本研究以一所執行美感教育計畫之跨領域課程的高中為個案學校，了解該校推動美感教育計畫跨領域課程的發展脈絡，並透過美感教育的五項意義與價值，來了解該校執行跨領域課程的具體行為及內涵，並了解其推動的發展歷程中，教師與學生對於跨領域課程之想法與回饋。
    本研究針對四位教師為訪談對象、從每期課程中選三到四位學生進行回饋填答，輔以文件分析及現場觀察，並將所搜集資料進行統整分析，並獲研究結論如下：
一、教師以教學課程精進、提升學生學習動機及深入了解自我家鄉環境為執行美感計畫跨領域課程之發展脈絡
二、執行美感教育之跨領域課程的具體作為依據美感教育的五項意義與價值，分別為
  （一）「藝術的開放性有包容各學科領域的特性」
      1.藝術能與學科中知識產生連結性
      2.藝術能包容不同科目之學科
  （二）「藝術學習的延伸性能作為跨領域課程之核心」
      1.藝術科目能與學科課程產生共鳴
      2.藝術科目能做為整體跨領域課程科目之延伸
  （三）「不同領域學科美感共同性可促成學習內涵加成之效果」
      1.課程能將抽象知識轉為實務觀念
      2.加深學習者學習的知識與概念
  （四）「跨領域美感課程能帶動課程活化與發展」
      1.課程發展使教學內容更豐富、活潑
      2.學生能將課堂中所獲得概念或技能，轉化為自我生活中的一部分
  （五）「跨領域美感教師群之專業能共構美感教育行動力」
      1.教師們能從課程的規劃中精進自我專業教學
      2.彼此共同規劃、課程發展，也形成教師共同學習體
三、教師之回饋與想法
  （一）從美感教育跨領域課程模式中，討戰自我、精進課程，從中獲得經驗
  （二）教師們共同備課、協調與溝通，形成了學習共同體
四、學生之回饋與想法
  （一）從參與課程中將經驗轉化為自我理解、獲得知識概念，使學習效果有加成作用
  （二）並從課程中，提升自我成就感、肯定自我
  （三）學習欣賞、互相尊重
  （四）反思自我、讓未來更有想法與規劃
五、教師與學生美感素養之提升
  （一）透過課程的培養及過程累積，能增加學生基礎能力以及累積其美感經驗與內涵
  （二）整體課程對教師與學生雙方來說，其中含有素養導向的學習體驗，但需要長時間
        的累積與探討

A case where a high school implementing Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Education was recruited to investigate how the school promoted Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Education. In addition, the school context and the opinions and feedback of the practice were discussed. The core of five values of aesthetic education was utilized for analysis.
     The research methods used in the present study included interviews with four teachers, and three to four students from each course to fill in feedback questionnaire, document analysis, and field observations. The conclusions are as follows:

1.	With the purpose of the execution on Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Education, teachers refine courses and help to enhance students’ motivation on learning as well as to acquire the insights to one’s hometown environments.

2.	The core of five values of aesthetic education serves as the basis for the execution on Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Education, which includes:

(1)	The openness of art features the acceptance of the entire academic   
   field.
   
   a. Art can be connected to knowledges from other academics.
   b. Art can be accepted by different academic subjects.

(2) The extension from learning of art can be employed as the core of 
    Interdisciplinary Curriculum.
    a. Art subjects can strike a chord with academic subjects.
    b. Art subjects can be utilized as the extension of Interdisciplinary 
      Curriculum of Education.

(3) The aesthetic commonality from different academic fields stimulates 
    the effects on learning substances.
a.	The course provides the means of transforming abstract knowledge  
into practical concept.
    b. Enhance learners’ knowledge and perception.

(4) Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Course enables courses to 
    be activated and developed further.
a.	The developed courses can enhance teaching materials and makes them  
more interesting.
b.	Students will be able to transfer the concepts or skills acquiring  
in class into one’s lifestyle.

(5) Teachers from Interdisciplinary Curriculum of Aesthetic Course will 
    utilize their profession to co-construct the willingness on aesthetics 
    education. 
a.	The teachers are able to enhance one’s professional teaching from planning the courses.
b.	Plan the course development with mutual goals, and form a teacher learning community.

3.	Feedback and thoughts from the teachers.

(1)	From participating the course, students transformed one’s experiences into self-understanding, gaining knowledge and reinforcing learning effects.
(2) Sense of fulfillment and self-affirmation were boosted from the class.
(3) Learning on sense of appreciation and mutual respect.
(4) Reflecting on one’s own and making clear future plan.
4.	Enhance teacher’s and student’s aesthetic literacy.
(1)	Through the developing course and cultivation, students are able to  
   increase their basic abilities and to gain related aesthetic  
   experiences and substances.
(2)	For both teachers and students, the entire course involves learning 
   experience on literacy, but it requires longer time of period on  
   accumulation and exploration.

目	錄
第一章  緒論………………………………………………………………………1
	第一節  研究背景與動機………………………………………………1
	第二節  研究目的與問題………………………………………………6
	第三節  名詞釋義………………………………………………………..7
	第四節  研究範圍與限制………………………………………………8

第二章  文獻探討………………………………………………………………..10
	第一節  美感教育的意涵與功能………..…………………………..10
	第二節  美感教育的推動與發展…………………………………....18
	第三節  美感教育相關文獻回顧……………………………..……..41

第三章  研究設計與實施……………………………...……….…….……….55
第一節  研究方法與資料蒐集.………………………………….…..……...55
	第二節  研究參與者………………..………………..…..….…..…....58
	第三節  研究步驟與資料分析...…………………………….……....60
	第四節  研究信實度….……………………………...…………….……63
	第五節  研究倫理………………..………………….………..………….64

第四章	研究結果與討論……………………………………………........65
第一節	快樂高中現況………………………………………….……........65
第二節	學校以美感計畫推動跨領域課程的實踐與具體作為....71
第三節	教師與學生對於美感計畫推動跨領域課程的想法與回饋.88
第四節	美感計畫跨領域課程之美感素養的呈現……………........97

第五章	結論與建議……………………………………………………………102
第一節	結論……………...…………………………………………......…….102
第二節	建議…………………………...…………………………………...….106

參考文獻……………………………………………………………………..………109
附錄…………………………………………………………………………...………115
	附錄一：………………………………………………………………………115
	附錄二：………………………………………………………………………118
	附錄三：………………………………………………………………………120


表	次
表1 美感教育計畫架構表……………...……………………………………....29
表2 第一期參與美感教育計畫種子學校實驗課程規劃表…...…......38
表3 美感教育推動之研究一覽表………………………………………….….44
表4 美感教育課程實施之研究文獻一覽表…………………………….….49
表5 美感素養之研究文獻一覽表……………..…………………………..….53
表6 文件資料編碼表…………………………………………………..………….56
表7 受訪者身份編碼…………………………………………..………………….60


圖	次
圖1 第一期課程架構圖……..………….……………………………………….….73
圖2 課程之地形學習單……………………………………………………….…….73
圖3 基隆市模型製作過程………………………………………….………………74
圖4 基隆市模型成果作品………………………………………….………………74
圖5 第二期課程架構圖……..………………………………….……………….….75
圖6 國文課程之愛之淚珠學習單……………………………………….……….76
圖7-1 城市杯成果作品……………………..…………...………………………...76
圖7-2 城市杯成果作品……………………..……...……………………………...76
圖8 第三期課程架構圖……..……………………………………….………….….77
圖9 第三期課程學習單……..………………………………...…….………….….78
圖10-1 音樂和成果作品……..………………………….……...……….…………78
圖10-2 音樂和成果作品……..………………………….…………...….…………78

壹、中文部分

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