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系統識別號 U0002-1607201420383500
中文論文名稱 電子繪本融入分享閱讀與推論理解教學對國小學童閱讀理解能力之成效
英文論文名稱 The Effectiveness of Integrating E-Storybook with Shared-Book Reading and Inferential Comprehension Instruction on Elementary Students’Reading Comprehension
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 102
學期 2
出版年 103
研究生中文姓名 連欣欣
研究生英文姓名 Hsin-Hsin Lien
學號 701730292
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-06-13
論文頁數 147頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-廖遠光
委員-鄭宜佳
中文關鍵字 電子繪本  文本呈現方式  分享閱讀  推論理解  閱讀理解能力 
英文關鍵字 E-storybook  The display of text  Shared-book reading  Inferential comprehension  Reading comprehension ability 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 行動載具的普及,使得電子書的應用服務如雨後春筍般出現,其中,電子繪本因具備電子書的多媒體特性,提供了兒童不同的學習媒介與閱讀經驗。
本研究採準實驗研究法,旨在探討在電子繪本與紙本繪本中,動畫與文本一致性結合分享閱讀與推論理解兩種教學策略,能否支持閱讀理解的表現,並瞭解學童閱讀理解的學習經驗。實驗採用的研究工具為「中文閱讀理解測驗」,測驗時以團體施測方式進行前測、中測與後測三次測驗,實驗課程為「布克聽聽數位閱讀網」的電子繪本,研究樣本以台北市一所公立國小中年級學童為實驗對象,受試樣本共88人,所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定和二因子混合設計變異數分析等統計方法加以分析,以探究兩組在閱讀理解各題項的得分情形是否存在差異。本實驗分為實驗組(42人)與對照組(46人),實驗組採用平板電腦閱讀動畫與文本一致之電子繪本,對照組則閱讀與文本一致之紙本繪本。
研究結果顯示:
一、電子繪本融入分享閱讀教學時,在整體閱讀理解能力前測與後測
上之改變情形皆達顯著水準(p <.05),顯示電子繪本融入分享
閱讀教學對學生在「閱讀理解能力」上具有相當的成效。
二、電子繪本融入推論理解教學時,在整體閱讀理解能力前測與後測
上之改變情形皆達顯著水準(p <.05),顯示電子繪本融入推論
理解教學對學生在「閱讀理解能力」上具有相當的成效。
三、無論使用哪一種文本呈現方式均會產生學習成效,最根本的原因
是閱讀教學策略。
四、根據教師觀察者於觀察記錄表內之回饋提及:教學活動流暢,講
述課程內容清楚並善用提問技巧。
五、根據學生閱讀回饋分析結果,大部分的學生對於本課程感到滿
意。
六、學生表示學習本課程後,了解如何閱讀繪本,從圖與文之中,感
受到更多發人深省的想法。從學生自評的學習成效及其回饋結果
來看,本課程於閱讀課程中,確實可行且有必要。
因此,藉由電子繪本故事的舖陳與說故事的引導,不僅可引發學生的學習興趣,也可促進教師對於課程產生新的思維與想法。文末,研究者則提出如何運用繪本進行閱讀教育的建議,供家長、教師參考。
英文摘要 With the popularization of mobile devices, the application services of e-books have mushroomed. Among them, e-storybooks, like e-books’ use of multimedia technology, provide different learning media and reading experiences for children.
This study adopts quasi-experimental research to inquire whether coherence between text and animation in e-storybooks and picture books, integrated with two instructional strategies (shared-book reading and inferential comprehension) can support reading comprehension performance for understanding children’s learning experience in reading comprehension.
The research adopted “The Test of Reading Comprehension” (TTRC) as a tool. The pretest, midtest and posttest were conducted in groups. The experimental program adopted e-storybooks from the website “Book Tell Library.” 88 mid graders from a public primary school in Taipei City participated in the study. To investigate whether the divided two tasks existed any score difference on all question types in TTRC, the data were analyzed by diverse statistical methods: descriptive statistics, independent sample t test ,paired sample t test, and Two-way Mixed Design ANOVA. There were 2 tasks. Task 1 was coherent text for experimental group(N=42), reading e-storybooks via tablets. Task 2 was that for control group(N=46), reading picture books. Results are:
1.Based on the analysis of Means, it inferred that all
abilities of this group were significantly enhanced.
In sum, there was a significant effectiveness on students’
reading comprehension ability.
2.Based on the analysis of Means, it inferred that all 6
sub-abilities of this group were significantly enhanced.
Hence, there was an obvious effectiveness on students’
reading comprehension ability.
3.Either way of the text display usage will lead to learning
effectiveness, which is primarily resulted from reading
teaching strategy.
4.According to the feedback on teaching observation record
chart, the observer referred that there were a fluency in
teaching activity progress, a clarity in lecturing course
content, and a familiarity in questioning techniques use
in class.
5.According to results in student reading feedback analysis,
most students were satisfied with this program.
6.After studying this program, students learned how to read
storybooks and sensed more reflections from text and
photography. Based on students’ self-evaluation
effectiveness and feedback results, this program was
feasible and necessary for implementing reading curriculum.
As a result, through e-storybook storytelling arrangement and guidance, students’learning interests are not only intrigued, but teachers’new thinking or ideas on courses are also provoked. In the end, the researcher offers suggestions for the way to proceeding reading education via e-storybook as the parents and teachers’reference.




論文目次 謝誌......................................i
中文摘要.................................ii
英文摘要.................................iv
目次....................................vii
表次......................................x
圖次...................................xiii
第一章 緒論..............................1
第一節 研究背景與動機...................1
第二節 研究目的與問題...................4
第三節 名詞釋義.........................5
第四節 研究範圍與限制...................7
第二章 文獻探討..........................9
第一節 紙本繪本與電子繪本及其研究現況...9
第二節 閱讀理解及其研究現況............19
第三節 分享閱讀意涵與相關理論..........33
第四節 推論理解意涵與相關理論..........37
第三章 研究方法.........................43
第一節 研究架構與設計..................43
第二節 研究對象........................46
第三節 研究工具........................48
第四節 研究程序........................59
第五節 教學設計........................62
第六節 資料處理與分析..................71
第四章 研究結果.........................75
第一節 兩組融入分享閱讀與推論理解教學
對學童閱讀理解能力之成效.........75
第二節 學童對繪本教學的看法.............86
第三節 教師對實施繪本教學的看法.........94
第五章 結論與建議......................111
第一節 結論............................111
第二節 建議............................115
參考文獻................................119
中文部分...............................119
英文部分...............................128
附錄一 實驗班教師訪談大綱..............133
附錄二 教師教學紀錄(觀察者)..........135
附錄三 教學歷程省思(教學者)..........136
附錄四 學童閱讀回饋單..................137
附錄五 訪談同意書......................138
附錄六 實驗組學生訪談大綱..............139
附錄七 對照組學生訪談大綱..............140
附錄八 教學活動設計....................141

表次
表 1電子書的分類 15
表 2識字與詞彙策略成分與年級對照表 23
表 3閱讀理解成分與年級對照表 24
表 4實驗設計模式 46
表 5實驗樣本配對背景資料 47
表 6中文閱讀理解能力設計架構表 51
表 7 受訪教師資本資料 53
表 8課室觀察老師基本資料表 53
表 9受訪學生基本資料 55
表 10學生訪談時間與地點 55
表 11繪本教學實驗第一週課程表 63
表 12繪本教學實驗第二週課程表 63
表 13繪本教學實驗第三週課程表 64
表 14繪本教學實驗第四週課程表 64
表 15繪本教學實驗第五週課程表 65
表 16繪本教學實驗第六週課程表 65
表 17行動裝置規格 66
表 18原始資料代碼表 72
表 19不同組別學童在實驗處理前之差異比較 76
表 20實驗組學童第一次教學介入後之中測之改變情形 77
表 21實驗組學童第二次教學介入後之後測之改變情形 77
表 22實驗組融入不同教學策略在實驗處理後之差異比較 78
表 23實驗組整體閱讀理解能力成對樣本相關係數表 78
表 24對照組學童第一次教學介入後之中測改變情形 79
表 25對照組學童第二次教學介入後之後測改變情形 80
表 26對照組融入不同教學策略在實驗處理後之差異比較 80
表 27對照組整體閱讀理解能力成對樣本相關係數表 81
表 28分享閱讀教學與時間在閱讀理解能力之二因子變異數分析摘要表 82
表 29分享閱讀教學與時間在閱讀理解能力之描述統計摘要表 83
表30 30推論理解教學與時間在閱讀理解能力之二因子變異數分析摘要表 84
表 31推論理解教學與時間在閱讀理解能力之描述統計摘要表 85
表 32受訪學童閱讀與網路使用相關資料 87
表 33學童閱讀回饋單之學習與收穫填答百分比一覽表 91
表 34教師對繪本教學之教學省思觀察表詮釋性資料分析 98
表 35繪本教學第一堂:(小狗阿疤想變羊)教學歷程省思紀錄 99
表 36繪本教學第二堂:(我有友情要出租)教學歷程省思紀錄 101
表 37繪本教學第三堂:(小丑的眼淚)教學歷程省思紀錄 102
表 38繪本教學第四堂:(螢火蟲去許願)教學歷程省思紀錄 104
表 39繪本教學第五堂:(海倫凱勒的故事)教學歷程省思紀錄 106
表 40繪本教學第六堂:(第一次露營)教學歷程省思紀錄 108


圖次
圖 1紙本繪本 11
圖 2電子繪本 14
圖 3閱讀的成分 20
圖 4摘要策略的程序 27
圖 5理解監控概念與程序 31
圖 6研究架構 44
圖 7中文閱讀理解測驗範例 52
圖 8布克聽聽兒童數位閱讀網登入畫面 56
圖 9布克聽聽兒童數位閱讀網教學平台繪本區 57
圖 10布克聽聽兒童數位閱讀網教學平台繪本區 57
圖 11布克聽聽兒童數位閱讀網教學平台動畫區 58
圖 12布克聽聽兒童數位閱讀網教學平台閱讀故事區 58
圖 13研究流程圖 61
圖 14紙本繪本(對照組)第一次教學介入教學流程 67
圖 15繪本教學(對照組)第二次教學介入之教學設計流程 68
圖 16電子繪本(實驗組) 第一次教學介入之教學設計流程 69
圖 17電子繪本(實驗組)第二次教學介入之教學設計流程 70
圖 18分享閱讀教學與時間對閱讀理解能力之交互作用圖 83
圖 19推論理解教學與時間對閱讀理解能力之交互作用圖 85

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