由於資訊科技的發展，資訊也被廣泛融入教學的推廣，因此測驗方式逐步由紙筆測驗轉型為電腦測驗、教材由過去的電腦輔助教學漸漸變成不限時空線上即刻閱讀的模式。本研究者以高職會計課程為內容，建立適當的題庫系統與線上教材，並建立補救教學系統連結測驗結果與教材，以協助教育目標的達成與教學資源的有效運用。最後透過試用經驗的問卷調查，瞭解學生看法，做為本研究成效評估的參考。
研究者在編擬題庫部份，係運用各項測驗理論，尤其是古典測驗理論參數指標，透過專家效度的檢核修正試題，經學生預試剔除鑑別度0.25以下試題後，整體題庫難度平均達0.5、信度亦多達0.8以上。線上教材部分則遵循教學設計模式，透過分析、設計、發展、實施、評鑑等五大流程，從目標分析、學習者分析、教材分析、媒體分析、教學策略設計、課程內容設計、畫面美工設計、系統流程設計、整合軟體、媒體與系統等步驟，建立教材內容。並運用動態網頁技術，呈現學生答錯試題所屬章節，連結相關教材，讓學生可以不限時空，隨時進行補救教學。
從試用經驗的問卷調查中顯示，學生認為會計是一門學習較為困難的學科，對於會計的學習興趣不高、成績也都不甚理想，但對於線上測驗、線上教材、補救教學系統對於學習的幫助則持正面看法。另外自我認知不同的學生對於線上測驗、線上教材、補救教學系統的看法沒有顯著差異。高低分組學生除了在線上測驗高分組較低分組有顯著性差異外，對於線上教材和補教教學系統的看法亦沒有顯著性的差異。

Following the development of information technology, information has been widely incorporated into the promotion of teaching. Thus, testing methods have gradually advanced from paper-pencil tests to computerized testing; teaching materials have advanced from computer-aided instruction in the past to online reading without limitations to time and space. This study focuses on senior commercial high school accounting courses to establish a suitable item bank system and online instructional materials, and to establish a remedial instruction system that connects test results and instructional materials; in hopes of assisting the achievement of educational targets and effective utilization of educational resources. Finally, questionnaires of trial experiences are used to understand student perspectives, as a reference for the evaluation of this study.
In compiling an item bank, the researcher used various test theories, especially classical test theory parametric indicator. Through the examination of expert validity, the test questions were revised. After a pre-test of students to discard test questions that are below 0.25 in discrimination, the overall item bank difficulty reached an average of 0.5, and its reliability coefficients were generally over 0.8. As for online instructional materials, the Instructional Design Model was followed, and material content was established through the five major procedures of analysis, design, development, implementation, and evaluation. The steps were target analysis, learner analysis, instructional material analysis, media analysis, instructional strategic design, course content design, screen aesthetic design, system procedure design, and software, media, and system integration. Additionally, dynamic webpage techniques were used, which reveal the chapters to which student mistakes belong, and link to related instructional materials. Students can have remedial instruction without temporal or spatial limitations.
From the questionnaires about trial experiences, students think that accounting is a difficult academic subject, there is low learning interest in accounting, and the grades are not very good; however, they have positive outlooks on online tests, on-line teaching, and remedial instruction systems. Also, students with different self-cognitions do not have significantly different views of online tests, on-line teaching, and remedial instruction systems. For students with high scores and low scores, aside from a significant difference in terms of online tests, they do not have significantly different views of online instructional materials and remedial instruction systems

目　　錄
第一章　緒論	1
第一節　研究背景及動機	1
第二節　研究目的與研究問題	3
第三節　研究範圍與研究限制	4
第四節　預期研究成果	5
第五節　名詞解釋	6
第二章　文獻探討	7
第一節　電腦測驗的發展	8
第二節　測驗理論的內涵	11
第三節　題庫編製的原則	20
第四節　補救教學	27
第五節　教材設計模式	31
第六節　高職會計學課程內容與教學現況	37
第三章　研究設計	44
第一節　研究流程	44
第二節　研究對象	47
第三節　題庫製作	48
第四節　線上教材製作	53
第五節　會計學教學網站建置	63
第六節　問卷設計	66
第七節　研究實施	67
第八節　資料處理及統計分析	68
第四章　研究結果與討論	69
第一節　試題項目分析	69
第二節　線上教材製作成果	72
第三節　會計學教學網站	79
第四節　問卷調查分析	83
第五章　結論與建議	95
第一節　結論	95
第二節　建議	98
參考書目	100
附錄	104
附錄一　測驗試題	104
附錄二　試題項目分析	108
附錄三　線上教材	109
附錄四　專家問卷	112
附錄五　學生試用經驗問卷	115
附錄六　旗立線上測驗系統簡介	116
 
表目錄
表2-1　成就測驗的類型及其功能與特徵	21
表2-2　兩種認知學習分類系統比較	22
表2-3　試題分類原則	25
表2-4　新課程與現行課程綱要差異分析表	38
表2-5　新課程與現行課程會計學I教學內容比較	40
表3-1　測驗單元及內容	48
表3-2　雙向細目表	50
表3-3　專家來源	51
表3-4　試題檢核表	51
表3-5　鑑別度評鑑標準	51
表3-6　難度等級表	52
表3-7　教材內容分析	53
表4-1　試題難度與鑑別度統計表	70
表4-2　信度統計表	71
表4-3　學生個人自我認知項目之平均數及標準差	84
表4-4　學生個人自我認知項目之次數分配表	85
表4-5　學生對於線上測驗試用經驗之平均數及標準差	86
表4-6　學生對於線上測驗試用經驗之次數分配表	87
表4-7　高低分組學生對線上測驗試用經驗之U檢定	87
表4-8　學生自我認知對線上測驗試用經驗之H檢定	88
表4-9　學生對於線上教材試用經驗之平均數及標準差	89
表4-10 學生對於線上教材試用經驗之次數分配表	90
表4-11 高低分組學生對線上教材試用經驗之U檢定	90
表4-12 學生自我認知對線上教材試用經驗之H檢定	91
表4-13 學生對於補救教學試用經驗之平均數及標準差	92
表4-14 學生對於補救教學試用經驗之次數分配表	93
表4-15 高低分組學生對補救教學試用經驗之U檢定	93
表4-16 學生自我認知對補救教學試用經驗之H檢定	94
 
圖目錄
圖2-1　金字塔式適性測驗	15
圖2-2　彈性水準適性測驗	16
圖2-3　分層式適性測驗	17
圖2-4　題庫編製流程	20
圖2-5　布魯姆認知領域教育目標修訂前後比較	23
圖2-6　補救教學歷程	30
圖2-7　ASSURE教學設計模式	31
圖2-8　Dick & Carey系統取向教學設計模式	33
圖2-9　CAI課程軟體開發模式	35
圖2-10 線上教材開發模式	36
圖2-11 會計循環	43
圖3-1　研究流程	45
圖3-2　內容設計步驟	61
圖3-3　畫面美工設計	61
圖3-4　補救教學系統設計流程圖	63
圖3-5　網站架構圖	65
圖4-1　應計項目生活實例	73
圖4-2　遞延項目生活實例	73
圖4-3　呆帳生活實例	74
圖4-4　折舊生活實例	74
圖4-5　呆帳概念定義	75
圖4-6　數線圖運用	76
圖4-7　數字符號運用	76
圖4-8　導引線運用	77
圖4-9　帳簿運用	77
圖4-10 教材介面	78
圖4-11 首頁畫面	79
圖4-12 課程標準	80
圖4-13 登錄畫面	80
圖4-14 登錄成功畫面	81
圖4-15 登錄失敗畫面	81
圖4-16 考試記錄表	81
圖4-17 成績單	82

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