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系統識別號 U0002-1707201017062700
中文論文名稱 多媒體呈現原則對不同學習風格者訊息處理及學習成效之影響
英文論文名稱 The Effects of Multimedia Presentation Principles and Learning Styles on Information Processing and Learning Performance
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 98
學期 2
出版年 99
研究生中文姓名 顧潔心
研究生英文姓名 Chieh-Hein Ku
學號 697730041
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2010-06-14
論文頁數 123頁
口試委員 指導教授-顧大維
委員-馮瑞
委員-李世忠
中文關鍵字 多媒體  多媒體呈現原則  學習風格 
英文關鍵字 multimedia  multimedia principle  learning style 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在瞭解多媒體的特質在數位教材中呈現的方式,以及不同學習風格者在學習過程中的特性與偏好,並深入探討多媒體呈現原則對不同學習風格學習者的訊息處理以及學習成效的影響。
透過學習風格量表與先備知識測驗,瞭解學習者學習風格的分佈與排除有先備知識的學習者,而後採用立意取樣選取Felder-Silverman的學習風格量表當中「學習感官面向」的「圖像視覺型」與「口語聽覺型」各23人,共46人進行實驗。
本研究設計兩款多媒體教材,為「線性步驟式多媒體教材」與「隨機未連結式多媒體教材」,欲了解學習風格中「學習思考模式面向」的「循序型」與「總體型」的人,是否使用符合其思考模式的教材,較有助於學習。課程內容以台灣罕見疾病「萊姆病」進行設計,課程內容分為六大單元,分別為:病因、來源、症狀、預防、治療方法、歷史。每個單元分別依據Clark與Mayer所提出的多媒體呈現原則中「接近原則」、「形式原則」、與「連貫性原則」的項目進行設計,在每一單元當中,依循各原則當中的要點與不依循其規則共六種進行設計,分別在「病因」單元依循接近原則;「來源」單元為不依循接近原則;「症狀」單元為依循形式原則;「預防」單元為不依循形式原則;「治療方法」單元為依循連貫性原則;「歷史」單元為不依循連貫性原則。而後進行學習成效與學習滿意度測驗,利用此兩份問卷測得學習者教材實施後的成效,以及對於此教材的滿意度。
研究結果發現:1. 學習者在學習風格中的感官面向明顯傾向「圖像視覺型」。2. 「線性步驟式多媒體教材」與「隨機未連結式多媒體教材」對學習者之學習成效無顯著影響。3. 圖像視覺型與口語聽覺型學習者對非依循接近原則之學習成效較依循接近原則高。4. 圖像視覺型與口語聽覺型學習者對非依循形式原則之學習成效較依循形式原則高。5. 圖像視覺型與口語聽覺型學習者對非依循連貫性原則之學習成效較依循連貫性原則高。
英文摘要 The main purpose of this study is to investigate the characteristics and preferences of learners with different learning styles, how plentifully flexible specialty multimedia display in digital materials, and to probe into the correlation between the study style and the display of multimedia.
In this study, the learners are measured the learning styles and prior knowledge to understand the distribution of learner’s learning style and to exclude the learners who have the prior knowledge, then choose the learners by purposive sampling Felder-Silverman's learning styles among the "Visual" and "Verbal" target, totally 46 learners join the experiments.
Two multimedia teaching materials for the "linear multimedia teaching material" and "non-linear multimedia teaching materials" were designed to understand if the "Learning Understanding," the "Sequential" and "Global" learners that use learning materials which are consistent with their thinking are more conducive to their learning.
The content of the learning materials is about “Lyme disease”, which is a rare disease in Taiwan. There are six main units is the course: the Symptoms, Causes, Tick borne co-infections, Prevention, Treatment, and History. Each unit was designed according to Clark and Mayer's multimedia principles presentation, “Contiguity Principle”, “Modality Principle”, and “Coherence Principle”. The “Symptoms” unit is in accordance with the Contiguity Principle, the “Cause” unit is not in accordance with the Contiguity Principle, the “Tick borne co-infections” unit is to follow the Modality Principle, the “Prevention” unit is not in accordance with the Modality Principle, the “Treatment” unit is in accordance with the Coherence Principle, and the "History" unit is not in accordance with the Coherence Principle.
After the course, the learners have to do the learning effectiveness and learning satisfaction test, and use the feedback to understand the effect of this material and learners’ satisfaction for this material.
The results shows: 1. Learners in the learning style of the sensory clearly tendency for the "Visual." 2. The learners learning performances don’t have significant effects between "Linear steps multimedia teaching materials" and "multimedia teaching materials were not linked". 3. Visual and Verbal type of learners who use non-follow Contiguity Principle their learning performances are higher than others. 4. Visual and Verbal learners to non-follow the form of Modality Principle in accordance with Modality Principle than the high. 5. Visual and Verbal learners to non-follow Coherence Principle than in accordance with Coherence Principle of the high.
論文目次 第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 名詞解釋 6
第五節 研究範圍與限制 9
第貳章 文獻探討 11
第一節 多媒體 11
第二節 學習風格 27
第三節 多媒體呈現與學習風格之關係 39
第參章 研究方法 49
第一節 研究架構 49
第二節 研究流程 51
第三節 研究對象 53
第四節 研究工具 54
第五節 資料處理與分析 63
第肆章 研究結果分析 65
第一節 學習風格與多媒體教材呈現之分析 65
第二節 多媒體教材呈現與學習風格對學習成效之分析 70
第三節 學習風格與多媒體呈現滿意度之分析 82
第伍章 研究結論與建議 84
第一節 研究結論 84
第二節 研究建議 88
參考文獻 90
附錄 95
附錄一 學習風格問卷 95
附錄二 先備知識測驗題(專家效度檢測初稿) 100
附錄三 學習成效測驗題(專家效度檢測初稿) 101
附錄四 學習成效測驗題專家效度修正建議與修正後內容 95
附錄五 先備知識測驗題 111
附錄六 學習成效測驗題 112
附錄七 學習滿意度測驗題 95

表目錄
表2-1-1 各學者提出之多媒體呈現原則與特性 .................................................... 17
表2-1-2 相同涵義之多媒體設計原則 .................................................................... 21
表2-2-1 認知風格與學習風格之比較 .................................................................. 29
表2-2-2 各學者對於學習風格定義整理表 .......................................................... 29
表2-2-3 各學習風格理論之特色 .......................................................................... 31
表2-2-4 Felder-Silverman 學習風格知面向與類型 ............................................. 34
表2-2-5 Felder-Silverman 八種學習風格類型之特性 ......................................... 35
表2-2-6 國內外使用ILS 學習風格評量之研究 .................................................. 37
表2-3-1 國內外使用多媒體呈現方式與其他變項之研究 .................................. 40
表3-3-1 施測母群體人數 ...................................................................................... 53
表3-4-1 ILS 量表之信度數據 ............................................................................... 54
表3-4-2 ILS 量表之評量分析 ............................................................................... 56
表3-4-3 學習風格量表之計分方式 ...................................................................... 57
表3-4-4 教材單元與學習成效測驗、多媒體原則之對應關係 .......................... 62
表4-1-1 受試樣本基本資料 .................................................................................. 65
表4-1-2 受試樣本學習風格之分佈 ...................................................................... 66
表4-1-3 受試樣本於學習風格二面向之分佈(合併前) .................................. 67
表4-1-4 受試樣本於學習風格二面向之分佈(合併後) .................................. 67
表4-1-5 性別於學習風格二面向之分佈 .............................................................. 68
表4-1-6 受試樣本進行多媒體教材呈現之分佈 .................................................. 69
表4-2-1 受試樣本進行多媒體教材學習成效總平均之分佈 .............................. 70
表4-2-2 不同多媒體教材對學習成效之t 檢定 ................................................... 71
表4-2-3 二因子變異數分析結果 .......................................................................... 72
表4-2-4 不同學習風格訊息處理學習成效正確率之分佈 .................................. 72
iv
表4-2-5 不同學習風格訊息處理學習成效之t 檢定 ........................................... 74
表4-2-6 不同學習風格訊息處理在接近原則呈現之單元中學習成效正確率之
分佈 ................................................................................................................... 76
表4-2-7 不同學習風格訊息處理在非依循接近原則呈現之單元中學習成效正
確率之分佈 ....................................................................................................... 77
表4-2-8 不同學習風格訊息處理在依循與非依循接近原則中學習成效正確率
之比較 ............................................................................................................... 77
表4-2-9 不同學習風格訊息處理在形式原則呈現之單元中學習成效正確率之
分佈 ................................................................................................................... 78
表4-2-10 不同學習風格訊息處理在非依循形式原則呈現之單元中學習成效正
確率之分佈 ....................................................................................................... 78
表4-2-11 不同學習風格訊息處理在依循與非依循形式原則中學習成效正確率
之比較 ............................................................................................................... 79
表4-2-12 不同學習風格訊息處理在依循連貫性原則呈現之單元中學習成效正
確率之分佈 ....................................................................................................... 79
表4-2-13 不同學習風格訊息處理在非依循連貫性原則原則呈現之單元中學習
成效正確率之分佈 ........................................................................................... 80
表4-2-14 不同學習風格訊息處理在依循與非依循連貫性原則中學習成效正確
率之比較 ........................................................................................................... 81
表4-3-1 受試樣本學習滿意度之分析 .................................................................. 82
表4-3-2 受試樣本學習滿意度之t 檢定 ............................................................... 83
圖目錄
圖2-1-1 美國教學科技領域發展過程 .................................................................. 12
圖2-1-2 形式原則之視覺圖像頻道負荷 .............................................................. 24
圖2-1-3 連貫性原則之視覺圖像頻道負荷 .......................................................... 25
圖2-3-1 多媒體教材設計架構 .............................................................................. 42
圖2-3-2 線性步驟式多媒體教材 .......................................................................... 43
圖2-3-3 隨機未連結式多媒體教材 ...................................................................... 43
圖2-3-4 依循接近原則設計之多媒體教材 .......................................................... 44
圖2-3-5 非依循接近原則設計之多媒體教材 ...................................................... 45
圖2-3-6 依循形式原則設計之多媒體教材 .......................................................... 46
圖2-3-7 非依循形式原則設計之多媒體教材 ...................................................... 46
圖2-3-8 依循連貫性原則設計之多媒體教材 ...................................................... 47
圖2-3-9 非依循連貫性原則設計之多媒體教材 .................................................. 47
圖3-1-1 研究架構圖 .............................................................................................. 50
圖3-2-1 研究流程圖 .............................................................................................. 52
圖3-4-1 學習風格得分轉換圖 .............................................................................. 57
參考文獻 中文部份

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論文使用權限
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