本研究為高中健康與護理教學的行動研究。研究者在過去教學經驗裡發現傳統教學以講述式為主，教學過程中學生被動學習缺乏參與，為知識接受者，很難提升學習的興趣與態度，偏重認知的教學方式與學生生活經驗脫節，無法將所學習的健康知識應用於實際多變且複雜的情境中。為培養廿一世紀公民的必備能力，本研究利用合作學習結合問題導向學習兩種不同的教學策略，對高中一年級學生實施教學的行動研究，嘗試在高中健康與護理科教學的「性教育」議題中探究運用合作學習結合問題導向學習於健康與護理科教學的實施歷程、瞭解合作學習結合問題導向學習之教學對學生學習的成果並透過行動研究過程的省思促進教師專業的成長。
研究對象為台北市某高中一年級某兩班學生，每班各43人，教學期間共六週、每週一節課（每節課五十分鐘），涵蓋「戀愛ing」、「不留遺憾的親密關係」兩個單元。本研究透過教室觀察、回饋單、訪談、學習單及其他文件蒐集進行研究。
研究結果顯示，學生對合作學習結合問題導向學習之教學的接受高。學生接受合作學習結合問題導向學習教學後，能提升學生的學習興趣，讓學生主動積極參與課程，對課程的參與也增加，呈現正向學習態度。透過討論促進同學間交流與互動，增加不同的觀點、提升對不同觀點的包容度、透過問題討論，增加對課程議題的理解、能促進學生思考與問題解決能力、增加自主學習與資料收集能力與增加溝通表達能力等，呈現多元的教學成效。由以上結果顯示，在健康與護理科進行以合作學習結合問題導向學習的教學策略的確可以提升學生的學習興趣與學習態度。

This research was an action research using cooperative learning and problem-based learning as its fundamental teaching strategies applied to sexuality unit of health and nursing lesson for the tenth graders in a urban senior high school. The purposes of this study were to develop and implement the lesson plans, as well as provide related suggestions for teaching in future practices. In addition, an action research process has enabled the researcher’s professional growth and reflection through actual practice.
The participants of this study included two selected classes of tenth-grade students of a senior high school in Taipei. There were two teaching units designed for the duration of the study, namely “falling in love” and “regretless intimacy”. The research took six weeks to complete. The data collection methods included classroom observations, feedback surveys, interviews, students’ working sheets and document collection.
The research found that that the students highly accepted the hybrid learning strategies which the problem-based and cooperative learning group achieved. They were interested in learning in a way that most of students took the initiatives to learn in classes. In addition, the curriculum increased student participations and positive attitudes toward the learning content. The study also discovered that the discussion activities in classes had aided communication and interaction between students. That is, different perspectives and the degree of understanding had been raised through this new instructional design. The integration of cooperative learning and problem-based learning strategies was found to increase students’ understanding towards course topics, promote students' independent thinking and problem-solving skills, and enhance self-study, data collection capabilities as well as communication skills. According to the findings, the suggestions are provided for teachers in the area of health and nursing as well as future researchers in related areas.

目錄
目錄	iv
表次	vi
圖次	vii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與問題	7
第三節  名詞釋義	8
第四節  研究範圍與限制	10
第二章  文獻探討	13
第一節  合作學習與問題導向學習的理論基礎	13
第二節  合作學習與問題導向學習的內涵與教學模式	25
第三節  合作學習結合問題導向學習在教學上的研究	37
第三章  研究方法	40
第一節  研究架構	40
第二節  研究場域與對象	42
第三節  研究流程	45
第四節  教學設計	49
第五節  資料蒐集方法與工具	55
第六節  資料處理	60
第四章  結果與討論	63
第一節  合作學習結合問題導向學習於健康與護理科教學的實施歷程	63
第二節  合作學習結合問題導向學習於健康與護理科教學的學習成果	93
第三節  教師在合作學習結合問題導向學習之行動研究中的專業成長	102
第五章  結論與建議	106
第一節  結論	106
第二節  建議	111
參考文獻	114
附錄一  教案	122
附錄二  單元一問題陳述單	123
附錄三  單元二問題陳述單	124
附錄四  教師教學省思日誌	125
附錄五  訪談大綱	126
附錄六  問題解決討論學習單	128
附錄七  學生自評與互評表	129
附錄八  合作小組成果發表互評	130
附錄九  課程教學回饋單	131
附錄十  訪談學生同意書	132
附錄十一  訪談學生之家長同意書	133

表次
表2-2-1 合作學習構成要件表................................................................................26
表2-2-2 合作學習的教學模式................................................................................27
表3-4-1 促進性健康學習內容................................................................................51
表3-5-1 本研究問題與研究工具對照表................................................................59
表3-5-2 資料編碼與意義對照表............................................................................61
表4-2-1 學生對合作學習結合問題導向學習教學策略接受情況表....................93
表4-2-2 學生對教學策略的接受情況....................................................................94
圖次
圖2-2-1 系統化教學設計模式................................................................................36
圖3-1-1 研究架構圖................................................................................................41
圖3-3-1 研究實施程序流程圖................................................................................47
圖3-3-2 研究甘特圖................................................................................................48
圖4-1-1 教師說明小組討論的注意事項................................................................65
圖4-1-2 教師說明小組工作任務............................................................................65
圖4-1-3 小組討論教室座位安排............................................................................66
圖4-1-4 專注聆聽問題陳述內容............................................................................67
圖4-1-5 依問題解決學習單的步驟討論................................................................67
圖4-1-6 A 班第一組單元一問題解決學習單........................................................68
圖4-1-7 B 班第六組單元一問題解決學習單........................................................69
圖4-1-8 A 班第一組單元二問題解決學習單........................................................69
圖4-1-9 B 班第二組單元二問題解決學習單........................................................70
圖4-1-10 A 班第一組單元一問題解決學習單......................................................71
圖4-1-11 B 班第六組單元一問題解決學習單......................................................72
圖4-1-12 A 班第一組單元二問題解決學習單......................................................72
圖4-1-13 B 班第二組單元二問題解決學習單......................................................73
圖4-1-15 A 班第一組單元二問題解決學習單......................................................75
圖4-1-16 B 班第一組報告......................................................................................76
圖4-1-17 B 班第五組報告......................................................................................76
圖4-1-18 小組成果發表互評表..............................................................................77
圖4-1-19 學生自評表..............................................................................................78
圖4-1-20 學習回饋單..............................................................................................79
圖4-1-21 教室座位配置..........................................................................................81
圖4-1-22 教師遊走於各小組參與討論..................................................................82
圖4-1-23 調整座位安排前......................................................................................83
圖4-1-24 調整座位安排後......................................................................................84
圖4-1-25 原來的問題陳述......................................................................................85
圖4-1-26 修改後的問題陳述..................................................................................86
圖4-1-27 教師教學平台..........................................................................................88
圖4-1-28 提供學生參考的網頁網址......................................................................88
圖4-1-29 教師說明批判性思考..............................................................................88

參考文獻
壹、	中文部分
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