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系統識別號 U0002-1706201216013300
中文論文名稱 不同學習風格者運用Facebook進行協同學習以探討學習動機與成效之研究
英文論文名稱 Integrating Collaborative Learning with Community Websites to Discuss the Impact of Learning Style on Motivation and Learning Performance
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 資訊管理學系碩士班
系所名稱(英) Department of Information Management
學年度 100
學期 2
出版年 101
研究生中文姓名 陳佳苹
研究生英文姓名 Chia-Ping Chen
學號 698630075
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2012-05-26
論文頁數 73頁
口試委員 指導教授-楊明玉
委員-施盛寶
委員-陳育亮
委員-楊欣哲
中文關鍵字 數位學習  協同學習  學習風格  學習動機  Facebook 
英文關鍵字 E-learning  Collaborative learning  Learning styles  Motivation  Facebook 
學科別分類 學科別社會科學管理學
學科別社會科學資訊科學
中文摘要 數位學習的應用相當普遍,有不受空間、時間限制等優點,卻也意味著學習者的自主性與學習動機的重要性,因此如何提升學習者學習的動機與意願,成為數位學習重要的議題之一。近年來社群網站的快速成長,為使用者提供各種聯繫、交流的通路,其中社群網站Facebook在台灣已擁有1000萬名以上的註冊者,故本研究欲透過Facebook的高使用率與互動性,藉以提升學習者的學習動機。
為達到「因材施教」的宗旨,不管是傳統式教學或數位學習皆應重視學習者的個人特質,依照學習者的興趣、喜好及方法給予相對應的教學方式來提升其學習成效。故本研究將考量學習者的學習風格,利用Facebook作為數位學習平台進行協同學習,透過實驗法來探討其對學習動機與成效的影響。本研究結果如下:
一.學習風格為「同化型」的學習者在學習動機的「外在目標導向」構面上,得分平均數明顯高於「分散型」的學習者。
二.不同學習風格的學習者利用Facebook社團進行協同學習,對協同學習(參與程度)與學習成效皆沒有顯著差異。
三.學習者的協同學習與學習成效有顯著相關,協同學習(參與程度)愈高,學習成效也會愈好。
四.學習動機中的「期望成功」構面和學習成效具有因果關係,即期望成功愈高,學習成效愈好。
英文摘要 Because the advances of technology, e-learning has been gradually taken seriously. E-learning doesn't limit by time and space, it means that students’ motivation is very important. So how to enhance students’ willingness to learn becomes an important topic.
In recent years, the rapid growth of community websites to provide users with various ways to communicate, especially Facebook has more than 10 million registrants in Taiwan. This study wants to enhance students’ motivation through Facebook's high utilization and interaction.
In order to achieve the purpose of appropriate learning, both traditional teaching and e-learning should pay attention to students’ personal qualities. According to students’ interests, preferences, and learning methods, give the corresponding teaching methods to enhance students’ learning performance. Therefore, this study will consider students’ learning styles, integrating collaborative learning with Facebook to discuss the impact of learning styles on motivation and learning performance by experiment method. The research findings are following:
1.Students with assimilation learning style had significantly higher score on the dimension “extrinsic goal orientation” of motivation than students with divergence learning style.
2.Integrating collaborative learning with Facebook, learning styles didn’t make a significant difference to motivation and learning performance.
3.Students’ participation was significantly positive related to their learning performance.
4.The dimension “expectancy for success” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.
論文目次 目錄
第1章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究流程 3
第2章 文獻探討 5
2.1 數位學習 5
2.2 學習風格 12
2.3 Facebook 17
2.4 協同學習 20
2.5 學習動機 22
第3章 研究方法 31
3.1 研究架構 31
3.2 研究假說 32
3.3 變數操作型定義 33
3.4 研究工具 36
3.5 研究的環境與實驗對象 37
3.6 實驗流程 38
3.7 研究限制 38
第4章 資料分析與結果 39
4.1 資料分析方法 39
4.2 基本資料分析 40
4.3 常態性檢定、信效度分析 40
4.4 假設檢驗 46
4.5 資料分析結果 56
4.6 學習動機、協同學習、學習成效資料分析 58
第5章 結論與建議 62
參考文獻 64
附錄 69

表目錄
表 2 1數位學習的定義與特色 5
表 2 2教學具備功能說明 8
表 2 3學習風格定義與說明 12
表 2 4協同學習定義與說明 20
表 2 5學習動機定義與說明 23
表 2 6Weiner歸因理論 25
表 2 7學習動機構面說明與對應題項 28
表 3 1學習動機各構面操作型定義與對應題項 35
表 4 1樣本學習風格之分佈 40
表 4 2常態檢定之顯著性 40
表 4 3因素負荷量選取標準值 41
表 4 4內在目標導向之KMO與Bartlett檢定 42
表 4 5內在目標導向因素分析結果 42
表 4 6外在目標導向之KMO與Bartlett檢定 42
表 4 7外在目標導向因素分析結果 42
表 4 8工作價值之KMO與Bartlett檢定 43
表 4 9工作價值因素分析結果 43
表 4 10控制信念之KMO與Bartlett檢定 43
表 4 11控制信念因素分析結果 43
表 4 12自我效能之KMO與Bartlett檢定 44
表 4 13自我效能因素分析結果 44
表 4 14期望成功之KMO與Bartlett檢定 44
表 4 15期望成功因素分析結果 44
表 4 16測試焦慮之KMO與Bartlett檢定 45
表 4 17測試焦慮因素分析結果 45
表 4 18學習風格信度值 45
表 4 19學習動機信度值 46
表 4 20變異數同質性檢定 47
表 4 21單因子變異數分析 47
表 4 22 Scheffe法之事後比較 48
表 4 23變異數同質性檢定 50
表 4 24單因子變異數分析 50
表 4 25變異數同質性檢定 51
表 4 26單因子變異數分析 51
表 4 27Pearson相關分析 52
表 4 28學習成效常態性檢定 53
表 4 29多元共線性 53
表 4 30學習動機各構面對學習成效之DW值 54
表 4 31模式摘要表 55
表 4 32迴歸模式之變異數分析 55
表 4 33迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定 56
表 4 34研究假說結果彙總表 56
表 4 35受試學生在「學習動機」分量表得分之平均數與標準差 58
表 4 36受試學生在「協同學習」得分之平均數與標準差 59
表 4 37受試學生在「學習成效」得分之平均數與標準差 59
表 4 38學習者認為Facebook的優缺點 60
表 4 39學習者經常使用的Facebook功能 60
表 4 40Facebook進行協同學習的優缺點 60

圖目錄
圖 1 1研究流程與步驟 4
圖 3 1本研究之研究架構 32
圖 3 2 Kolb學習風格類型 35
圖 4 4標準化殘差之散佈圖 55
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