本研究旨在探討軍事院校學校組織文化與教育人員專業成長關係之研究。首先瞭解軍事院校教育人員所知覺的學校組織文化，以及軍事院校教育人員專業成長的情形，其次探討不同個人背景變項、以及不同任教階層的軍事院校教育人員，其所知覺的組織文化與教育人員專業成長之差異情形，接著分析學校組織文化與教育人員專業成長之關係，並探究學校組織文化對教育人員專業成長之預測力。
本研究採問卷調查法，以自編之「學校組織文化調查問卷」及「專業成長調查問卷」，作為調查軍事院校學校組織文化及教育人員專業成長情形之工具，並以國防大學管理學院教育人員為研究對象實施普查，共分發106份問卷，實際有效樣本為106份，可用率為100％，所得資料採用SPSS 12.0 for Windows統計套裝軟體以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行資料處理；在訪談法上，係立意抽取3位教育人員，採自編之半結構性訪談問卷進行訪談。
本研究結論如下：
一、目前軍事院校學校之組織文化與教育人員專業成長之現況大致良好。
二、擔任教（師）官及行政職務之人員，對組織文化的知覺及表現較佳。
三、年齡在45-49歲、已婚、上校階級、20年以上年資、擔任教（師）官者，對專業成長的知覺及表現較佳。
四、任教不同階層的教育人員，對組織文化的知覺及表現無差異存在；任教深造教育班隊之教育人員，對專業成長的知覺及表現有顯著的差異存在。
五、軍事院校學校組織文化與教育人員專業成長為正相關。
六、組織文化對專業成長具有相當的預測力。
七、受訪者對於軍事院校組織文化及教育人員專業成長現況及其知覺程度，均與本研究之調查結果不謀而合。
本研究建議如下：
壹、對主管機關的建議
一、訂定明確的組織調併計畫。
二、訂定完善的輪調制度。
三、建立開放多元的學術環境。
四、鼓勵同仁研習，鬆綁進修限制。
貳、對軍事院校的建議
一、建立共同的願景及公正的人事制度。
二、強化校園的特色，重視典禮儀式。
三、充份給予教學自主權，減化行政流程。
四、多予鼓勵組織成員，加強低階人員磨練機會。
參、對軍事院校教育人員的建議
一、改善心智模式，參與團體活動。
二、參與學校發展，共塑未來願景。
三、積極充實進修，加強本職學能。
四、培養反省能力，謀求改善之道。
肆、對未來研究的建議
一、研究對象方面：擴大研究對象，研究結果將更具推論性與代表性，提高研究成果的外在效度。
二、研究變項方面：考慮納入更多的相關變項，如校長之領導行為、組織承諾、教學領導等等，將能獲得不同且更深入的結果。
三、研究方法方面：可採參與觀察、個案研究等方法，來取得更客觀的資料。

This paper aims to investigate the relationship of the organizational culture in military college with education faculty’s professional development. At first, we comprehended the perceptive organizational culture and professional development which among the education faculty in the military school. Then we probed into the variation of education faculty between different background and position and the forecast ability between the organizational culture and professional development.
  Survey is the major method we used. We used the 「organizational culture query」 and 「professional development query」to collect the data. The education faculty in Management College of National Defense University is the survey object. The query usability is 100% cause that query had sent 106 copies, and retrieved 106. We conducted the data by SPSS , using various statistics including means 、standard deviation、t-test、ANOVA、product-moment correlation、and stepwise multiple regression. Besides, we interviewed three education faculty by non-structured interview query.
We reach the following conclusions：
1.The status of organizational culture and professional development is excellent in military school.
2.The consciousness and performance whose be drillmaster(schoolteacher) and administrative staff in organizational culture is better than else.
3.The consciousness and performance whose ages between 45-49、married、colonel、20 years upward seniority、server as drillmaster(schoolteacher) in professional development is better than else.
4.There is the same consciousness and performance who serve as different position, but the staff serve as further education has significant variation.
5.The correlation between organizational culture and professional development is positive in military school.
6.The organizational culture has well forecast ability to professional development.
7.The status and consciousness of interviewer in organizational culture and professional development has the same idea by coincidence.
  There are some suggestion below：
1.To supervision organization：
  a. Set up a clear and definite merging plan.
  b. Set up a fair transferring system.
  c. To establish a public and multiple academy circumstances.
  d. To encourage faulty pursuing further education.
2. To military school：
  a. Set up a common vision and fair personnel system.
  b. To strengthen the campus characteristic and respect the ceremony.
  c. To give enough decision-making power in education and reduce the 
administration procedures.
  d. To give more encouragement for staff and more endurance opportunity.
3. To educational faculty in military school：
  a. To improve the mental model and participate team exercise.
  b. To play a part in the campus development and set up a common vision.
  c. To be active and pursue further education, enforce the own job  ability.
  d. To train the reflection ability, seek the improving methods.
4. To future research：
  a. Object：To broaden the sample could make the research reference be more representative.
  b. Variable：To subsume more related variable, such as principle’s leadership、organization promise、instruction leadership, could obtain different and deep conclusion.
  c. Method：Adopting various methods, such as participant observation、case study, could obtain objective data.

第一章　緒論	1
第一節　研究動機	1
第二節　研究目的與待答問題	4
第三節　研究方法與步驟	5
第四節　名詞釋義	8
第五節　研究範圍與限制	11
第二章　文獻探討	13
第一節　組織文化的基本概念與意涵	13
第二節　專業成長的基本概念與意涵	44
第三節　學校組織文化與教育人員專業成長之相關研究	68
第三章　研究設計與實施	79
第一節　研究架構	79
第二節　研究對象及抽樣方法	81
第三節　研究工具	87
第四節　實施程序	99
第五節　資料處理與統計方法	100
第四章　研究結果與討論	103
第一節　軍事院校教育人員組織文化與專業成長現況分析	103
第二節　軍事院校教育人員背景變項與組織文化之差異比較	108
第三節　軍事院校教育人員背景變項與專業成長之差異比較	119
第四節　任教階層變項與軍事院校組織文化之差異比較	136
第五節　任教階層變項與教育人員專業成長之差異比較	138
第六節　軍事院校學校組織文化與教育人員專業成長之關係	141
第七節　軍事院校學校組織文化對教育人員專業成長之預測力	144
第八節　訪談資料之綜合整理與分析	148
第五章　結論與建議	155
第一節　主要研究發現	155
第二節　結論	160
第三節　建議	164
參考文獻	171
中文部分	171
英文部分	179
附錄
附錄一：「學校組織文化與教育人員專業成長知覺現況調查問卷」專家效度檢核表………183
附錄二：「學校組織文化與教育人員專業成長知覺現況調查問卷」預試量表調查問卷….195
附錄三：「學校組織文化與教育人員專業成長知覺現況調查問卷」正式問卷…………….199
附錄四：「學校組織文化與教育人員專業成長關係」訪談問卷………………………………203
表次
表2-1　組織文化定義一覽表……………………………………………………………………16
表2-2　組織文化基本要素歸納表………………………………………………………………19
表2-3　Hoy & Miskel、Lundberg、Ott 與 Schein 組織文化層面差異表……………………28
表2-4　專業意義一覽表…………………………………………………………………………46
表2-5　專業成長之內涵、指標歸納表…………………………………………………………59
表2-6　學校組織文化相關研究摘錄表…………………………………………………………68
表2-7　教育人員專業成長相關研究摘錄表……………………………………………………72
表2-8　學校組織文化與教育人員專業成長相關研究摘錄表…………………………………76
表3-1　預試樣本之基本資料及回收情形表……………………………………………………81
表3-2　正式問卷有效樣本之背景資料表………………………………………………………82
表3-3　訪談人員背景資料表……………………………………………………………………85
表3-4　預試量表問卷編排表……………………………………………………………………91
表3-5　「組織文化」項目分析與信度分析結果………………………………………………92
表3-6　「專業成長」項目分析與信度分析結果………………………………………………93
表3-7　「組織文化」因素分析結果……………………………………………………………95
表3-8　「專業成長」因素分析結果……………………………………………………………96
表4-1　「組織文化」量表之平均數及標準差…………………………………………………104
表4-2　「專業成長」量表之平均數及標準差…………………………………………………105
表4-3　不同性別的教育人員對「組織文化」知覺之t考驗分析表…………………………108
表4-4　不同年齡的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表……………………………109
表4-5　不同婚姻狀況的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表………………………110
表4-6　不同階級的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表……………………………111
表4-7　不同服務年資的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表………………………112
表4-8　擔任不同職務的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表………………………113
表4-9　擔任不同職務的教育人員對「組織文化」知覺之事後多重比較表…………………114
表4-10　不同學歷的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表……………………………115
表4-11　不同性別的教育人員對「專業成長」知覺之t考驗分析表…………………………119
表4-12　不同年齡的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表……………………………120
表4-13　不同年齡的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表………………………121
表4-14　不同婚姻狀況的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表………………………122
表4-15　不同婚姻狀況的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表…………………123
表4-16　不同階級的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表……………………………124
表4-17　不同階級的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表……………………125
表4-18　不同服務年資的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表……………………128
表4-19　不同服務年資的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表………………129
表4-20　擔任不同職務的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表……………………131
表4-21　擔任不同職務的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表………………132
表4-22　不同學歷的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表…………………………133
表4-23　不同任教階層的教育人員對「組織文化」知覺之差異分析表……………………136
表4-24　不同任教階層的教育人員對「專業成長」知覺之差異分析表……………………138
表4-25　不同任教階層的教育人員對「專業成長」知覺之事後多重比較表………………139
表4-26　軍事院校學校組織文化與教育人員專業成長之相關情形表………………………141
表4-27　學校組織文化對「教學知能」之逐步多元迴歸分析表……………………………144
表4-28　學校組織文化對「學生輔導」之逐步多元迴歸分析表……………………………145
表4-29　學校組織文化對「教育新知」之逐步多元迴歸分析表……………………………145
表4-30　學校組織文化對「專業態度」之逐步多元迴歸分析表……………………………146
表4-31　整體組織文化對「整體專業成長」之逐步多元迴歸分析表………………………147
圖次
圖1-1　研究流程圖………………………………………………………………………………7
圖2-1　組織文化特性圖…………………………………………………………………………23
圖2-2　Schein的組織文化層次圖………………………………………………………………25
圖2-3　Hoy & Miskel的組織文化層次圖………………………………………………………26
圖2-4　Smircich觀點的組織文化功能圖……………………………………………………33
圖2-5　蔡碧璉的教師專業成長模式……………………………………………………………63
圖3-1　本研究架構圖……………………………………………………………………………79

中文部分
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