本研究之主要目的在探討運用情境教學對於國小三年級學生英語學習動機與學習成就之影響，採用行動研究法，以新北市某國小學生為研究對象，共14人。
研究方法以質化研究為主，量化研究為輔。量化研究工具有英語學習動機量表、英語聽力測驗及英語口說測驗，所得資料採用統計套裝軟體SPSS20.0版進行分析；質性研究工具為教學日誌、教師反思紀錄表、訪談，用以蒐集質性資料並加以探討。本研究進行前述資料的分析，以瞭解學生在英語的學習動機與英語學習成效，其主要發現如下：
一、英語情境教學可提升學生英語學習動機。
二、英語情境教學對於高分組及低分組學生在英語學習動機的「學習情境層面」有正向影響。
三、英語情境教學可顯著提升國小三年級學生口說能力。

The main purpose of this study is to explore the effects of adopting situated teaching in improving learning motivation and learning achievement for the third grade students. The action research method was adopted. The participants were 14 third graders in an elementary school in New Taipei City. 
Both quantitative and qualitative data were collected. The quantitative data were collected through English learning motivation, English listening test, and English speaking test for children analyzed by SPSS 20.0 statistical software.The qualitative data were also collected such as teaching logs, teaching reflection records, and interviews.
The findings of this study are as follows: 
1.English situated teaching can improve students’ English learning motivation.
2.English situated teaching can significantly improve English learning motivation in “learning situation level” for high-achievers and low-achievers. 
3.English situated teaching can significantly improve students’ English speaking ability.

目次

中文摘要	I
Abstract II
目次 IV
表次 VI
圖次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題	2
第三節 名詞解釋 3
第四節 研究範圍與限制 4
第二章 文獻探討 7
第一節 情境教學之意涵與課程設計 7
第二節 學習動機與學習成就之意涵及測量內涵 14
第三節 英語情境教學與學習動機和學習成就之研究 22
第三章 研究設計與實施 29
第一節 研究架構與流程 29
第二節 教學方案設計 33
第三節 研究場域與參與者 36
第四節 資料蒐集與分析 37
第五節 研究的信實度與倫理 42
第四章 研究結果分析與討論 45
第一節 英語情境教學的實施歷程 45
第二節 英語情境教學對於學生學習動機與學習成就之影響 55
第三節 教師的省思與專業成長 71
第五章 結論與建議 75
第一節 結論 75
第二節 建議 76
參考文獻	79
附錄 85
附錄一 英語學習動機量表 85
附錄二 英語聽力測驗(前測) 87
附錄三 英語聽力測驗題目(前測) 89
附錄四 英語口語測驗(前測)	90
附錄五 英語聽力測驗(後測)	92
附錄六 英語聽力測驗題目(後測) 94
附錄七 英語口語測驗(後測)	95
附錄八 課程教案Where is it?(問路)	97



表次

表2-3-1 英語情境教學與學習動機和學習成就之相關論文一覽表 22
表3-2-1 教學設計分三表 33
表3-4-1 研究目的、研究問題、資料蒐集方式與資料分析方式對應表 37
表3-5-1 質性資料編碼說明 41
表4-2-1 全體學習動機之語言層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 56
表4-2-2 高分組學習動機之語言層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 56
表4-2-3 低分組語言層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 57
表4-2-4 全體學習動機之學習者層面的相依樣本t檢定 58
表4-2-5 高分組學習動機之學習者層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 59
表4-2-6 低分組學習動機之學習者層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 60
表4-2-7 全體學習動機之學習情境層面的相依樣本t檢定 61
表4-2-8 高分組學習動機之學習情境層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	62
表4-2-9 低分組學習動機之學習情境層面前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	63
表4-2-10 全體學生英語聽力測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 64
表4-2-11 高分組英語聽力測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	65
表4-2-12 低分組英語聽力測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	66
表4-2-13 全體學生英語口說測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定 67
表4-2-14 高分組英語口說測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	68
表4-2-15 低分組英語口說測驗前後測之描述統計表及相依樣本t檢定	69
表4-2-16 個別學生之英語學習動機、英語聽力測驗、英語口說測驗之前後測成績 71



圖次

圖3-1-1 研究架構圖 30
圖3-1-2 研究流程圖 31
圖3-6-1 研究三角校正關係圖 42
圖4-1-1 畫圖猜單字 46
圖4-1-2 上台扮演路人的角色 47
圖4-1-3 角色扮演路人與問路者 48
圖4-1-4 學生拍打建築物標誌 48
圖4-1-5 學生兩兩一組上台練習對話 50
圖4-1-6 學生實體物品來練習對話 50
圖4-1-7 同學給予老師錢幣	50
圖4-1-8 學生開心地買到飲料 50
圖4-1-9 學生畫圖猜單字 52
圖4-1-10 學生寫下喜歡的餐點並畫畫 52
圖4-1-11 學生寫學習單 53
圖4-1-12 學生角色扮演服務生與顧客 53
圖4-1-13 學生角色扮演服務生與顧客 53

一、中文部分
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