近年來，國內外高等教育開始重視教育品質的提升，國內各大學亦透過獎勵大學教學卓越計畫紛紛成立教學中心，提升大學教師教學能力、改善教學成效，協助大學教師進行教學專業發展。因此，本研究採用個案研究法，於民國95年8月至96年5月間，研究者以研究助理的身分，從淡江大學教師教學發展組的組織觀點，描述新進教師教學專業發展活動方案的形成背景與實施歷程，並從教發組組織成員與新進教師的意見，呈現淡江大學協助新進教師進行教學專業發展的過程與整體脈絡。
本文將其歷程分為四節呈現：於「啟航前的整裝待發」描述教發組組織的背景與外部環境，進而由「繪製教學之海的航海圖」說明其處境、策略以及形成的活動方案，於「航行教學之海的遭遇」介紹活動方案的實施歷程，最終以「航行教學之海的圖像」討論活動方案的結果與發現。
研究結果歸納：第一學期教師參與活動的意願高於第二學期；各學院教師參與活動的程度不一；教師參與活動的情形受庶務太多與時間不足所排擠；助理教授及教學年資淺的教師參與意願較高；平衡教學與研究的主題較符合教師期待；靜態教學資源的提供較受教師的喜愛。教發組在歷程中則面臨三個問題：一、教學之海的終點在哪？掌舵者該何去何從？二、面臨「原來你什麼都不想要」的現象，掌舵者又可以做什麼？三、「教學卓越計畫」，教師的教學真的可以卓越嗎？最後，研究者分別針對教發組、新進教師及未來研究，提出幾項建議以資參考。

In recent years, maintaining high quality of higher education has become more important. Through the Teaching and Learning for Excellence Project of Ministry of Education, universities in Taiwan start to establish teaching centers for teachers’ professional development. Therefore, this research is a case study on Tamkang University from August 2006 to May 2007 using participant observation that the researcher is also the assistant of Teacher professional development section. The paper describes the background and implementation process of the teaching professional development of newly-employed faculty. 
The paper first describes the cultural background and organizational environment of Teacher Professional Development Section (TPD); then shows its situation, strategies, and action plans. After describes the implementation process of these action plans, the paper presents the results through the comments of staff and faculty.
The conclusion include: first, the participation rate is higher in the first semester than the second semester; second, the participation rate of teachers from different colleges varies; third, teachers are too occupied by academic affairs to participate programs; fourth, assistant professors and junior teachers are more motivated to join programs; fifth, teachers are commonly more interested in learning how to make a balance between teaching and research; sixth, teachers tend to favor for static resources than active programs. 
Through investigation, three problems are found to be faced by the TPD. It is hard for TPD to define the final goal of school that makes the planning harder; then, the supply and promotion is hard to match teachers’ needs since the teachers generally believe they have no necessity; finally, can teachers’ teaching be excellent through the implementation of Teaching for Excellence Project? After discussion, the researcher provides some suggestions to TPD, newly-employed faculty, and future research.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與研究問題	6
壹、 研究目的	6
貳、 研究問題	6
第三節 名詞解釋	7
壹、 大學教師	7
貳、 新進教師	7
參、 大學教學中心	7
肆、 大學教師教學專業發展	7
伍、 實施歷程	8
第四節 研究範圍與限制	9
壹、 研究範圍	9
貳、 研究限制	9
第二章 文獻探討	10
第一節 大學教學的發展	10
壹、 大學教學功能	10
貳、 大學教學品質的提升	15
參、 大學教學中心	23
第二節 大學教師教學專業發展	28
壹、 教師專業發展的意義	28
貳、 大學教師教學專業發展的內涵	31
參、 大學教師教學專業發展的進程	41
肆、 大學新進教師教學專業發展	45
第三節 大學教師教學專業發展的策略與實施	47
壹、 大學教師教學專業發展之策略	47
貳、 大學教師教學專業發展之實施	50
第四節 大學教師教學專業發展的實施現況	59
壹、 國外大學教師教學專業發展的現況	59
貳、 國內大學教師教學專業發展的現況	62
第三章 研究方法	70
第一節 研究方法與架構	70
壹、 研究方法的選取	70
貳、 研究架構的研擬	71
第二節 研究對象	72
壹、 選擇依據	72
貳、 研究個案介紹	73
第三節 研究流程	75
壹、 初探性研究階段（95.8至95.10）	75
貳、 正式研究階段（95.11至96.4）	75
第四節 資料的蒐集方法	77
壹、 訪談	77
貳、 參與觀察	80
參、 文件、檔案記錄的蒐集	81
第五節 資料的處理與分析	82
壹、 資料分析方式	82
貳、 資料整理	84
第六節 研究倫理與信效度檢測	90
壹、 研究倫理	90
貳、 研究之信效度檢測	90
第四章 航行教學之海的歷程與發現	92
第一節 啟航前的整裝待發	92
壹、 教學之海的掌舵者	93
貳、 影響航程的外圍環境	100
第二節 繪製教學之海的航海圖	105
壹、 掌舵者的處境	105
貳、 掌舵者的航海圖	115
參、 新水手的領航	118
第三節 航行教學之海的遭遇	126
壹、 出航之始──新聘教師研習會	126
貳、 偉大航路的旅程──新進教師茶話會	130
參、 航行的顛簸與窒礙──春江茶話會	133
肆、 第一趟航行的尾聲──成長團體	136
第四節 航行教學之海的圖像	140
壹、 教學之海的航行結果	140
貳、 航程結束的發現	149
參、 掌舵者的心路歷程	155
第五章 結論與建議	160
第一節 研究結論	160
第二節 研究建議	166
壹、 提供教學掌舵者的建議	166
貳、 提供新進教師的建議	169
參、 提供未來研究的建議	169
參考文獻	171
一、	中文文獻	171
二、	西文文獻	175
附錄	178
附錄一：訪談同意書	178
附錄二：問卷調查範本	179
附錄三：田野日誌範本	180

圖次
圖2-1-1  品質概念的階層	16
圖2-1-2  品質三要素及其與消費者之關係	17
圖2-1-3  教學資源中心系統	24
圖2-2-1  大學教師專業發展之概念圖	32
圖3-1-1  研究架構圖	71
圖3-3-1  研究流程圖	76
圖3-5-1  主軸編碼關係圖	85
 
表次
表2-1-1  教育的顧客	17
表2-2-1  大學之教學功能	36
表2-3-1  國外各校教師發展課程	57
表2-4-1  各大學推動教師教學專業發展推動方式整理	63
表2-4-2  2005年各大學教學支援策略比較表	68
表3-4-1  訪談規劃一覽表	78
表3-5-1  文件編碼類別說明表	84
表3-5-2  人員代碼說明表	85
表3-5-3  研究資料編碼一覽表	86
表3-6-1  增進研究確信程度的指標及作法	91
表4-1-1  教發組職責與教學專業知能對照表	98
表4-4-1  教師參與之教學專業活動	150
表4-4-2  教師獲得教學輔導專業成長的人數比例	150
表4-4-3  淡江新進教師分佈情形	151

參考文獻
一、中文文獻
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