英語閱讀能力為研究生必備技能，然而非英語系研究生較不熟悉英語內容，又得迅速提昇自己的英語閱讀能力以閱讀大量原文資料，學生因此產生英語閱讀困難。為此，大專院校應幫助學生解決英語閱讀困難，提供學生學習如何閱讀英語書籍的技巧。本研究目的為分析非英語系研究生英語閱讀困難與需求，進而設計與發展英語閱讀策略數位學習課程，並且評鑑課程之學習者滿意度。
本研究主要產出英語閱讀策略數位學習課程，故採用設計本位研究，歷經分析、設計、發展、實施、評鑑。於分析階段以文獻資料為基礎，透過焦點團體訪談與問卷調查，分析學習者實際面臨的英語閱讀困難，並諮詢專家意見，確認學習內容範圍。研究結果顯示，非英語系研究生之英語閱讀困難原因前三者為「單字不熟悉或太多」、「文句太長導致無法順利拆解句子」，以及「礙於字彙能力導致閱讀速度太慢」。然而閱讀為認知的歷程，本課程首先澄清學習者對於英語閱讀的迷思，學習內容包含（1）澄清觀念；（2）掌握範圍；（3）略讀；（4）掃描；（5）確認與反思。本研究產出成品為非同步、自學式網路課程，課程架構有學習內容、FAQ、相關資源、討論等四大部份。以分析階段之基礎，設計與發展研究生英語閱讀策略數位學習課程，並實施課程成品。於評鑑階段進行訪談，分析學習者滿意度以及進行專家評鑑。綜整研究結果得知，學習者對此英語閱讀策略數位學習課程持正向態度。
本研究具體成果實際提供給淡江大學非英語系所之研究生使用，且可解決研究生英語閱讀的困難。

The aims of this study are to investigate the difficulties in reading English, needs assessment, and to design and develop an e-learning English reading strategy course for non-English major graduate students. Fundamental to this research attempts to solve the difficulties in reading English for non-English major graduate students. Graduate students must possess the ability to read a lot of English texts. Universities should provide courses on “learning how to read” for graduate students in order to overcome their difficulties in reading English.
Based on the purposes addressed above, a design-based research method is adopted. The research process includes analysis, design, development, implementation, and evaluation. The results of the study indicated that vocabulary and grammar are the reasons of the difficulties in reading English texts. However, reading is a cognitive process. Students should be clarified with their notion of English reading. Hence, the framework of the e-learning English reading strategy course includes a) clarify the notion, b) identify the topic, c) skimming, d) scanning, e) comprehension and reflection.
This study may serve non-English major graduate students studying at Tamkang University, who are seeking ways to improve their English reading strategies.

目 錄

第壹章	緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的4
第三節 名詞釋義5
一、英語閱讀5
二、學習策略5
三、數位學習5
四、數位學習課程發展5
五、設計本位研究6
第四節 研究範圍與限制7
一、研究對象7
二、研究內容7
三、研究工具7

第貳章 文獻探討9
第一節 英語閱讀困難之因素9
一、英語閱讀9
二、英語閱讀困難因素11
第二節 英語閱讀策略15
一、閱讀策略15
二、英語閱讀策略學習方法23
三、研究生英語學習之現況與相關研究28
第三節 英語閱讀與數位學習課程30
一、英語閱讀學習支援網站介紹30
二、數位學習的定義與類型32
三、數位學習課程設計模式33
第四節 設計本位研究39
一、設計本位研究介紹39
二、數位學習課程設計與設計本位研究之比較41

第参章 研究方法與設計43
第一節 研究方法43
一、設計本位研究法43
二、訪問調查法44
三、問卷調查法45
第二節 研究步驟46
一、分析階段46
二、設計階段47
三、發展階段47
四、實施階段47
五、評鑑階段48
第三節 研究對象51
一、學習者51
二、英語教學內容專家52
三、介面設計專家53
四、發展團隊53
第四節 研究工具54
一、分析階段學習者焦點團體訪談大綱54
二、分析階段學習者調查問卷54
三、評鑑階段學習者滿意度訪談問卷54
四、評鑑階段學習者學習成效訪談大綱55
五、評鑑階段專家訪談大綱55
第五節 資料蒐集與分析56
一、訪問調查法56
二、問卷調查法57

第肆章 研究結果與發現59
第一節 分析階段59
一、學習者分析59
二、學習內容分析69
三、學習目標分析72
四、情境脈絡分析73
第二節 設計與發展階段74
一、評量設計74
二、教學策略設計75
三、學習流程規劃76
四、介面設計77
五、繪製腳本81
六、發展課程81
七、審核課程81
第三節 實施與評鑑階段83
一、實施課程83
二、學習者學習滿意度83
三、學習者學習成效87
四、專家評鑑課程92

第伍章 結論與建議95
第一節 結論95
一、分析非英語系研究生英語閱讀困難因素，以及對於數位課程的需求程度95
二、非英語系研究生英語閱讀策略數位學習課程之學習內容與架構96
三、設計與發展非英語系研究生英語閱讀策略數位學習課程99
四、評鑑非英語系研究生英語閱讀策略數位學習課程之學習者滿意度99
第二節 建議101
一、對大專院校之建議101
二、對學習支援單位之建議101
三、對未來研究者之建議102

參考文獻103
中文103
西文105

附錄一 分析階段學習者焦點團體訪談大綱107
附錄二 分析階段學習者調查問卷109
附錄三 評鑑階段學習者滿意度問卷113
附錄四 評鑑階段學習者學習成效訪談大綱115
附錄五 評鑑階段專家訪談大綱117


表次
表2-1-1 英語閱讀困難因素彙整表12
表2-2-1 Oxford (1990) 語言學習策略之閱讀策略18
表2-2-2 英語閱讀困難因素與閱讀策略對照表22
表2-2-3 Oxford閱讀策略與閱讀策略學習方法彙整比較表26
表2-2-4 閱讀策略學習方法與英語閱讀策略對照表27
表2-4-1 設計本位研究之特性39
表2-4-2 設計本位研究與數位學習課程設計之階段比較41
表3-1-1 研究目的與研究方法參照表45
表3-2-1 數位學習課程執行工作一覽表50
表3-3-1 英語教學內容專家一覽表52
表3-3-2 執行工作與研究成員檢核表53
表4-1-1 閱讀英語教科書困難因素（可複選）（N=9）61
表4-1-2 研究生英語閱讀教科書困難因素（可複選）（N=60）65
表4-1-3 非英語背景研究生英語閱讀教科書困難因素（可複選）（N=54）66
表4-1-4 研究生面臨困難如何改善（單選）（N=60）67
表4-1-5 學習目標72
表4-2-1 評量設計74
表4-3-1 學習者滿意度敘述統計表（N=20）84
表4-3-2 專家修正建議表93


圖次
圖2-1-1 譯碼 (coding)的歷程10
圖2-3-1 Dick和Carey教學設計模式34
圖2-3-2 數位學習課程設計工作流程圖36
圖2-4-1 設計本位研究流程圖40
圖3-2-1 研究步驟49
圖4-1-1 英語閱讀策略課程架構72
圖4-2-1 課程網站架構76
圖4-2-2 學習流程規劃77
圖4-2-1 課程網站介面：首頁78
圖4-2-2 課程網站介面：學習內容簡介78
圖4-2-3 課程網站介面：學習內容影片79
圖4-2-4 課程網站介面：學習內容動畫79
圖4-2-5 課程網站介面：學習內容重點回顧80
圖4-2-6 課程網站介面：學習內容練習或檢核表80

參考文獻

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