數位學習的應用相當普遍，有不受空間、時間限制等優點，卻也意味著學習者的自主性與學習動機的重要性，因此如何提升學習者學習的動機與意願，成為數位學習重要的議題之一。近年來社群網站的快速成長，為使用者提供各種聯繫、交流的通路，其中社群網站Facebook在台灣已擁有1000萬名以上的註冊者，故本研究欲透過Facebook的高使用率與互動性，藉以提升學習者的學習動機。
為達到「因材施教」的宗旨，不管是傳統式教學或數位學習皆應重視學習者的個人特質，依照學習者的興趣、喜好及方法給予相對應的教學方式來提升其學習成效。故本研究將考量學習者的學習風格，利用Facebook作為數位學習平台進行協同學習，透過實驗法來探討其對學習動機與成效的影響。本研究結果如下：
一.學習風格為「同化型」的學習者在學習動機的「外在目標導向」構面上，得分平均數明顯高於「分散型」的學習者。
二.不同學習風格的學習者利用Facebook社團進行協同學習，對協同學習（參與程度）與學習成效皆沒有顯著差異。
三.學習者的協同學習與學習成效有顯著相關，協同學習（參與程度）愈高，學習成效也會愈好。
四.學習動機中的「期望成功」構面和學習成效具有因果關係，即期望成功愈高，學習成效愈好。

Because the advances of technology, e-learning has been gradually taken seriously. E-learning doesn't limit by time and space, it means that students’ motivation is very important. So how to enhance students’ willingness to learn becomes an important topic.
In recent years, the rapid growth of community websites to provide users with various ways to communicate, especially Facebook has more than 10 million registrants in Taiwan. This study wants to enhance students’ motivation through Facebook's high utilization and interaction.
In order to achieve the purpose of appropriate learning, both traditional teaching and e-learning should pay attention to students’ personal qualities. According to students’ interests, preferences, and learning methods, give the corresponding teaching methods to enhance students’ learning performance. Therefore, this study will consider students’ learning styles, integrating collaborative learning with Facebook to discuss the impact of learning styles on motivation and learning performance by experiment method. The research findings are following:
1.Students with assimilation learning style had significantly higher score on the dimension “extrinsic goal orientation” of motivation than students with divergence learning style.
2.Integrating collaborative learning with Facebook, learning styles didn’t make a significant difference to motivation and learning performance.
3.Students’ participation was significantly positive related to their learning performance.
4.The dimension “expectancy for success” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.

目錄
第1章	緒論	1
1.1	研究背景與動機	1
1.2	研究目的	2
1.3	研究流程	3
第2章	文獻探討	5
2.1	數位學習	5
2.2	學習風格	12
2.3	Facebook	17
2.4	協同學習	20
2.5	學習動機	22
第3章	研究方法	31
3.1	研究架構	31
3.2	研究假說	32
3.3	變數操作型定義	33
3.4	研究工具	36
3.5	研究的環境與實驗對象	37
3.6	實驗流程	38
3.7	研究限制	38
第4章	資料分析與結果	39
4.1	資料分析方法	39
4.2	基本資料分析	40
4.3	常態性檢定、信效度分析	40
4.4	假設檢驗	46
4.5	資料分析結果	56
4.6	學習動機、協同學習、學習成效資料分析	58
第5章	結論與建議	62
參考文獻	64
附錄	69

表目錄
表 2 1數位學習的定義與特色	5
表 2 2教學具備功能說明	8
表 2 3學習風格定義與說明	12
表 2 4協同學習定義與說明	20
表 2 5學習動機定義與說明	23
表 2 6Weiner歸因理論	25
表 2 7學習動機構面說明與對應題項	28
表 3 1學習動機各構面操作型定義與對應題項	35
表 4 1樣本學習風格之分佈	40
表 4 2常態檢定之顯著性	40
表 4 3因素負荷量選取標準值	41
表 4 4內在目標導向之KMO與Bartlett檢定	42
表 4 5內在目標導向因素分析結果	42
表 4 6外在目標導向之KMO與Bartlett檢定	42
表 4 7外在目標導向因素分析結果	42
表 4 8工作價值之KMO與Bartlett檢定	43
表 4 9工作價值因素分析結果	43
表 4 10控制信念之KMO與Bartlett檢定	43
表 4 11控制信念因素分析結果	43
表 4 12自我效能之KMO與Bartlett檢定	44
表 4 13自我效能因素分析結果	44
表 4 14期望成功之KMO與Bartlett檢定	44
表 4 15期望成功因素分析結果	44
表 4 16測試焦慮之KMO與Bartlett檢定	45
表 4 17測試焦慮因素分析結果	45
表 4 18學習風格信度值	45
表 4 19學習動機信度值	46
表 4 20變異數同質性檢定	47
表 4 21單因子變異數分析	47
表 4 22 Scheffe法之事後比較	48
表 4 23變異數同質性檢定	50
表 4 24單因子變異數分析	50
表 4 25變異數同質性檢定	51
表 4 26單因子變異數分析	51
表 4 27Pearson相關分析	52
表 4 28學習成效常態性檢定	53
表 4 29多元共線性	53
表 4 30學習動機各構面對學習成效之DW值	54
表 4 31模式摘要表	55
表 4 32迴歸模式之變異數分析	55
表 4 33迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定	56
表 4 34研究假說結果彙總表	56
表 4 35受試學生在「學習動機」分量表得分之平均數與標準差	58
表 4 36受試學生在「協同學習」得分之平均數與標準差	59
表 4 37受試學生在「學習成效」得分之平均數與標準差	59
表 4 38學習者認為Facebook的優缺點	60
表 4 39學習者經常使用的Facebook功能	60
表 4 40Facebook進行協同學習的優缺點	60

圖目錄
圖 1 1研究流程與步驟	4
圖 3 1本研究之研究架構	32
圖 3 2 Kolb學習風格類型	35
圖 4 4標準化殘差之散佈圖	55

[1]王誌烽，《運用 Moodle 為基礎的合作學習系統於程式設計課程之學習成效與滿意度研究》，碩士論文，虎尾科技大學資訊管理研究所，2011。
[2]田耐青譯，《統整多元智慧與學習風格：把每位學生帶上來》，台北：遠流出版，2002。
[3]吳百薰，＜學習風格理論探究＞，國教輔導，第37卷，第5期，頁47-53，1998。
[4]吳明隆，《SPSS操作與應用:問卷統計分析實務》，台北：五南出版，2009。
[5]吳萬益，《企業研究方法》，第二版，台北：華泰出版，2000。
[6]吳銘達、鄭宇珊，＜教師教學行為、學生學習動機對學習成效之影響：階層線性模式分析＞，中等教育，第61卷，第3期，頁32-51，2010。
[7]李彩嘉，《數位學習環境中教科書屬性對學習績效之影響》，碩士論文，淡江大學企業管理研究所，2006。
[8]林建平，＜學習動機的認知理論及其在教育上的應用＞，國教新知，第49卷，第3期，頁17-27，2003。
[9]施宣宇，《影響學習成就各項因素之研究》，碩士論文，中原大學資訊工程研究所，2009。
[10]施賀建，《學習風格與方式對學習成效之影響 － 以互動式與否為基礎》，碩士論文，中原大學資訊管理研究所，2003。
[11]孫春在，＜網路學習趨勢與原理＞，第一屆大學教學方法與網路課程研討會，頁13-20，新竹，2000。
[12]高淑珍，＜以知識分享為中介變數探討學習動機、學習互動以及學習平台對協同學習滿意度的影響＞，商管科技季刊，第13卷，第1期，頁75-98，2012。
[13]張伊婷、王存國、晁瑞明，＜在Blog系統環境下以建構及鷹架理論探究學習風格與成效之研究＞，資管評論，第15卷，第1期，頁33-70，2009。
[14]張春興，《教育心理學》，台北：東華出版，1996。
[15]張晉昌、黃學堂，＜高職學生不同學習風格對數位學習成效影響之研究＞，技術及職業教育學報，第2卷，第1期，頁37-57，2008。
[16]張聖麟，＜改善教學品質的方法：提高學生學習動機＞，生活科技教育，第34卷，第1期，頁9-14，2001。
[17]張璦鈞，《普及協同合作學習之實徵研究》，碩士論文，中原大學資訊管理研究所，2009。
[18]莊雅如，《以Weblog為基礎的合作學習研究》，碩士論文，國立中興大學資訊科學研究所，2004。
[19]陳年興、石岳峻，＜建構式網路教學系統設計準則與評量結果＞，第十一屆國際資訊管理學術研討會論文集，2000。
[20]陳品華，＜技職大學生自我調整學習的動機困境與調整策略之研究＞，國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，第38卷，第1期，頁37-50，2006。
[21]陳眉衣，＜社群類別網站黏度高於入口網站，網友每天花15分鐘Facebook＞，網址：http://www.find.org.tw/find/home.aspx?page=board&id=1076，上網日期：2011年10月23日。
[22]陳桂芳，《網路上合作學習的分組方式及任務類型對於電腦學習成效之影響》，碩士論文，靜宜大學資訊管理研究所，2002。
[23]陳涵青，＜淺談學習動機＞，翰林文教月訊，第37期，頁10-14，2007。
[24]黃文俊，《網路教學環境中群組互動對學習成效之影響》，碩士論文，國立中山大學資訊管理研究所，2001。
[25]黃玉枝，＜學習風格與資優教育＞，資優季刊，第40期，頁13-18。
[26]黃宏能、劉志俊、方文聘，＜在有限資源下以服務導向架構建構數位學習輔助教學之案例分析＞，2007臺灣網際網路研討會，台北，2007。
[27]黃鈺雯，＜激發行為的內動力-淺談如何提升學生學習動機＞，諮商與輔導，第302期，頁61-63，2011。
[28]劉耀明，《學習風格在數位學習環境中對學習成效及學習態度影響之研究》，碩士論文，國立中正大學資訊管理研究所，2007。
[29]鄧運林，《自我導向學習對成人學生學習行為、學業成績影響之實驗研究》，博士論文，國立政治大學教育研究所，1992。
[30]權淑芯、梁鴻鑑、黃久泰，＜高中生對老化課程學習動機、學習滿意度及學習成效之探討─以新竹某私立高中為例＞，明新學報，第38卷，第1期，頁189-204，2012。
[31]Barros, B., Verdejo, M. F., Read, T. & Mizoguchi. R, “Applications of a Collaborative Learning Ontology,” second Mexican International Conference on Artificial Intelligence, pp. 301-310, Apr. 2002.
[32]CheckFacebook.com, Checkfacebook. http://www.checkfacebook.com, accessed 2011/10/01.
[33]Clariana, R. B., & Smith, L. J., "Learning style shifts in computer-assisted instruction," Annual Meeting of the International Association for Computers in Education, New Orleans, LA., Apr. 1988.
[34]Covington, M. V., “The self-worth theory of achievement motivation: finding and implications,” Elementary School Learning, no. 85, pp. 5-20, 1984.
[35]Debra, G.., Learning Styles, Self-efficacy, and Satisfaction with Online Learning: Is Online Learning for Everyone, Bowling Green State University, 2007.
[36]Dewiyanti, S., Brand-Gruwel, S., Jochems, W., & Broers, N. J., "Students' experience with collaborative learning in asynchronous computer-supported collaborative learning environment," Computers in Human Behavior, vol. 23, no. 1, pp. 496-514, 2007.
[37]Eccles, J., Expectancies, value & academic behaviors, pp. 75-146. San Francisco: Freeman, 1983.
[38]Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W., "Critical thinking and computer conferencing: a model and tool to access cognitive presence," American Journal of Distance Education, vol.15, no. 1, pp. 7-23, 2001.
[39]Harter, S., “Pleasure derived from challenge and the effects of receiving grades on children's difficulty level choices,” Child Development, no. 49, pp. 788-799, 1978.
[40]Kolb, D. A., Experiential learning: experience as the source of learning and development, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J, 1984.
[41]Mark Zuckerberg, 500 million stories. http://blog.facebook.com/blog.php?post=409753352130, accessed 2012/02/01.
[42]McCombs, B. L., “Reducing the achievement gap,” Society, vol. 37, no.5, pp. 29-39, 2000.
[43]Mckeachie, W. J., “Motivation, teaching methods, and college learning,” Nebraska symposium on motivation, Lincoln, pp. 111-142, 1961.
[44]Pat-Anthony Federico, “Learning Styles and Student attitudes toward various aspects of network-based instruction,” Computers in Human Behavior, vol. 16, pp. 359-379, 2000.
[45]Petri, H. L, Motivation: Theory and Research. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company, 1986.
[46]Pintrich, P. R., Smith, D.A.F., Garcia, T. & McKeachie, W.J., A Manual for the Use of Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Mich: National center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL), School of Education, The University Michigan, 1989.
[47]Puntambekar, S., “Analyzing Collaborative Interactions: Divergence. Shared Understanding and Construction of Knowledge,” Computers & Education, vol. 47, no. 3, pp. 332-351, 2006.
[48]Silver, H., Strong, R. W., & Perini, M. J., “Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences,” Educational Leadership, vol. 55, no. 1, pp. 22-27, 1997.
[49]Smith, D., Kolb, D.A., A User's Guide for the Learning Style Inventory: A Manual for Teachers and Trainers, McBer and Company, Boston, 1986.
[50]Su, A. Y. S., Yang, S. J. H., Hwang, W. Y., & Zhang. J., "A Web 2.0-based collaborative annotation system for enhancing knowledge sharing in collaborative learning environments," Computers & Education, vol. 55, no. 2, pp. 752-766, 2010.
[51]Swisher, K., "American Indian learning styles survey: An assessment of teachers knowledge," The journal of Educational Issues of Language Minority Students, vol. 13, pp. 59-77.
[52]Vygotsky, L. S., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Process, Cambridge MA: Harvard Universitty Press, 1978.
[53]Weiner, B., “History of motivational research in education,” Journal of Educational Psychology, vol. 82, no. 4, pp. 616-622, 1990.
[54]Woolfolk, A. E., Educational Psychology, 6th ed. Boston: Allyn, & Bacon, 1995.