本研究旨在探討新北市國小教師知覺校長教學領導與學習共同體推動之現況，分析不同的背景變項之新北市國小教師在知覺校長教學領導與學習共同體推動之差異情形，並分析新北市國小校長教學領導與學習共同體推動之關係，最後探討新北市國小校長教學領導對學習共同體推動之預測力情形。
    本研究採用問卷調查法，以自編之「新北市國小教師知覺校長教學領導與學習共同體推動調查問卷」為工具進行調查，研究對象為新北市103學年度學習共同體國小組共51所之學校教師，共發放705份問卷，蒐集到的資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關及多元回歸分析等統計方法進行資料處理。
    根據資料分析結果，本研究獲致以下結論：
一、新北市國小教師知覺校長教學領導的現況屬於「中高程度」，其中以「教師專業」層面得分最高，「教學品質」層面最低。
二、新北市國小教師知覺學習共同體推動的現況屬於「中高程度」，其中以「教師共同備課、公開觀課與議課」層面得分最高，「提供支持性環境與社區家長資源」層面最低。
三、不同擔任職務、不同學校位置、不同學校規模之新北市國小教師在知覺校長教學領導有差異。
四、不同性別、不同擔任職務、不同共同備課次數、不同公開授課次數、不同公開觀課次數、不同公開議課次數、不同學校位置、不同學校規模之新北市國小教師在知覺學習共同體推動有差異。
五、新北市國小校長教學領導與學習共同體推動具有顯著中度正相關。
六、新北市國小校長教學領導之「學校願景」層面，對學習共同體推動最具有預測力

The purpose of this study is to explore the relationship between principal instructional leadership and the implement of learning community of elementary schools in New Taipei City. First, we acknowledge the present condition of the teachers’ perception of principal instructional leadership and the implement of learning community. Second, we study the differences existing in the teachers with different background variables about principal instructional leadership and the implement of learning community. Third, we analyze the relationship between elementary school principal instructional leadership and the implement of learning community. Finally, study the prediction ability of elementary school principal instructional leadership and the implement of learning community.
This study methods were used by questionnaire. The subjects are 705 teachers from51 learning community schools in New Taipei County. The collected data were analyzed through the methods of descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis.
   The results are as follows: 
1.The degree of the teachers' perception of principals’ transformative curriculum leadership is at upper-middle level, especially of “ teachers’ profession development” is at the highest level, “the teaching quality” is at the lowest.
2.The degree of the teachers' perception of implementing learning community is at upper-middle level, especially of “the implementation of collaborative course preparation, public class observation, and collaborative course discussion.” is at the highest level,“providing supporting environment and recourses of community” is at the lowest.
3.Compare the degree of the teachers' perception of principal instructional leadership, there are significant differences in duty, the location of schools, and the size of schools. 
4.Compare the degree of the teachers' perception of implementing learning community,there are significant differences in gender, duty, the times of collaborative course preparation, the times of public class teaching, the times of public class observation, the times of ollaborative course discussion, the location of schools, and the size of schools.
 5.The relationship between principal instructional leadership and the implement of learning community is obviously positive.
 6.Among all dimensions of principal instructional leadership,“the vision of school” is the most redictable to implementing learning community.

謝誌	I
摘要	II
英文摘要 IV
目  次	VI
表  次	VIII
圖  次	XI
第一章 緒論	1
第一節 研究動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞釋義	7
第四節 研究方法與步驟	8
第五節 研究範圍與限制	10
第二章 文獻探討	13
第一節 學習共同體的理念與實踐	13
第二節 校長教學領導的義意與內涵	39
第三節 當前新北市學習共同體之推動發展與現況	58
第四節 校長教學領導與學習共同體之關聯性	63
第五節 校長教學領導與學習共同體之相關研究	66
第三章 研究設計與實施	79
第一節 研究架構	79
第二節 研究對象	81
第三節 研究工具	84
第四節 實施程序	100
第五節 資料處理	101
第四章 研究結果分析與討論	103
第一節 新北市國小教師知覺校長教學領導與學習共同體推動的現況分析	103
第二節 不同背景變項之新北市國小教師在知覺校長教學領導之差異分析	111
第三節 不同背景變項之新北市國小教師在知覺學習共同體推動之差異分析	131
第四節 校長教學領導與學習共同體推動之相關分析	153
第五節 校長教學領導對學習共同體推動之預測力分析	155
第五章 結論與建議	159
第一節 結論	159
第二節 建議	163
參考文獻	167
壹、中文部分	167
貳、英文部分	175
附錄	177
附錄一 專家效度問卷	177
附錄二 「新北市國小教師知覺校長教學領導與學習共同體推動調查問卷」	187
表2-1校長教學領導的定義	41
表2-2校長教學領導內涵層面概覽	54
表2-3校長教學領導之相關研究	66
表2-4校長教學領導的相關背景變項	72
表2-5學習共同體之相關研究彙整	73
表3-1新北市103 學年度學習共同體學校國小組名單	82
表3-2正式問卷回收結果統計表	84
表3-3校長教學領導問卷內容	85
表3-4學習共同體問卷內容	87
表3-5問卷專家效度專家名單	89
表3-6第一部分「基本資料」適用情形統計表	90
表3-7第二部分「校長教學領導」適用情形統計表	91
表3-8「校長教學領導問卷」專家效度修正後與原始問卷之題目對照表	94
表3-9第三部分「學習共同體推動」適用情形統計表	95
表3-10「學習共同體推動問卷」專家效度修正後與原始問卷之題目對照表	97
表3-11校長教學領導問卷之信度分析摘要表	98
表3-12學習共同體推動之信度分析摘要表	99
表3-13校長教學領導與學習共同體推動之信度分析摘要表	99
表4-1新北市國小教師知覺校長教學領導各題項與層面之得分情形摘要表	104
表4-2新北市國小教師知覺度學習共同體推動各題項與層面之得分情形摘要表	107
表4-3不同性別之新北市國小教師知覺校長教學領導的t檢定摘要表	112
表4-4不同服務年資之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	113
表4-5不同擔任職務之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	115
表4-6不同共同備課次數之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	117
表4-7不同公開授課次數之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	118
表4-8不同公開觀課次數之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	120
表4-9不同公開議課次數之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	121
表4-10不同學校位置之新北市國小教師知覺校長教學領導的t檢定摘要表	123
表4-11不同學校規模之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	124
表4-12不同學習共同體類型之新北市國小教師知覺校長教學領導之單因子變異數分析摘要表	126
表4-13不同性別之新北市國小教師知覺學習共同體推動的t檢定摘要表	132
表4-14不同服務年資之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	133
表4-15不同擔任職務之新北市國小教師在知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	135
表4-16不同共同備課次數之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	137
表4-17不同公開授課次數之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	139
表4-18不同公開觀課次數之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	141
表4-19不同公開議課次數之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	143
表4-20不同學校位置之新北市國小教師知覺學習共同體推動的t檢定摘要表	144
表4-21不同學校規模之新北市國小教師在知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	146
表4-22不同學習共同體類型之新北市國小教師知覺學習共同體推動之單因子變異數分析摘要表	148
表4-23校長教學領導與學習共同體推動之積差相關摘要表	153
表4-24校長教學領導對學習共同體推動之多元迴歸分析摘要表	156
圖 1-1. 研究流程圖	9
圖 2-1. 近端發展區概念	19
圖 2-2. 近端發展區的四個階段	20
圖 2-3. 對話學習三位一體論	22
圖 2-4. 學習金字塔理論	24
圖 2-5. 「學習共同體」的同心圓結構	25
圖 2-6. 課堂中師生的角色和任務	28
圖 2-7. 導入學習共同體學校的推動方針	32
圖 3-1. 研究架構圖	79

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