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系統識別號 U0002-1701200611170400
中文論文名稱 我國國民小學教師專業標準發展之研究
英文論文名稱 A Study on the Development of Professional Standards for Elementary School Teachers
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 94
學期 1
出版年 95
研究生中文姓名 楊欣燕
研究生英文姓名 Shin-Yan Yang
學號 692100349
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2006-01-06
論文頁數 196頁
口試委員 指導教授-高熏芳
委員-吳清山
委員-李麗君
中文關鍵字 專業標準  國民小學初任教師  專業知識  專業表現  專業態度 
英文關鍵字 professional standard  beginning teachers of elementary school  professional knowledge  professional skill  professional attitude 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究採用模糊德懷術為研究方法,透過問卷彙整22位專家之共識意見,目的在於發展國民小學初任教師所需具備基本的專業標準,界定教師的專業知識、專業表現及專業態度之標準與內涵及其重要程度,以作為職前教師培育、教師資格檢定或教師甄試之參考。

本研究結果顯示:
一、我國國民小學初任教師基本專業標準應包含「專業知識」、「專業表現」與「專業態度」等3個面向,此3個面向之重要程度依序為「專業態度」、「專業知識」以及「專業表現」。而在3個面向中,亦包含8個子面向、25項標準以及133項內涵項目。
二、根據教師專業標準之重要程度排序結果,可將「倫理道德」、「教學能力」與「專業精神」作為課程設計或教師評定之重點。而「校務行政的能力」是否應被包含於初任教師的職責中,亦可以進行更深入之分析與探討。
三、根據教師專業標準之內涵項目重要程度排序結果,師資培育中心在進行職前教師課程設計或教師檢定時,可以將「專業態度」與「專業知識」以及其面向中之相關內涵項目列主要重點。

根據研究結果,本研究提出以下幾點建議:
一、對於教育實務之建議
(一)我國在教育政策的制定上,應以朝向專業化標準之發展為目標。標準制定過程中,也應從學校、教師或是相關專業人員及相關之利害關係人觀點評析。
(二)本研究透過模糊德懷術彙整專家意見所得之3個面向、8個子面向、25項標準及133項內涵項目,並依照其重要程度依序排列,期望師資培育機構在規劃職前教師培育課程以及教育行政單位在執行教師資格檢定或教師甄試上可作為參考。
二、對於未來研究之建議
(一)研究對象方面:擴大研究對象至職前教師、現職教師、學校校長、家長等利害關係人,以蒐集不同觀點及較為大量之資料。
(二)研究工具方面:增加「專家座談」之方式,廣泛蒐集專家之深入意見,使研究內容更能切合國民小學教師之所需。
(三)研究內容方面:與相關之教育專業團體共同研議,發展「學科導向」的教師專業標準,以增強教師學科教學之專業。
(四)研究過程方面:未來若擴大研究對象的範圍,可進一步分析比較不同對象之差異觀點,以作為師資培育中心進行職前教師課程設計之典範考量。
英文摘要 The purpose of this study is to develop the essential professional standards for beginning teachers of elementary school. The study apply Fuzzy Delphi method to collect consensus opinions of 22 members of experts group.

The conclusions of the research were summarized as follows:
1. The essential professional standards for beginning teachers of elementary school include three dimensions which are professional knowledge, professional skill and professional attitude. The priority of these three dimensions should start with professional attitude, professional knowledge, professional skill. And the essential professional standards should also include eight secondary dimensions, twenty-fifth standards, and one hundred and thirty-three items.
2. According to the important degree sequencing of teacher professional standards, that “ethics” , “teaching ability” and “professional spirit” should be the main focus of the course design of pre-service teacher education or teacher evaluation. And whether ”the ability of administration in school” should be included as one of the beginning teacher's professional standard will need further investigation.
3. According to the important degree sequencing of the items of teacher professional standards, that “professional attitude” , “professional knowledge” and its related items should be the emphasis of the course design for pre-service teacher education or teacher evaluation.

Suggestions for the educational practice and future research were summarized as follows:
1. For educational practice
(1)It is very important for our policy maker to regard the development of professional standards as the priority for reform in teacher education. In addition, during the standard formulation process, it is very essential to collect the relevant suggestions from all related stakeholders.
(2)Expectation the teacher professional standards and the important degree sequencing can be the consultation for the teacher education, teacher qualification or teacher evaluation.
2. For future study
(1)To expand the scope of research subjects to relevant stakeholders.
(2)To conduct ”expert panel discussion” to collect comprehensive experts suggestions extensively.
(3)To discuss with the related professional organizations of education to develop the “subject-based” professional standard.
(4)To further analyze the differences among the suggestions of different kind of stakeholders.
論文目次 目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 國民小學教師專業標準之意涵 11
第二節 教師素質之意涵與相關研究 18
第三節 美國、加拿大與澳洲等國之教師專業標準 24
第四節 文獻綜整與分析 68
第三章 研究設計與實施 81
第一節 研究架構 81
第二節 研究方法-模糊德懷術之選用 82
第三節 研究對象 84
第四節 研究工具的設計 85
第五節 研究實施程序 93
第六節 資料處理與分析方式 96
第四章 研究結果與討論 101
第一節 國小教師專業標準之整體重要性分析 101
第二節 國小教師專業標準之各面向重要性分析 109
第三節 國小教師專業標準之各子面向重要性分析 110
第四節 國小教師專業標準之各標準重要性分析 113
第五節 教師專業標準之內涵項目重要性分析 121
第六節 綜合討論及分析 146
第五章 結論與建議 157
第一節 結論 157
第二節 建議 166
參考文獻 171
中文文獻 171
英文文獻 175
附錄 177
附錄一 專家群(EXPERT GROUP) 177
附錄二 參與意願調查表 179
附錄三 正式問卷 180
附錄四 內涵項目總排序表 192

表 次
表2-1-1 教師素質之內涵 19
表2-1-2 教師素質之相關研究 20
表2-2-1 NCATE評鑑標準 25
表2-2-2 NCATE、TEAC、INTASC、NBPTS與ISTE、ACEI教師專業標準面向 41
表2-2-3 加拿大的安大略省、亞伯達省與卑詩省之教師專業標準面向 56
表2-2-4 澳洲新南威爾斯省教師專業標準 58
表2-2-5 澳洲新南威爾斯省教師專業標準之面向 67
表2-2-6 教師專業知識之面向、子面向及其內涵 73
表2-2-7 教師專業表現之面向、子面向及其內涵 75
表2-2-8 教師專業態度之面向、子面向及其內涵 78
表3-4-1 國民小學教師專業標準 87
表4-1-1 3個面向、8個子面向、25項標準之總評分值 102
表4-1-2 133項內涵之總評分值 103
表4-3-1 國小教師專業標準8個子面向之總評分值與排序 110
表4-4-1 教師專業標準各標準項目之總評分值與排序 113
表4-5-1 主要學科知識之內涵項目 121
表4-5-2 學習分析的知識之內涵項目 122
表4-5-3 教學策略的知識之內涵項目 124
表4-5-4 教學設計的知識之內涵項目 125
表4-5-5 教學與學習評鑑的知識之內涵項目 126
表4-5-6 教育學的知識之內涵項目 127
表4-5-7 社會人文素養之內涵項目 128
表4-5-8 科技素養之內涵項目 128
表4-5-9 課程實施的能力之內涵項目 130
表4-5-10 班級經營的能力之內涵項目 131
表4-5-11 溝通與輔導的能力之內涵項目 132
表4-5-12 科技融入教學的能力之內涵項目 133
表4-5-13 科技融入教學的能力之內涵項目 134
表4-5-14 教學與學習評鑑的能力之內涵項目 135
表4-5-15 研究的能力之內涵項目 136
表4-5-16 校務行政的能力之內涵項目 137
表4-5-17 尊重之內涵項目 138
表4-5-18 鼓勵之內涵項目 139
表4-5-19 關注之內涵項目 139
表4-5-20 公平與安全之內涵項目 140
表4-5-21 信任之內涵項目 141
表4-5-22 法令之內涵項目 142
表4-5-23 社會規範之內涵項目 143
表4-5-24 教學省思之內涵項目 144
表4-5-25 自我省思之內涵項目 145
表4-6-1 國小教師專業標準之面向排序表 147
表4-6-2 國小教師專業標準之子面向排序表 149
表4-6-3 國小教師專業標準之標準排序表 150
表4-6-4 國小教師專業標準之133項內涵項目排序之前十名 153
表4-6-5 國小教師專業標準之133項內涵項目排序之後十名 156
表5-1-1 「專業態度」內涵項目之重要程度順序表 159
表5-1-2 「專業知識」內涵項目之重要程度順序表 161
表5-1-3 「專業表現」內涵項目之重要程度順序表 163

圖 次
圖2-1-1 標準、指標與效標關係圖 13
圖2-2-1 教師專業標準 70
圖2-2-2 教師專業知識之標準 71
圖2-2-3 教師專業表現之標準 72
圖2-2-4 教師專業態度之標準 73
圖3-1-1 研究架構 81
圖3-4-1 國民小學教師專業標準架構表 86
圖3-5-1 研究流程 94
圖3-6-1 三角模糊數 96
圖3-6-2 明確值求法示意圖 98
圖4-2-1 教師專業標準面向之總評分值 109
圖4-3-1 教師專業知識之總評分值 111
圖4-3-2 教師專業表現之總評分值 111
圖4-3-3 教師專業態度之總評分值 112
圖4-4-1 教學知識之總評分值 115
圖4-4-2 通識素養之總評分值 116
圖4-4-3 教學能力之總評分值 117
圖4-4-4 倫理道德之總評分值 119
圖4-4-5 專業精神之總評分值 119
圖5-1-1 我國國民小學教師專業標準架構圖 158
圖5-2-1 教師專業標準發展流程 167


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