為培養學生閱讀理解與帶得走的能力，使其學習思考、問題解決、創新與溝通合作，研究者因此將協同學習運用於國文科課程，讓學生擁有學習主控權，期盼能夠激發學生的學習動機與能力。
    本研究採用「不等組前後測設計」，以八年級兩個班級為研究對象，隨機抽一個班級為實驗組，另一個班級為控制組。實驗組採協同學習模式，控制組採講述教學法，兩組的授課教師、教材與進度相同，以探究協同學習對於國中生國語文學習動機及成效影響。本研究以PISA閱讀樣本試題A、103學年度第1學期三次定期評量國文科試題為前測，進行兩次定期評量時程的實驗，以國文科學習動機問卷、PISA閱讀樣本試題B、103學年度第2學期各單元測驗題本、103學年度第2學期第一次與第二次定期評量國文科試題以及國文課學習感受問卷為後測。
    本研究的結論如下：
一、協同學習可以培養學生課前預習以及主動借書閱讀的習慣。
二、協同學習可以提高學生的PISA閱讀理解能力，尤其是在「省思與評鑑」層次以及「選擇」題型的表現上。
三、協同學習可以提高學生國文科定期評量的成績，尤其是低分群的人數減少，高分群的人數增加。
四、協同學習可以提高學生主動分享經驗和知識的意願，但學生對於協同學習的分組方式以及座位安排有不同的看法。
五、協同學習可以提高學生課堂活動的參與度，但教材講義與活動設計須考量學生的感受。
六、協同學習可以讓學生在討論、分享與傾聽的過程中，學會尊重他人的想法。
    最後，本研究針對協同學習在國文課的實施以及未來研究提供相關建議。

To develop students’ ability of reading comprehension, critical thinking, problem solving, creativity, and cooperation with others, the researcher applied collaborative learning in Chinese courses in which students were allowed to control their own learning. The researcher expected this could stimulate students’ learning motivation and ability.
    This study adopted the pretest-posttest nonequivalent group design. Two eighth-grade classes were chosen as research subjects: one class was randomly selected as an experimental group, while the other was a control group. The collaborative learning model was adopted by the experimental group, and the didactic teaching model was adopted by the control group. To explore the effects of collaborative learning on junior high school students’ learning motivation and achievement in Chinese, the teacher, teaching materials, and progress for both Chinese classes were the same. The researcher used the PISA Released Items- Reading A and three regular assessments of Chinese subject in the first semester of 2014 academic year as the pre-tests, and then implemented the experiment at the beginning of the second semester of 2014 academic year. The experiment ended at the second regular assessment in the same semester. The researcher used the learning motivation questionnaire of Chinese subject, the PISA Released Items- Reading B, unit tests for the Chinese course, the first and the second regular assessments of Chinese subject in the second semester of 2014 academic year and the learning attitude questionnaire of Chinese courses as the post-tests. 
    This study concludes as follows:
1.Collaborative learning could help students develop habits of preparing lessons before class and borrowing books to read actively.
2.Collaborative learning could improve students’ PISA reading comprehending, especially on the “reflection and assessment” level and the multiple choice test
3.Collaborative learning could improve students’ performance on the regular assessment of Chinese subject, especially on the decrease of the number of lower-grade students and the increase of the number of higher-grade students.
4.Collaborative learning could enhance students’ willingness of actively sharing experiences and knowledge with others, but students had different opinions about the way of group-dividing and seat-arranging.
5.Collaborative learning could increase students’ participation in class activities, but the design of teaching materials and activities should take students’ feelings into consideration.
6.Collaborative learning could help students learn to respect others’ thoughts through the process of discussion, sharing, and listening.
    Finally, this study provides relevant suggestions for the practice and future research of collaborative learning in Chinese courses.

表次…………………………………………………………………………………ii
圖次…………………………………………………………………………………iii
第一章  緒論……………………………………………………………………1
    第一節  研究背景與動機…………………………………………………1
第二節  研究目的與待答問題……………………………………………8
第三節  研究範圍與限制…………………………………………………10
第四節  名詞釋義…………………………………………………………11
第二章  文獻探討………………………………………………………………13
    第一節  協同學習………………………………………………………13
第二節  學習動機…………………………………………………………22
第三節  閱讀理解…………………………………………………………29
第四節  學習成效…………………………………………………………38
第三章  研究方法………………………………………………………………45
    第一節  研究設計…………………………………………………………45
第二節  研究對象…………………………………………………………47
第三節  教學設計…………………………………………………………47
第四節  研究工具…………………………………………………………56
第五節  研究步驟…………………………………………………………60
第六節  資料蒐集與分析…………………………………………………61
第四章  結果與討論………………………………………………………………63
第一節  國文科學習動機……………………………………………………63
第二節  國文科閱讀理解能力………………………………………………68
第三節  國文科學業成績……………………………………………………76
第四節  國文課學習感受…………………………………………………79
第五節  綜合討論…………………………………………………………92
第五章  結論與建議……………………………………………………………101
第一節  結論………………………………………………………………101
第二節  建議………………………………………………………………102
參考文獻…………………………………………………………………………105

附錄
附錄一  國文科學習動機問卷……………………………………………111
附錄二  國文課學習感受問卷…………………………………………………113
附錄三  分段能力指標與十大基本能力之關係…………………………115
附錄四  ＜我所知道的康橋＞學習活動設計備課單(實驗組) ……………120
附錄五  ＜我所知道的康橋＞閱讀素養學習單………………………………125
附錄六  ＜我所知道的康橋＞學習活動設計備課單(控制組) ………………128
附錄七  PISA閱讀樣本試題A……………………………………………132
附錄八  PISA閱讀樣本試題B……………………………………………144
附錄九  103學年度第2學期第一次定期評量國文科試題……………158
附錄十  103學年度第2學期第二次定期評量國文科試題……………160

表次
表2-1-1協同學習的定義與說明…………………………………………………15
表2-1-2 協同學習與合作學習之異同……………………………………………17
表2-2-1 學習動機的定義…………………………………………………………23
表 2-2-2 Weiner成敗歸因理論的三向度分析……………………………………26
表 2-4-1 學習成效的定義…………………………………………………………38
表3-1-1不等組前後測設計………………………………………………………46
表3-2-1本研究之樣本人數………………………………………………………47
表3-3-1教學進度表………………………………………………………………48
表3-4-1單元測驗題本、定期評量的題型………………………………………57
表4-1-1 實驗組與控制組在「國文科學習動機問卷」各題目之t檢定摘要表…63
表4-1-2 實驗組與控制組在「國文科學習動機問卷」各層面之t檢定摘要表…65
表4-1-3 實驗組對於「注意力維持」之同意度次數分配表……………………67
表4-1-4 實驗組對於「不會主動請教他人」之同意度次數分配表……………67
表4-1-5 實驗組對於「會找人討論以增強國語文能力」之同意度次數分配表…67
表4-1-6 實驗組對於「閱讀雜誌或書籍以吸收新知」之同意度次數分配表…68
表4-2-1 實驗組與控制組在PISA閱讀題本前測成績之t檢定摘要表…………69
表4-2-2 實驗組與控制組在「閱讀理解三層次」前測之t檢定摘要表…………69
表4-2-3 實驗組與控制組在PISA閱讀題本兩種測驗題型前測之t檢定摘要表…69
表4-2-4 實驗組與控制組在PISA閱讀題本後測之t檢定摘要表…………………70
表4-2-5 實驗組與控制組在「閱讀理解三層次」後測之t檢定摘要表…………71
表4-2-6 實驗組與控制組在PISA閱讀題本兩種測驗題型後測之t檢定摘要表…71
表4-2-7 實驗組在「PISA閱讀樣本試題」前後測之t檢定摘要表………………72
表4-2-8 控制組在「PISA閱讀樣本試題」前後測之t檢定摘要表………………73
表4-2-9 實驗組與控制組在各類別的前後測差異分數之t檢定摘要表…………73
表4-2-10 實驗組與控制組在單元測驗題本「閱讀題組」成績之t檢定摘要表…74
表4-2-11 實驗組與控制組在定期評量之「閱讀題組」成績之t檢定摘要表……75
表4-3-1 實驗組與控制組在學業成績前測之t檢定摘要表……………………76
表4-3-2 實驗組與控制組在單元測驗題本成績之t檢定摘要表…………………77
表4-3-3 實驗組與控制組在定期評量成績後測之t檢定摘要表…………………78
表4-3-4 實驗組與控制組定期評量前後測t檢定摘要表…………………………79
表4-4-1 實驗組與控制組在「國文課學習感受問卷」各題目之t檢定摘要表…80
表4-4-2 實驗組與控制組在「國文課學習感受問卷」各層面之t檢定摘要表…81
表4-4-3 受訪學生之身分與代號說明表…………………………………………87
表4-5-1 實驗組與控制組二月至四月圖書館借閱人數與冊數之統計表………93

圖次
圖2-1-1 Vygotsky的「近端發展區」……………………………………………16
圖2-2-1 Maslow的需求層次理論…………………………………………………25
圖2-4-1 Kirkpatrick四層次評估模式……………………………………………42
圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………45
圖3-5-1 研究步驟流程圖…………………………………………………………60
圖4-2-1 實驗組與控制組在PISA閱讀題本後測之各表現……………………72
圖4-2-2 實驗組與控制組在各單元測驗題本之「閱讀題組」的成績…………75
圖4-3-1 實驗組與控制組在各單元測驗題本的成績…………………………78
圖4-4-1 實驗組學生代號A1之第七課閱讀素養學習單……………………90
圖4-4-2 實驗組學生代號A2之第五課閱讀素養學習單………………………90
圖4-4-3 實驗組學生代號A3之第八課閱讀素養學習單………………………91
圖4-4-4 實驗組學生代號A4之第六課閱讀素養學習單………………………91
圖4-5-1 實驗組在實驗階段國文科兩次定期評量成績之人數分配圖………96
圖4-5-2 控制組在實驗階段國文科兩次定期評量成績之人數分配圖………96

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