本研究為探討全球教育融入學校本位課程發展，目的在於：一、了解兩所個案學校推動全球教育的理念與目的。二、分析兩所個案學校全球教育的課程規劃與設計。三、探究兩所個案學校全球教育課程的實施策略與問題。四、比較兩所個案學校的異同。本研究採取質性研究，以訪談為主，文件、觀察為輔之方式獲得資料；研究對象方面，以新北市和台北市各一所國小為例。本研究歸納結論如下：
一、環球國小認為全球教育應學習互相尊重、累積國際交流能力，世界國小則認為全球教育讓孩子擁有國際觀的視野，以提升國際素養和理解和平與衝突。
二、兩所學校皆以學校本身的優勢發展全球教育課程。
三、課程發展方面，兩所學校皆以學校本位發展環境教育，落實全球議題。
四、兩所學校實施全球教育課程當中皆包含多元文化，讓學生理解多元文化環境中與人有效溝通並學習互相尊重。
五、全球教育課程內容方面，環球國小以省政府和四海一家為主、世界國小則以學習村莊為主，培養學生尊重多元文化和全球責任感。
六、課程資源方面，環球國小善用自然資源，世界國小以科技為主，讓學生做中學親身體驗全球教育的課程。
七、課程限制方面，兩所學校皆有經費問題，環球國小語言問題和教學與行政須配合，世界國小則認為政策問題需改進。
八、世界國小課程限制，則認為課程的延續性以及學生使用平台操作須調整和引導。

The purpose of this study is to explore the integration of global education into the school-based curriculums at two Taiwanese elementary schools. This research focuses on how both schools conceptualize and set goals for “global education,”plan and design a “globalized curriculum,”and what procedures and policies are used to implement “global education.”Further, these two example schools are compared and contrasted in this study. In this qualitative study, interviews, documents, and observation served as the primary source of data.
Through the close investigation of these two schools, one is Taipei County-School 1, and one is Taipei City-School 2, the following results were observed：
1. School 1 emphasized mutual respect and the accumulation of international experience in its globalized curriculum. Schools 2, however, emphasized helping students build global perspectives, understanding conflict resolution and peace, and strengthen global capacities. 
2. Both schools had ample resources, which allowed them to pursue “globalized curricula.”
3. In terms of curriculum development, both schools developed situated learning environments as a means to implement globalized education. 
4. Both schools included multiculturalism in their concept of global education, and required students to interact in multicultural environments for the purpose of enhancing mutual cultural respect. 
5. In terms of globalized curriculum content, School 1 relied on the regional government’s curriculum standard, and a book called “Si Hai Yi Jia,” School 2 on the other hand, relied on their “Learning Village”as the basis for globalized education.
6. In terms of learning resources, School 1 emphasized the natural environment of the school, whereas School 2 emphasized the use of technology. 
7. Both schools experienced curriculum limitations due to financial limitations. School 1 also dealt with problems related to language abilities English and satisfying standardized requirements. School 2 felt policies needed to be improved.
8. School 2 felt the need to improve curriculum continuity, and the student’s experiences with their web resources.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 研究方法與步驟	7
第四節 研究對象	9
第五節 名詞解釋	10
第六節 研究範圍和限制	12

第二章 文獻探討	13
第一節 全球教育的意涵	13
第二節 全球教育融入學校課程發展的概念分析	50
第三節 全球教育融入學校課程之相關性研究	73

第三章 研究設計與實施	85
第一節 研究場域與對象	85
第二節 資料蒐集的途徑	90
第三節 研究工具	92
第四節 資料分析與整理	94

第四章 研究發現與討論	97
第一節 環球國小全球教育課程之探討	97
第二節 世界國小全球教育課程之探討	135
第三節 比較分析與討論	159

第五章 結論與建議	167
第一節  結論	167
第二節  建議	172

參考文獻	169
附錄	185
附錄一  研究同意書	185
附錄二  訪談大綱	186
附錄三  臺美視訊交流計畫	188

表次
表 2-1 知識與理解 .................................................................................28
表2-2 技能 ............................................................................................30
表2-3 價值與態度 .................................................................................31
表2-4 澳洲全球教育課程 .....................................................................36
表2-5 能力指標說明表 .........................................................................45
表2-6 學校本位課程發展的特點 ..........................................................53
表3-1 訪談對象表 .................................................................................90
表3-2 資料蒐集實際執行表 .................................................................91
表3-3 案例國小參與觀察記錄表 ..........................................................91
表3-4 編碼說明表 .................................................................................94
表4-1 環境教育融入學科設計 ............................................................142
表4-2 心智圖教案設計........................................................................144
表4-3 環保教育融入學科內容 ............................................................148
表4-4 兩所案例小學整體對照表 ........................................................159

圖次
圖 2-1 全球公民三個要素層面 ..............................................................27
圖2-2 全球教育的四個重要層面...........................................................41
圖2-3 臺北市全球教育白皮書架構 .......................................................47
圖2-4 學科導向的課程統整結構網 .......................................................65
圖2-5 議題統整的結構網 ......................................................................66
圖4-1 環球國小結合社區和校園資源分配圖……………………………………..101
圖4-2 環球國小之國際相關資料......................................................... 102
圖4-3 環球國小社區地理位置與環球國小課程 .................................. 102
圖4-4 環球國小多元文化相關資料 ..................................................... 107
圖4-5 環球國小多元文化國際交流相關資料 ......................................108
圖4-6 環球國小四海一家課程架構 .....................................................108
圖4-7 省政府課程架構圖 ....................................................................113
圖4-8 省政府組織架構圖 ....................................................................114
圖4-9 省政府全校性經營組織架構圖 .................................................115
圖4-10 學生監測水質 .........................................................................116
圖4-11 校園節約用水標語 .................................................................. 117
圖4-12 案例國小與美國小學視訊活動 ...............................................118
圖4-13 案例國小與美國小學視訊討論環保議題 ................................119
圖4-14 案例國小太陽能設備 .............................................................. 120
圖4-15 了解能源效率和電表數據 .......................................................121
圖4-16 電表設備 .................................................................................122
圖4-17 了解排碳與用電量的重要性 ...................................................122
圖4-18 環球國小資源回收與垃圾秤重 ...............................................124
圖4-19 廢物利用 ................................................................................. 125
圖4-20 舉辦跳蚤市場 ......................................................................... 125
圖4-21 宣導環保意識 ......................................................................... 126
圖4-22 世界國小擁有不同國家的學生 ............................................... 137
圖4-23 世界國小雙語班 ......................................................................138
圖4-24 校園國際化布置 ......................................................................139
圖4-25 校園英文情境布置 ..................................................................140
圖4-26 世界國小與香港小學實體交流活動 ........................................150
圖4-27 世界國小教師教學與太陽能設備............................................150
圖4-28 世界國小與香港小學學生作品 ............................................... 151
圖4-29 世界國小與香港小學學生一同創造環保心智圖 ..................... 152

中文部分
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