本研究以體驗學習為核心，進行提升環境覺知之課程。課程內涵著重在：透過體驗的歷程，培養學童觀察力、欣賞力、關懷力，提升環境覺知。
本研究以質性研究為主，量的研究為輔，以台北市內一所二年級班級學生為研究對象，進行四個單元之教學活動。以校園及社區的自然環境為設計素材，採取五官體驗活動、繪本延伸討論、角色扮演、自然追蹤、社區公園探訪等各項多元的策略。
研究者針對班級中的二年級學生，以感受自然、親近自然、發現自然、體驗自然，為教學內容的四面向，在教學活動中蒐集學生所產出的資料，視教學情境與學生進行晤談，再根據學生的回答和文件資料，分析教學活動對學生環境覺知的影響。經過課程的實施，本研究發現
一、	以體驗學習為核心的課程設計，適合運用在提升學童環境覺知。
二、	結合學生生活環境，從校園到社區自然環境的體驗課程，能引起學生的學習興趣。
三、	感官體驗學習，以多元的教學策略進行，能增加學生探索的樂趣。
四、	低年級環境教育可以融入生活及綜合課程裡，進行跨領域的主題課程。

研究者最後針對本研究綜合各項結果，提出在教師教學、課程設計、未來研究方向等方面的建議以供參考。

The main idea of this thesis was experiential learning which launched the courses for improving environmental awareness. The course content focused on the progress of experiencing to raise students’ capability of observation, appreciation, and care.

　　The main research method was qualitative research, and quantitative research was auxiliary research method. The subjects for this research were second-grader students in one of the elementary schools in Taipei City. In this research, there were four different courses which were based on the environment of school and the community. The researcher applied multiple teaching strategies like facial-feature exploring, reading and discussing the picture books, role playing, nature tracking, and visiting the parks in the community.

　　The research was designed for four parts: feeling the nature, being in touch with the nature, discovering the nature, and experiencing the nature. The researcher launched the courses based on these four parts and collected the data from the subjects, even talked with them and recorded how or what they felt. Then, the researcher analyzed the impact on subjects of environmental awareness based on the data. According to the data, the research found that:

1.	The course for students to improve environmental awareness by experiential learning was worked.
2.	The experiential course combined with the student’s environment from school to community in order to attracts their interests. 
3.	The students could got more fun from multiple learning strategies in facial-feature exploring.
4.	The environmental education for low-graders could merge with life Curriculum and integrative activities for interdisciplinary theme courses.

　　The researcher made some advices in teacher lesson, curriculum design, future research from the research result at last.

目錄
目錄………………………………………………………………………v
表次………………………………………………………………………v
圖次………………………………………………………………………vii
第一章	 緒 論……………………………………………………………..1
第一節 研究背景與動機……………………………………………..1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………..2
第三節 研究範圍與限制……………………………………………..3
第四節 名詞解釋……………………………………………………..4
第二章	 文獻探討…………………………………………………………5
第一節 體驗學習……………………………………………………...5
第二節 環境覺知…………………………………………………….12
第三節 低年級學童的認知發展狀況與學習情況………………….16
第四節 體驗學習運用於環境教育課程教學之相關研究………….20
第三章	 研究方法………………………………………………………...23
第一節 研究設計與流程…………………………………………….23
第二節 研究場域…………………………………………………….26
第三節 「與自然共舞」課程設計………………………………….27
第四節 資料蒐集與分析…………………………………………….32
第五節 研究效度與信度…………………………………………….38
第六節 研究倫理…………………………………………………….39
第四章	 研究結果與討論………………………………………………...41
第一節 體驗學習中尋求環境覺知的設計………………………….41
第二節 體驗學習方案實施歷程…………………………………….43
第三節 兒童從體驗學習中獲得的環境覺知……………………….62
第四節 教師心得與分享…………………………………………….67
第五章	 結論與建議……………………………………………………...69
第一節 結論………………………………………………………….69
第二節 建議………………………………………………………….70
參考文獻………………………………………………………………….71
中文………………………………………………………………71
西文………………………………………………………………74
附錄………………………………………………………………………74
附錄一 環境覺知量表…………………………………………..74
附錄二 學生課後訪談大綱……………………………………..77
附錄三 樹木線索表……………………………………………..78
附錄四 活動設計—感受自然…………………………………..79
附錄五 活動設計—親近自然…………………………………..82
附錄六 活動設計—發現自然…………………………………..84
附錄七 活動設計—體驗自然…………………………………..86
附錄八 學生名字代號…………………………………………..88
附錄九 教學研究家長同意書…………………………………..89
 
表 次
表2-1環境覺知與環境敏感度的主要內容………………………………16
表2-2 Piaget的智識發展階段…………………………………………….17
表2-3體驗學習運用於環境教育課程之相關研究.……………………..20
表3-1「與自然共舞」第一節教學活動………………………………….29
表3-2資料蒐集表…………………………………………………............33
表3-3 樹木線索表………………………………………………………...34
表3-4 訪談大綱…………………………………………………………...34
表3-5環境覺知量表………………………………………………............35
表3-6同意書……………………………….……………………………...40
表4-1課程設計一覽表……………………………………………………43
表 4-2運用感官進行推論…………………………………………………64
表 4-3運用感官進行推論…………………………………………………65
表 4-4環境覺知前後測t檢定……………………………………………...66
 
圖 次
圖2-1  Kolb(1984)的四階段體驗學習圈…………………………..7
圖2-2 經驗金字塔…………………………………………………...9
圖2-3 認知領域：選擇環境教育經驗……………………………..19
圖3-1 研究流程圖…………………………………………………..24
圖3-2 研究架構圖…………………………………………………..25
圖3-3「挖土機年年作響」繪本內容………………………………35
圖3-4 本研究的三角檢證設計……………………………………..39
圖4-1 研究者發展之體驗學習課程運作模式……………………..42
圖4-2 「大自然的音樂家」聽覺課程進行實況(1051018-照相)…45
圖4-3 「偽裝步道」視覺課程進行實況(20161019-照相)………..46
圖4-4 「抱樹」觸覺、聽覺課程進行實況(20161026-照相)……..48
圖4-5 「自然分類家」視覺課程進行實況(20161026-照相)……..49
圖4-6 「藝術大師」視覺課程進行實況及作品(1051031-照相)…50
圖4-7 「挖土機年年作響」心覺課程進行實況(1051118-照相)…53
圖4-8 「身歷其境」表演課程進行實況(1051216-錄影)…………55
圖4-9 「自然追蹤」課程進行實況(1051209-照相)………………56
圖4-10 「自然追蹤」課程學習單…………………………………57
圖4-11 「探訪140高地」分組觀察含羞草(1051213-照相)……..58
圖4-12 「探訪140高地」觀察白千層實況(1051213-照相)……..59
圖4-13 「探訪140高地」觀察樹被纏繞的情形(1051213-照相)..60
圖4-14 「探訪140高地」撫摸樹皮的實況(1051213-照相)……..60
圖4-15 「探訪140高地」觀察蟾蜍的實況(1051213-照相)……..60
圖4-16 「探訪140高地」觀察金剛櫟種子的實況(1051213-照相)61
圖4-17 「探訪140高地」DIY，打陀螺的實況(1051213-照相).....61
圖4-18 探訪140高地心得(S22、S21、S12心得)  ………………61
圖4-19 研究者發展之體驗學習課程設計…………………………..63

中文文獻


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