隨著平板電腦和App不斷推陳出新，讓資訊科技融入教學更為便利。現今地理授課時數有限，且班級、學生人數眾多，很難掌握學生學習狀態，加上傳統地理多為講述式教學，缺乏雙向互動，學生參與度也有限，而即時回饋系統藉由學生將資訊回傳，讓教師可即時瞭解學生學習狀況，並增加教學互動性，提升學生參與度與學習動機，進而改善學生小組成就區分法（簡稱STAD）的全班授課，也可增進小組合作學習。
　　因此，本研究運用STAD作為教學策略，結合即時回饋App的Nearpod，針對國中九年級學生進行研究，探討該教學模式是否能提升學生的地理學習成效。採用行動研究為研究方法，進行兩次循環的改進教學方案，透過社會科之地理定期評量試卷前後測成績、學習經驗問卷、學生學習歷程、學生晤談紀錄、教師教學日誌、協同教師觀察紀錄等資料，進行量化與質性分析，獲得以下結論：
一、STAD應用即時回饋App教學，能提升學生的學習成就
二、STAD應用即時回饋App教學，能提升學生的學習經驗
三、善用即時回饋App，達成有效的教學且增強師生互動性
四、透過行動研究不斷進行修正，發展適合的教學模式
　　根據上述研究結論提出建議，以供未來地理教學與後續研究之參考。

With the advancement of the Tablet PC technology and the constant release of new APPs, the application of information technology about instruction has become more convenient than before. Today, the class hours for geography are limited, and most teachers are responsible for several classes and a large number of students. It is hard for teachers to get hold of each student’s learning status. Besides, the geography instruction is mainly based on the traditional didactic teaching method, in which two-way interactions are insufficient and students active participation is also very lacking. The interactive response system, by students interactive feedback, the teachers can understand what they learn and know student’s learning status. Moreover, it can increase class interactivity, students’ class participation, and learning motivation. It also improves the effectiveness of full-class instruction in which students are grouped by student teams-achievement divisions (STAD), and also promote learning cooperation among students. 
　　Therefore, this study used STAD as a teaching strategy and applied Nearpod, an interactive response application, for ninth-grade students. The objective was to examine the effectiveness of this teaching model in improving students’ geography learning effectiveness. The action research approach was adopted. An improvement plan was implemented for two cycles. According to two students’ regular geography test scores,   students’ learning experience responses, students’ learning profiles, interview records, the teacher’s teaching journal, and the co-teacher’s observation records, we analyzed quantitatively and qualitatively. Conclusions of this study were as follows: 
1. Applying STAD and an interactive response application in the geography instruction enhanced the students’ learning achievements. 
2. Applying STAD and an interactive response application in the geography instruction improved the students’ learning experiences. 
3. Proper use of an interactive response application can lead to effective teaching and increase more teacher-student interactions. 
4. Constant modification through action research is an approach to develop a suitable teaching model. 
　　Based on the above conclusions, this study proposed suggestions for geography teachers and future researchers.

目次

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	v
表次	vii
圖次	ix
第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	4
第三節　名詞釋義	5
第四節　研究範圍與研究限制	7
第二章　文獻探討	9
第一節　國民中學地理教育	9
第二節　合作學習與地理相關研究	14
第三節　即時回饋系統	23
第三章　研究方法	37
第一節　研究設計	37
第二節　教學設計	42
第三節　研究工具	56
第四節　資料蒐集與分析	64
第四章　研究結果與討論	67
第一節　STAD應用即時回饋App教學對學生學習成就之影響	67
第二節　STAD應用即時回饋App教學對學生學習經驗之影響	74
第三節　STAD應用即時回饋App教學所帶來的教學省思	93
第四節　STAD應用即時回饋App的教學模式	112
第五章　結論與建議	121
第一節　結論	121
第二節　建議	124
參考文獻	126
附錄一　九上地理第五課教學活動設計	134
附錄二　九上地理第六課教學活動設計	142
附錄三　各組進步分數換算表	149
附錄四　第二次社會科定期評量地理試卷（前測）	150
附錄五　第三次社會科定期評量地理試卷（後測）	155
附錄六　學習經驗問卷（前測）	160
附錄七　學習經驗問卷（後測）	161
 

表次

表2-2-1  合作學習的定義與觀點	14
表2-2-2  合作學習的特質	15
表2-2-3  個人進步分數換算表	19
表2-2-4  小組進步積分與小組表揚等級之換算表	20
表2-2-5  合作學習在國中地理教學的相關研究	21
表3-2-1  教學目標	42
表3-2-2  分組名單	44
表3-2-3  5-1個別測驗之雙向細目表	53
表3-2-4  5-2個別測驗之雙向細目表	53
表3-2-5  6-1個別測驗之雙向細目表	54
表3-2-6  6-2個別測驗之雙向細目表	54
表3-2-7  本研究個人進步分數換算表	55
表3-3-1  第二次社會科定期評量地理試卷（前測）之雙向細目表	57
表3-3-2  第三次社會科定期評量地理試卷（後測）之雙向細目表	57
表3-3-3  第二次社會科定期評量地理試卷（前測）之試題分析	58
表3-3-4  第三次社會科定期評量地理試卷（後測）之試題分析	59
表3-3-5  學習經驗問卷之審核專家	60
表3-3-6  晤談時間與學生	62
表3-3-7  研究問題與研究工具對照表	63
表3-4-1  本研究質性資料編碼系統	65
表4-1-1  社會科地理定期評量試卷前後測之成對樣本統計量表	68
表4-1-2  社會科地理定期評量試卷前後測之成對樣本t檢定分析表	68
表4-1-3  社會科地理定期評量試卷高中低分組前後測之成對樣本統計量表	69
表4-1-4  社會科地理定期評量試卷高中低分組前後測之成對樣本t檢定分析表	69
表4-1-5  第二次社會科定期評量地理試卷（前測）之答對率分析	71
表4-1-6  第三次社會科定期評量地理試卷（後測）之答對率分析	72
表4-2-1  學習動機與態度前測之描述統計	75
表4-2-2  學習動機與態度後測之描述統計	75
表4-2-3  學習動機與態度之成對樣本t檢定分析表	77
表4-2-4  學習動機與態度之三角驗證表	78
表4-2-5  合作技巧與同儕互動前測之描述統計	81
表4-2-6  合作技巧與同儕互動後測之描述統計	82
表4-2-7  合作技巧與同儕互動之成對樣本t檢定分析表	84
表4-2-8  合作技巧與同儕互動之三角驗證表	85
表4-2-9  即時回饋App(Nearpod)融入地理教學學習情形之描述統計	89
表4-2-10  即時回饋App(Nearpod)融入地理教學學習情形之三角驗證表	91
表4-3-1  第五課個別測驗之統計量表	96
表4-3-2  第五課個別測驗之小組進步得分與總積分	97
表4-3-3  第五課Nearpod的測驗(Quiz)活動結果	98
表4-3-4  第一次實驗教學後之學生晤談記錄	99
表4-3-5  第六課個別測驗之統計量表	105
表4-3-6  第六課Nearpod的測驗(Quiz)活動結果	106
表4-3-5  學習經驗問卷後測之第三大題填答結果	107
 

圖次

圖2-3-1　Kahoot! Web App首頁登錄畫面	28
圖2-3-2　Plickers教室操作示意圖	29
圖2-3-3　Plickers教師手機統計結果示意圖	30
圖3-1-1　研究流程圖	41
圖3-2-1　教室分組位置圖	45
圖3-2-2　第五課北美洲第五節課之Nearpod授課簡報與活動	46
圖3-2-3　利用Nearpod「繪圖」功能畫出美洲分界	47
圖3-2-4　利用Nearpod「繪圖」功能畫出洋流位置	47
圖3-2-5　Nearpod「測驗」功能的題目畫面	48
圖3-2-6　利用Nearpod「填空題」功能進行小組學習	48
圖3-2-7　利用Nearpod「記憶測驗」功能進行小組學習	49
圖3-2-8　Nearpod「記憶測驗」的活動畫面	49
圖3-2-9　Nearpod「記憶測驗」的題目畫面	50
圖3-2-10　Nearpod「開放式問題」的活動畫面	50
圖3-2-11　Nearpod「開放式問題」回應課程核心問題	51
圖3-2-12　利用Nearpod「繪圖」功能進行連連看	51
圖3-2-13　利用Nearpod「繪圖」功能進行旅遊規畫活動畫面	52
圖4-3-1　修正後教室分組位置圖	103
圖4-3-2　學生Nearpod繪製洋流之作答結果	104
圖4-4-1　教師課前在Nearpod中建立簡報與設計活動	112
圖4-4-2　學生課前登入Nearpod	113
圖4-4-3　第五課北美洲之核心問題	113
圖4-4-4　第六課中南美洲之核心問題	114
圖4-4-5　第五課北美洲工商業發展引起動機之小組活動	114
圖4-4-6　第五課北美洲工商業發展引起動機之小組討論情形	115
圖4-4-7　利用Nearpod將結果即時上傳並引發學習興趣	115
圖4-4-8　利用Nearpod「測驗」功能瞭解學生的課堂學習情形	116
圖4-4-9　利用Nearpod「開放性」功能回顧並統整美國地區特色	117
圖4-4-10　利用Nearpod「繪圖」功能統整學習內容並規劃旅遊路線	117
圖4-4-11　利用Nearpod將小組活動結果即時上傳、進行討論並給予回饋	118
圖4-4-12　利用Nearpod的學習歷程記錄檢視學生的學習情形	119

一、中文部分
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