本研究旨在透過行動研究的歷程設計實施一套多元文化教學設計方案,提升學生的多元文化素養及增進教師的專業成長。本研究場域為研究者所服務的某山區國小，研究對象為中年級學生共16位，實施時間共為12週12節課。過程中採用觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料，進而整理對所蒐集的資料、分析與歸納。本研究旨在藉著行動研究的歷程，過程中探討教學歷程與實施技巧分析，並了解學童多元文化素養之學習表現，最後察覺教師個人在專業上的轉變。根據文獻探討、研究分析與討論，獲得如下之研究結論：
一、多元文化之課程教學轉化與策略歷程分析 
對中年級的學生而言，多元文化課程實施歷程提供學童很好的多元文化體驗機會，並且讓師生更深切體認多元文化素養的重要。教學策略為跨文化了解與溝通、文化回應教學、公民行動教學模式，讓學生能從體驗式活動中實踐多元文化的精神，發展社會行動能力。
二、從學生多元文化素養學習情況:「多元覺知」、「族群關係」、「文化探究」、「社會正義」等層面的探討發現，提升學生對於我族文化的瞭解與他族文化的認識。與學生對於學習多元文化認知的興趣，增加自我的認同感及他族文化的接納程度。並能表現出助人的意願與行為，但批判思考能力尚未成熟。
三、經由課程設計方案教學後，提出研究者的省思成長。
最後，根據研究結果提出建議，作為有意在多元文化教學之國小教師及未來研究之參考。

The purpose of this study was to design and implement an instructional design
project,to improve the students’ multicultural literacy and to promote the teacher’s professional growth through action research. Observations were done at a school where the researcher worked in the mountains.The subjects of this research were sixteen children in the third and fourth grade.The process consisted of a 12 classes during a 12-week period where the researcher implemented a multicultural teaching program.The multicultural instructional design project was divided into three units.
During this process, it collected data through observation, interviews and documents gathering, etc. Then, it sorted, analyzed and summarized the collected data. This research aimed at designing teaching activities and discussed the teaching process, analyzed the implementation techniques and learned about the students’ learning performance of multi-cultural literacy. At last, it detected the teachers’ transformation in their professions. Based on literature review, research, analysis and discussion, it arrived at the following conclusions:
1.For the third and fourth grade students, the implementation process of multi-cultural courses had given students a good opportunity to experience multi-culture and led teachers and students to an even deeper appreciation of the importance of multi-cultural literacy. The teaching strategies included cross-cultural understanding and communication strategy and culturally responsive teaching ,and the students would practice the spirit of multiculturalism and develop the abilities of social action from experiencing the activities
2.The multicultural teaching program enhanced the students’understanding of their own culture and other cultures about“Awareness with multiple perspevtives,” “Ethnic relationship”, “Cultural exploration”, “Social justice”. It also enhanced the students’ interests to learn multicultural awareness as a result of learning about other culture it provided them with a greater understanding of their own cultures. The students showed the willingness to help the minority group, but they still needed to enable themselves to be critical thinkers.

3.After the instructional design project teaching, suggestions were made.
Finally, suggestions were made based on the research results to be served as a reference for elementary school teachers interested in multi-cultural teaching and future researches.

目次
目次	i
表目次	iii
圖目次	v
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與待答問題	6
第三節	名詞釋義	7
第四節	研究範圍與限制	10
第二章	文獻探討	12
第一節	新住民教育	12
第二節	臺灣新住民---多元文化基本教材之分析	44
第三節	新住民教育的發展與相關研究	56
第三章	研究方法	62
第一節	研究方法與流程	62
第二節	研究場域與參與對象	66
第三節	教學設計研究	69
第四節	資料處理與分析	87
第四章	研究結果與討論	91
第一節 臺灣新住民---多元文化基本教材轉化為教學方案之教學取向與教 學策略	91
第二節 「新民火炬  光耀坪頂  照見臺灣」  教學方案之教學歷程	109
第三節	學生多元文化素養之學習表現	135
第四節  教師專業成長與省思	150
第五章	結論與建議	154
第一節	結論	154
第二節	建議	161
參考文獻	164
中文部分	164
英文部分	170
附錄	173

 
附錄一、教學活動設計	173
附錄二、學習單(一)	182
附錄二、學習單(二)	183
附錄二、學習單(三)	184
附錄三、前測--問卷調查(一)	185
附錄三、後測--問卷調查(二)	186
附錄四、學生回饋單(一)	187
附錄四、學生回饋單(二) 	188
附錄四、學生回饋單(三) 	189
附錄四、學生回饋單(四) 	190
附錄五、家長回饋單	192
附錄六、教學省思日記(一)	193
附錄六、教學省思日記(二)	194
附錄六、教學省思日記(三)	195
附錄六、教學省思日記(四)	196
附錄七、教室觀察前晤談紀錄表(一)	197
附錄七、教室觀察前晤談紀錄表(二)	198
附錄七、教室觀察前晤談紀錄表(三)	199
附錄八、教師班級觀察表(一)	200
附錄八、教師班級觀察表(二)	202
附錄八、教師班級觀察表(三)	204
附錄九、教師觀課單(一)	206
附錄九、教師觀課單(二)	207
附錄九、教師觀課單(三)	208
附錄十、定格劇腳本	209 
表目次
表 1-1-1	新移民子女就讀國中小學生數-按學年別分	2
表 1-1-2	新移民子女就讀國中小學生數-按地區別分	3
表 2-1-1	文化回應教學的四大面向	30
表 2-1-2	新住民學習成就之相關論文	32
表 2-1-3	探究式教學之相關研究	36
表 2-1-4	體驗式教學之相關研究	38
表 2-2-1	單元名稱、課次名稱、核心概念及能力指標整理	48
表 2-2-2	新住民核心綱要能力指標對照表	52
表 2-2-3	教學大綱	55
表 2-3-1	新住民課程相關論文	58
表 2-3-2	偏鄉教育或弱勢教育之相關研究論文	60
表 3-2-1	新北市蘇蘇國小學生概況表	66
表 3-2-2	三年甲班參與研究師生背景概況	67
表 3-2-3	四年甲班參與研究師生背景概況	67
表 3-3-1	新住民子女就讀國中小學生數─按父或母國籍分別	70
表 3-3-2 兩位專家之背景一覽表	72
表 3-3-3	節錄自附錄部分之教學設計方案	74
表 3-3-4	公民行動取向相關研究	80
表 3-3-5	教學實施重點及教學單元介紹	85
表 3-4-1	研究目的與文件分析對照表	88
表 3-4-2	原始資料編碼代號與意義	89
表 4-1-1	教學方案之分段能力指標與教學目標	.96
表 4-1-2《新民火炬 光耀坪頂 照見臺灣 》教學設計方案發展歷程	 98
表 4-1-3《新民火炬 光耀坪頂 照見臺灣 》教學設計方案發展歷程修正	105
表 4-1-4	教學方案異動	107
表 4-2-1	教學方案之教學內容與日期	109
表 4-2-2	暖身課程學習單─鴨仔蛋	114
表 4-2-3	課程學習單─涼拌木瓜絲	119
表 4-3-1	單元目標多元文化素養之表現	135
表 4-3-2	學生回饋單	第一課 美食共和國	136
表 4-3-3	學生回饋單	第二課 看見臺灣新族群	138
 
表 4-3-4	學生回饋單	第三課 共學新生活	143
表 4-3-5	中年級課程學習成效	145
表 4-3-6	教材教法	145
表 4-3-7	自我學習的態度	146
表 4-3-8	課程滿意度	146
表 4-3-9	喜歡多元文化課程的原因	147
表 4-3-10	問卷調查前後測	148




 
圖目次
圖2-1-1 Banks 多元文化課程統整的四個層次	22圖 2-1-2 多元文化課程目標	26
圖 2-1-3 文化回應教學的五幅輪	31
圖 2-1-4公民行動取向課程設計模式	42
圖 3-1-1 行動研究歷程	63
圖 3-1-2 研究流程圖	65
圖 3-3-1 社會行動取向課程設計內涵	79
圖 4-2-1 鴨仔蛋教學流程圖	111
圖 4-2-2 第一單元教學流程圖	117
圖 4-2-3 第二單元教學流程圖	122
圖 4-2-4 第三單元教學流程圖	129
圖 4-2-5 新住民火炬計畫圖	131
圖 4-3-1 新住民四格漫畫(一)	140
圖 4-3-2 新住民四格漫畫(二)	141
圖 4-3-3 新住民海報	142

中文部份
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