本研究以研究者所任教的學校——技術型高中三年級學生為研究對象，透過自行設計之「性別法律伴我行」教學方案，進行性別平等議題融入法律與生活課程之行動研究，希望透過此方案為學生搭起學習鷹架，促發學生們從「做中學」的公民行動，並據以探討教學歷程與教學效果，同時可以使自己在教學現場中遇到問題而能及時修正，讓學生尊重並能接納不同性別的存在。
一、研究目的︰
  1.探討教學方案的實施歷程與問題因應。
2.探討教學方案實施後，學生在「認知」、「情意」、「行動表現」
的學習成效。
3.探討在行動研究與教學歷程中，教師獲得的省思與專業成長。
二、結論：
  1.學生生活經驗對課程內容的設計有很大的助益。
  2.運用不同的教學策略使課程更能達到教學目標。
  3.教師須具備檢視教材的敏感度。
三、具體建議：
  1.課程主題單元內容宜精簡且深入。
  2.教學媒材使用得當教學成效事半功倍。
  3.引導學生思考討論比直接講述來得重要。
  4.增加教師探討教學知能的互動機會。
  5.提昇教師設計統整課程之能力

In this study, the third-grade technical high school students taught by the researchers were selected to conduct the action research on the integration of gender equality issues into the law and life curriculum through the self-designed "Gender Law with Me" program. This program sets up a learning framework for students to promote the civic action of students from “learning by doing”, and explores the teaching process and teaching effects. At the same time, it can make problems in the teaching field and correct them in time. Students respect and accept the existence of different genders.

First, the research purpose:
  1. Exploring the implementation process and problem response of the teaching 
    plan.
2. After the implementation of the teaching programme, students are 
    "cognitive", "sentimental" and "action performance" Learning outcomes.
3. Explore the thoughts and professional growth that teachers receive in the 
    course of action research and teaching.

Second, the conclusion:
  1. Student life experience is of great help to the design of course content.
  2. Use different teaching strategies to make the course more reach the 
    teaching goal.
  3. Teachers must have the sensitivity to view the materials.

Third, the specific recommendations:
  1. The content of the course theme unit should be streamlined and in-depth.
  2. Teaching media can be used with less effort.
  3. Guiding students to think about discussion is more important than direct 
    storytelling.
  4. Increase the opportunities for teachers to explore the interactive 
    knowledge of teaching.
  5. Improve the ability of teachers to design and integrate courses.

目         次
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與研究動機	1
壹 研究背景	1
貳 研究動機	2
第二節 研究目的與待答問題	4
壹 研究目的	4
貳 待答問題	4
第三節 重要名詞解釋	5
壹 性別平等教育	5
貳 性別刻板印象	5
叁 法律與生活課程	6
第四節 研究範圍與研究限制	7
壹 研究範圍	7
貳 研究限制	7
第二章 文獻探討	9
第一節 性別角色之基本概念	9
壹 概念	9
貳 理論基礎	11
叁 小結	15
第二節 性別刻板印象之理論與成因	16
壹 涵義	16
貳 理論基礎	17
叁 形成原因	18
肆 小結	21
第三節 性別平等教育之法治面及相關探討	22
壹 性別平等教育法治化的根源	22
貳 「性別平等教育法」的沿革	23
叁 「性別平等教育法」的修訂	25
肆 性別平等教育法的立法重點與目的	28
伍 小結	31
第四節 技術型高中的性平教育及實施現況	33
壹 課程的設置	33
貳 實施困境	33
叁 小結	34

第三章 研究方法與設計	36
第一節 研究問題與方法	36
壹 研究問題與方向	36
貳 研究方法的選擇	36
第二節 研究架構與實施流程	38
壹 研究架構的確立	38
貳 研究流程的實施	39
第三節 教學方案設計與實施	40
壹 教學方案設計	40
貳 行動研究之教學簡案	44
第四節 研究場域與參與者	47
壹 任教學校的環境	47
貳 研究對象	47
叁 行動研究者	48
肆 諍友	49
第五節 資料蒐集與分析	51
壹 資料蒐集方式	51
貳 資料整理與分析	53
第六節 研究的效信度與研究倫理	55
壹 研究效信度	55
貳 研究倫理	56
第四章 教學實施歷程與發現	57
第一節 教學方案實施前之準備	57
壹 教學實施前導說明	57
貳 學生分組概況	58
叁 學習場地概況	59
第二節 教學方案的實施歷程與問題因應	60
壹 課程設計的開始	60
貳 教學方案的實施歷程	64
第三節 教學方案實施後學生的學習成效	82
壹 實施教學方案後，學生對性平三法之認知大幅提升	82
貳 實施教學方案後，部分學生突破性別刻板印象的限制	84
叁 實施教學後，學生的感受與行動表現	87
第四節 課程行動與研究者	93
壹 研究者的成長與收穫	93
貳 研究者待加強改進的方向	95

第五章 結論與建議	97
第一節 研究結論	97
壹 學生生活經驗對課程內容的設計有很大的助益	97
貳 運用不同的教學策略使課程更能達到教學目標	98
參 重新檢視教材培養檢視教材的敏感度	98
肆 學生普遍對「性別法律伴我行」教學方案持正向積極的回饋	98
伍 學生的性別平等觀念已逐漸萌芽發展	99
第二節 具體建議	100
壹 對課程實施的建議	100
貳 對教育層面的建議	101
叁 對未來相關研究的建議	102
參考文獻	104
附件一 性平問卷	108
附件二 單元一愛的劇場	110
附件三 單元一甚麼是性騷擾	113
附件四 單元一超級法律王	115
附件五 單元二霸凌無所不在	117
附件六 單元三性別視框	118
附件七 單元三如何定義自己	119
附件八 性平三法常識測驗前測卷	120
附件九 性平知能法律常識測驗後卷	125
附件十 課程總回饋單	129

表          次
表2-1-1-1 西方學者性別角色概念表…………………………………………… 9
表2-1-1-1 本國學者性別角色概念表……………………………………………10
表2-3-2-1.1 性別平等教育法的沿革歷程表……………………………………23
表2-3-2-1.2 性別平等教育法的沿革歷程表……………………………………24
表3-3-1-1 教學方案各主題單元名稱及課程設計理念表………………………41
表3-3-1-2 教學方案之各主題單元學習目標表…………………………………42
表3-3-1-3 教學方案之各主題單元內容概要表…………………………………43
表3-3-2-1 單元一教學簡案表……………………………………………………44
表3-3-2-2 單元二教學簡案表……………………………………………………45
表3-3-2-3 單元三教學簡案表……………………………………………………46
表3-5-2-1 研究目的、研究問題、資料蒐集與分析方式表……………………53
表3-5-2-1 質性資料編碼表………………………………………………………54
表4-1-2-1 研究班級參與者分組表………………………………………………58
表4-2-2-1 性別視框統計結果……………………………………………………78

圖           次
圖3-2-1-1 研究架構圖……………………………………………………………38
圖3-3-2-1 研究流程實施圖………………………………………………………39
圖3-6-1-1 三角檢證關係圖………………………………………………………55
圖4-1-3-1 研究教室分組平面配置圖……………………………………………59
圖4-2-1-1 課程架構圖……………………………………………………………62
圖4-2-1-2 課程單元新舊修正順序圖……………………………………………63
圖4-2-2-1 單元一課程內容增修圖………………………………………………65
圖4-2-2-2 單元二課程內容增修圖………………………………………………71
圖4-2-2-3 單元三課程內容增修圖………………………………………………77
圖4-2-2-4 性別分類比較圖(一)…………………………………………………79
圖4-2-2-5 性別分類比較圖(二)…………………………………………………79
圖4-3-1-1 教學前後平均分數比較圖……………………………………………82
圖4-3-2-1 教學後刻板印象改變分析圖…………………………………………84
圖4-3-3-1 課程滿意度圖…………………………………………………………87
圖4-3-3-2 學生喜歡的課程活動內容圖…………………………………………88
圖4-3-3-3 課堂攝影影響統計圖…………………………………………………91

一、中文部分
王淑娟（2000）。 性別多元、校園安全：兩性平等教育委員會大事紀。兩性平
等教育季刊，13，8-11。
王翊涵（2002）。女性特質國中男學生其校園人際處境之研究。（未出版之碩士
論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳明隆（2002）。教育行動研究導論─理論與實務。台北：五南。
李坤崇（2013）。學習成效之口語評量理念及其實例。教育研究月刊。226︰
112-129。
林秀芬（2000）。國小兒童對電視廣告中意識形態的解讀—以性別刻板印象為
例。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
畢恆達（2000）。從兩性平等到性別平等：記葉永鋕。兩性平等教育季刊，13，
125- 132。
紐文英（2007）。教育研究方法與論文寫作。台北︰雙葉。
陳皎眉（1995）。性別角色。載於江漢聲、晏涵文編，性教育，61-79。台北︰
性林文化。
陳皎眉（1996）。「落實兩性平等教育」回應。教改通訊，19，30-31。
陳惠馨（2005）。女性主義法學與性別主流化。律師雜誌 313: 15-37。
張春興（1992）。張是心理學辭典。台北︰東華。
張芬芬、張嘉育（2015）。十二年國教「議題融入課程」規劃芻議。臺灣教育評
論月刊，4（3），26-33。
晏涵文、黃富源主編（2002）。性別平等教育 : 性別平等、家庭暴力、性騷擾
防治。臺北市 : 一家親文化
莊明貞（2000）。兩性教育融入九年一貫國民教育課程的規劃與展望。發表於
「九年一貫課程理念與實務」研討會【線上查詢】︰
http︰//class.eje.isst.edu.tw/files/20000119 九年一貫課程理念與實務//05 兩性
教育融入九年一貫國民教育課程的規劃與展望.doc。
黃文三（1990）。我國青少年性別刻板印象之比較研究。教育文粹，20，89-
104。高雄︰國立師範大學。
黃文三（1994）。青少年性別角色發展及其相關因素研究。（未出版之碩士論
文）。國立高雄師範大學，高雄市。
黃德祥（2000）。青少年發展與輔導。台北︰五南。
蔡瑞真（2006）。資訊融入國中性別平等教育課程之研究。（未出版之碩士論
文）。國立中山大學，高雄市。
蔡文輝（2003）。婚姻與家庭─家庭社會學。臺北市 : 五南
潘慧玲（1998）。檢視教育中的性別議題。教育研究集刊，1998 年 7 月，1-15。
潘慧玲、黃馨慧（2016）。性別平等教育議題融入課程的回顧與展望。課程與教
學季刊，19（2），1-26。
潘慧玲等學者（2007）。《後期中等學校性別平等教育能力指標之教學示例發
展》。台北︰教育部委託專案報告。
劉秀娟、林明寬（1996）。兩性關係—性別刻板化與角色。台北︰揚智。
劉秀娟（1999）。兩性教育。台北︰揚智。
劉泗翰譯（2004）。性／別︰多元時代的性別角力（原作者︰R.W.Connell）。
台北︰書林。（原著初版年︰2002）。
謝小岑與王秀雲（1994）。國中健康教育教科書中的意識形態分析。發表於兩性
教育與教科書研討會，國立中正大學成人教育中心主辦，1994 年 5 月 19
日。
謝小岑（1995）。教育︰從父權的複製到女性的解放。載於劉毓秀編，臺灣婦女
處境白皮書。182-217。台北︰時報文化。
謝小岑（1998）。性別與教育期望。婦女與兩性學刊，9，205-231。
謝臥龍、駱慧文（1992）。從性別平等教育觀點來探討高雄地區國小課堂中師生
互動中的關係。高雄︰高雄醫學大學心理系。
謝臥龍（1997a）。促進兩性平等，教育應扮演的角色。學生輔導雙月刊，48，
50-57。
謝臥龍（1997b）。從兩性平權教育觀點來探討教學互動歷程中的性別偏見。教
育研究雙月刊，54，37-43。
蘇建文總校閱、王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪（譯）（2002）。發展心理學
（原作者︰David R.Shaffer）。台北︰學富。（原著出版年︰1999）。
何春蕤主筆（1998）。誰怕兩性平等教育？性別平等觀念與社會變遷。載於性別
校園─新世代的性別教育。台北：遠流出版事業股份有限公司。
全國法規資料庫（2018 年 4 月 8 日）。性別平等教育法。
 取自 https://www.gender.edu.tw/law/index_law.asp?page=4
教育部（2010）。《性別平等教育白皮書》。
教育部（2011 年 7 月 7 日）。性別平等教育法修正條文。
取自 https://www.gender.edu.tw/law/index_law.asp?page=4
教育部（2018）。《十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要》。
臺灣女人（2017 年 5 月 16 日）。性別平等法治的歷程。
 取自 https://women.nmth.gov.tw/information_122_40126.html
維基百科（2015 年 7 月 14 日）。女性主義。
 取自 https://zh.wikipedia.org/zh/女性主義
二、英文部分
Bem, S.A.（1974）.The measurement of psychchological androgyny. Journal
Consulting and Clinical Psychology, 42(2),155-162.
Block. J. H.（1973）.Conception of sex rol:Some cross-cultural and longitudinal
 perspectices.American Psychologist,28,512-526.
Klein, S.S.（1985）.Handbook for achieving sex equity through education.Baltimore
and London︰John Hopkins Univerisity Press.
Corey,G.（1996）Theory and practice of counseling and psychotherapy （諮商與心
理治療的理論與實務」（李茂興譯）。台北︰智揚。（原作 1996 年出版）
Schaffer,D.F（1980）.Sex role issues in mental health.Reading,Mass︰Adisonwesley