隨著網路的快速發展，新世代的學習方式不同以往，適合透過圖像與影音方式學習，並喜歡即時性的互動；然而，傳統講述式教學中「灌輸」知識的方式，將具有主動性且樂於學習的新世代塑造成「被動」且單向的訊息「接收者」；若能在學習的過程中，藉由小組成員間的相互合作，彼此成為「主動」且雙向的訊息「傳遞者」，有助於互補學識上的不足並激發創造思考；有趣的是，搭配不同組別間的「競賽」模式，更可加乘學生學習情境的塑造。
    因此，筆者以行動學習結合小組遊戲競賽法，將學生進行「異質分組」並建立明確的工作職責；在進行全班的授課後，透過組內成員間操作指定之行動學習APP，相互提問、討論、教學並完成學習單；最後進行「同質競爭」；進而研究此方法是否能提升學生的學習成就、對學生學習經驗之關聯性以及帶來的教學省思為何。研究工具的量化以地理學習成就測驗卷、學生分組合作學習經驗問卷為主，輔以教師教學日誌、學生晤談紀錄、協同教師觀察紀錄、學生回饋問卷等質性資料。
    目前初步的研究結果顯示：
一、行動學習結合小組遊戲競賽法能提升中成就水準學生的學習成就。
二、行動學習結合小組遊戲競賽法能增加學生正向學習經驗。
三、行動學習APP不可預測性高，教師須具備隨時調整教學策略之能力。
四、分組學習首重小組之間的討論狀況，必要時可重新分組。
五、學習競賽應強調作答之正確性而非速度。
六、適時進行學習表揚，以協助學生理解合作學習的技巧。
    根據上述結論，本研究進一步提出建議，希冀能作為教學者與後續研究者之
參考。

With the rapid development of the Internet, the learning method used by the new generation differs greatly from its predecessors. This generation of people is used to using graphics and videos as the media for learning and favors instant interactions. In the traditional didactic method of “instilling” knowledge, this generation of people who are active and enjoy learning are viewed as “passive” “recipients” of one-way information. If they collaborate with team members in the process of learning, both they and their team members could become “active” “senders” of two-way information. This kind of collaboration is helpful for them to complement each other’s weaknesses in knowledge and develop creative thinking. Interestingly, when combined with a “team competition” model, the effectiveness of the learning situations can be further enhanced.
    This study proposed a mobile learning method integrating the teams-games-tournament (TGT) technique. In this study, students were grouped based on “heterogeneous grouping” where specific tasks were assigned for each group. After class instructions were given, students were asked to use the designated mobile learning APP as a team, where they would ask questions, discuss, teach each other, and complete the worksheets together. Finally, they participated in “homogeneous competition”. This study examined the effectiveness of this learning method in improving students’ learning achievements, how it is related to students’learning experiences, and teacher’s reflections from this method. The research instruments included a test of geography learning achievements and a questionnaire on collaborative learning experiences. Qualitative data from teachers’ teaching journals, interviews with students, co-teachers’ observation records, and students’ feedbacks was also used to support the quantitative data. 
    The preliminary results of this study were as follows: 
1.Integrating TGT into mobile learning improved the learning achievement of students with a middle level of achievement. 
2.Integrating TGT into mobile learning increased the students’ positive learning experiences.
3.The mobile learning APP features a high unpredictability. Teachers are suggested to have the ability to quickly adjust the teaching strategy when necessary. 
4.In group learning, group discussion is of the highest importance. If necessary, students should be regrouped. 
5.In learning tournaments, the accuracy of answer should be stressed, instead of the speed. 
6.Praise should be given in appropriate times to assist students in acquiring the skills of collaborative learning. 
    Based on the above findings, this study proposed suggestions in hope of providing reference to educators and future researchers.

目次

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	v
表次	vii
圖次	x
第一章 緒論..…………………………………………………………………………1
  第一節 研究背景與動機..………………………………………………………1
  第二節 研究目的與研究問題..…………………………………………………3
  第三節 名詞釋義..………………………………………………………………4
  第四節 研究範圍與限制 ………………………………………………………5
第二章 文獻探討..……………………………………………………………………7
  第一節 國民中學地理科教學現況..……………………………………………7
  第二節 行動學習………………………………………………………………10
  第三節 合作學習………………………………………………………………14
第三章 研究方法……………………………………………………………………25
  第一節 研究設計………………………………………………………………25
  第二節 課程設計………………………………………………………………30
  第三節 研究工具………………………………………………………………35
  第四節 資料蒐集與分析………………………………………………………43
第四章 研究結果與討論……………………………………………………………45
第一節 行動學習結合小組遊戲競賽法對學生學習成就之影響……………45
第二節 行動學習結合小組遊戲競賽法對於學生學習經驗之關聯性………50
第三節 行動學習結合小組遊戲競賽法所帶來的教學省思…………………60
第五章 結論與建議………………………………………………………………..85
第一節 結論………………………………………………………………85
第二節 建議…………………………………………………………………89
參考文獻……………………………………………………………………………91
附錄一 問卷同意書…………………………………………………………………98
附錄二 七上第四課地理學習成就測驗卷（前測）……………………………… 99
附錄三 七上第四課地理學習成就測驗卷（後測）………………………………102
附錄四 七上第六課地理學習成就測驗卷（前測）………………………………104
附錄五 七上第六課地理學習成就測驗卷（後測）………………………………106
附錄六 七上第四課地理教學活動設計…………………………………………109
附錄七 七上第六課地理教學活動設計…………………………………………120
附錄八 學生分組合作學習經驗問卷（前測）…………………………………128
附錄九 學生分組合作學習經驗問卷（後測）…………………………………130
附錄十 學生回饋問卷……………………………………………………………132

表次

表2-2-1行動學習在地理教學上之相關研究………………………………………12
表2-3-1小組遊戲競賽法在教學上之相關研究……………………………………17
表3-2-1小組成員角色與工作任務摘要……………………………………………31
表3-2-2分組名單與工作任務對照表………………………………………………32
表3-3-1地理學習成就測驗卷之審題專家…………………………………………35
表3-3-2鑑別度指標…………………………………………………………………36
表3-3-3難度指標……………………………………………………………………36
表3-3-4七上第四課地理學習成就測驗卷（前測）預試題目之難度與鑑別度…37
表3-3-5七上第四課地理學習成就測驗卷（後測）預試題目之難度與鑑別度…37
表3-3-6七上第六課地理學習成就測驗卷（前測）預試題目之難度與鑑別度…38
表3-3-7七上第六課地理學習成就測驗卷（後測）預試題目之難度與鑑別度…38
表3-3-8七上第四課地理學習成就測驗卷（前測）之雙向細目表………………39
表3-3-9七上第四課地理學習成就測驗卷（後測）之雙向細目表………………39
表3-3-10七上第六課地理學習成就測驗卷（前測）之雙向細目表………………39
表3-3-11七上第六課地理學習成就測驗卷（後測）之雙向細目表………………40
表3-3-12研究問題與研究工具對照表……………………………………………42
表3-4-1質性資料代碼與意義說明表………………………………………………44
表4-1-1兩次實驗教學「地理學習成就測驗」前、後測成績之成對樣本t檢定分析表……………………………………………………………………45
表4-1-2不同成就水準學生於第一次實驗教學「地理學習成就測驗」前、後測成績之成對樣本t檢定分析表……………………………………………46
表4-1-3不同成就水準學生於第二次實驗教學「地理學習成就測驗」前、後測成績之成對樣本t檢定分析表……………………………………………47
表4-1-4不同成就水準學生於兩次實驗教學「地理學習成就測驗」前、後測成績之分析表 …………………………………………………………………47
表4-2-1實驗教學「學生分組合作學習經驗問卷」填答之成對樣本t檢定分析表……………………………………………………………………………50
表4-2-2學生分組合作學習經驗問卷（後測）之「學習動機與態度」層面填答結果………………………………………………………………………51
表4-2-3學生分組合作學習經驗問卷（後測）之「合作技巧與同儕互動」層面填答結果 …………………………………………………………………52
表4-2-4學生分組合作學習經驗問卷（後測）之「師生關係」層面填答結果…53
表4-2-5學生分組合作學習經驗問卷（後測）之「學習策略」層面填答結果…53
表4-2-6學生分組合作學習經驗問卷（後測）之「情緒狀態」層面填答結果…54
表4-3-1第一次實驗教學學習單更改「前」與更改「後」之間的差異…………61
表4-3-2第一次實驗教學各職稱組員之間的討論次數統計表……………………63
表4-3-3第一次實驗教學組內合作、組外競賽得分表……………………………69
表4-3-4第一、二次實驗教學分組名單之進、退步比較表………………………71
表4-3-5第二次實驗教學各職稱組員之間的討論次數統計表……………………76
表4-3-6學生對於學習競賽使用「小白板」與「平板」之意見統計……………81
表4-3-7學生對於學習競賽使用平板中各式APP之意見統計……………………81
表4-3-8第二次實驗教學組內合作、組外競賽得分表……………………………82

圖次

圖3-1-1研究流程圖…………………………………………………………………28
圖3-2-1分組座位配置圖……………………………………………………………32
圖4-3-1學生操作「中央氣象局W-生活氣象HD」APP以完成學習單…………62
圖4-3-2學生透過操作APP與小組討論後，完成之「天氣的四大要素」、「天氣預報」學習單…………………………………………………………………62
圖4-3-3各組同等職稱成員的搶答狀況……………………………………………64
圖4-3-4學生操作「Kahoot」APP的情形…………………………………………66
圖4-3-5學生操作「Quizizz」APP的情形…………………………………………66
圖4-3-6透過「Kahoot」進行競賽時，左、右依序為教師端與學生端的畫面呈現………………………………………………………………………………67
圖4-3-7透過「Quizizz」進行競賽時，左、右依序為教師端與學生端的畫面呈現………………………………………………………………………………67
圖4-3-8小組競賽之積分表…………………………………………………………68
圖4-3-9分組學習討論紙鈔上所繪畫出的台灣特有生物…………………………72
圖4-3-10用平板拍下剪貼與填空成果，並透過螢幕鏡像輸出至投影布幕上……73
圖4-3-11學生透過分組學習的討論過程，所完成之學習單………………………74
圖4-3-12學生操作「愛上國家公園」APP以完成學習單 ………………………74
圖4-3-13學生透過操作APP與小組討論後，完成之「愛上國家公園」學習單…75
圖4-3-14學生正在操作平板中的「White board」APP以進行學習競賽…………78
圖4-3-15透過螢幕鏡像輸出將各組的答題內容完整呈現於投影幕中..…………79
圖4-3-16學生操作「Quizlet live」APP的情形……………………………………80
圖4-3-17透過「Quizlet live」進行競賽時，左、右依序為教師端與學生端的畫面呈現………………………………………………………………………80
圖4-3-18「不同職稱」以「不同底色」表示之小組競賽積分表…………………81

一、中文部分
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