早已熟知，也將之付諸實行；究其施行最主要的理由，就是希望能為傳統教學注入創新的元素，進而刺激學生學習、提高學習成效與意願，甚至維持學習興趣。本研究為使學習者獲得更豐富與新穎的資源，運用資訊多媒體科技融入教學，整合文字、圖像與聲音，於問題解決歷程中，輔助探索式學習，將更加符合資優學生的創發性的學習特質。
    本研究採取網路資源輔助問題導向學習(PBL)的教學策略，將之應用於國中七年級英語資優社團文學作品賞析課程的教學場域當中，並且透過觀察、訪談、文件分析等資料蒐集的方式，探討此教學策略之運用成效以及學生與教師各自在此實驗教學情境中所獲取的幫助。最後，研究者彙整討論單、學生意見調查表以及師生訪談紀錄等資料，提出「建樓模式」作為網路輔助問題導向學習於文學賞析課程的教學模式。

This reserch is a case study of the design and implementation of web-enhanced instruction in problem-based learning: an example of the club for talented students in junior high school. The aim is to utilize creative elements and teaching strategies to inspire students’ motivation and interests in appreciating literature. Classroom participant observation, interview and reflection questionnaire are conducted during the period of four weeks of experimental teaching to this talented club in a Junior High School. The master piece “ Pride and Prejudice” is used as the teaching example for this study.
    It is found that students’ abilities in searching information and solving problems are enhanced by utilizing the strategies of “ problem-based learning” and “ web-enhanced instruction ”. The instructional model “ construction framework”  is created as the reference for future practice of web-enhanced instruction in problem-based learning.

目錄
第一章  緒論1
第一節  研究背景與動機2
壹、研究背景2
貳、研究動機3
第二節  研究目的與待答問題8
壹、研究目的8
貳、待答問題8
第三節  名詞釋義9
壹、問題導向學習9
貳、資優生9
參、英語教學9
肆、英語資優社團10
伍、網路輔助教學10
第四節  研究限制11
壹、推論延伸之限制11
貳、實驗教學時間限制11
參、研究設計之限制11
肆、學生透過網際網路搜尋資料之限制11
伍、學生問題解決習慣培養之限制11
第二章  文獻探討12
第一節  問題導向學習(PROBLEM-BASED LEARNING)12
壹、問題導向學習之定義12
貳、問題導向學習之理論基礎與特性12
參、網路資源對於問題導向學習可以提供的幫助15
肆、問題導向學習對於資優教育的優點16
第二節  網路與英語教學18
壹、網路輔助英語教學的優勢與限制18
貳、網路在英語教學上的應用與發現22
參、如何進行有效的網路輔助英文教學24
第三章  研究方法27
第一節  研究理念與設計27
壹、採用質性研究的理由27
貳、研究步驟與流程	27
第二節  研究方法29
壹、資料蒐集29
貳、資料整理30
參、資料分析31
第三節  研究之信效度檢核31
壹、效度31
貳、信度32
第四章  課程設計34
第一節  課程設計歷程34
壹、進入研究現場之前34
貳、進入研究現場39
参、退出研究現場40
第二節  課程設計說明41
壹、教案設計方式41
貳、學習活動設計說明42
參、教學歷程說明44
第五章  實施與分析52
第一節  學習歷程52
壹、問題導向學習策略分析與問題情境52
貳、運用網路學習對於學生的幫助是什麼57
第二節  教學歷程59
壹、教師教學上的發現與分析59
貳、教材選擇與難易度判別62
參、運用網路資源教學對於教師的幫助為何64
第三節  學習意見與評量65
壹、學生學習意見65
貳、教師教學意見66
第六章  結論與建議68
第一節  網路資源輔助問題導向學習之教學策略68
壹、建樓模式之概述	68
貳、地基層－教學準備之說明70
參、第一層樓－教學活動發展73
肆、第二層樓－成果呈現74
伍、第三層樓－評鑑修正74
第二節  網路資源輔助問題導向學習之教學流程75
壹、需求分析77
貳、教學準備78
參、擬定教學計畫80
肆、發展實施階段80
伍、評鑑階段80
陸、結論81
第三節  網路資源輔助問題導向學習之建議83
壹、針對「教師」的建議83
貳、根據待答問題所作之回應85
參考文獻87
壹、中文部分87
貳、英文部分91
附錄92
附件一：教學設計92
附件二：導讀資料－作品內容簡介102
附件三：導讀資料－主題探討106
附件四：人物表112
附件五：主題結構圖115
附件六：小組討論紀錄表(一)116
附件七：小組討論紀錄表(二)117
附件八：小組討論紀錄表(三)118
附件九：學生自評表(一)119
附件十：學生自評表(二)121
附件十一：小組成果發表組間互評表123
附件十二：學生學習意見調查表124
附件十三：教師及學生小組訪談大綱127
圖次
圖3-1  研究計畫流程圖28
圖4-1  實驗現場之平面圖40
圖4-2  網路資源輔助問題導向學習之詳細流程圖46
圖6-1  網路資源輔助問題導向學習之「建樓理論」示意圖69
圖6-2  建樓模式之架構圖70
表次
表4-1 網路資源輔助問題導向學習之討論單列表	43
表6-1  PBL評量內容、方式與比例	81

參考文獻
壹、中文部分
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