操作型課程為大專院校近年來越來越重視的實作類課程，軟體的使用為學生與職場連接的一大要素，然而此類課程中複雜的操作動作造成了教師示範、學生學習上的困難。科技融入教學的方式能幫助教師解決操作示範上的問題，卻無法提供學生及時回饋的機制，故本研究結合影片融入教學及同儕學習的方式提供學生即時互動與操作示範，以不同的同儕分組方式進行，探討不同分組方式對學生學習成效、學習動機、同儕互動之影響。
    本研究之研究對象設定為北部某大學之學生共78人，男生26人，女生42人，年齡範圍介於18至25之間，取樣方式將採取立意取樣，分組方式為同質分組及異質分組，兩種分組的學生人數分別為同質組女生19人男生11人；異質組女生28人男生20人。研究工具為學習動機量表、訪談大綱、同儕互動問卷、觀課記錄表。

本研究的結論為：
一、	同質組學生與異質組學生於任務一之學習成效有顯著差異，可能原因為同質組學生程度相似易開啟話題造成表現成果較好。
二、	兩組學生在個別的注意力、信心度、滿意度三個面向，後測皆高於前測有顯著差異，可能原因為，同儕學習有助於學生提高此三面向之學習動機。
三、	兩組學生動機在經單因子變異數分析，在整體及各面向間皆無顯著差異，推測對於兩組學生間，分組的方式差異對於學習動機上影響不大。
四、	根據質性研究發現，中高成就學生傾向於由教師分組，認為自由選組的方式易造成熟識的同學依賴性過高的問題，而低成就學生傾向於自由選組，認為與熟識的同學而言比較敢詢問。

In recent years, Colleges have been more focused on the hands-on working course, and software users have been the primary cause. It links students to their careers. Nonetheless, complicated operational actions have caused the teacher to demonstrate and students' difficulties in learning. Integrating Information Technology into Instruction can help teachers solve operation demonstration problems, but it cannot provide immediate feedback for students. Therefore, this study adopted video-based learning materials and peered learning into the teaching to provide students with immediate interaction operation demonstration. Different grouping methods were used during teaching to explore how different groups affect students' learning outcome, learning motivation, and peer interaction. 
    
    A total of 78 colleges students (18-25 years old) in Taiwan participated in the study. The subjects were separated into two groups according to their different academic achievement in this study. Purposive sampling was used, and the subjects were classified into homogeneous and heterogeneous groups. There were 19 women and 11 men in homogeneous group, and   28 women and 20 men in heterogeneous group. The research tools are the learning motivation scale, the interview outline, peer interaction questionnaire, and the class observation record form. 





The conclusions of this research: 
1. Homogeneous and heterogeneous group students were significantly different learning effect from assignment one. The homogeneous group was better than heterogeneous groups. Perhaps, it was easier for homogeneous students to initiate a conversation, and it caused a better performance.
2. Compared to the pre-test, the students' focus, confidence level, and satisfaction level inquired significantly higher in the post-test. The reason may be that peer learning helped to increase the students' learning motivation in these three dimensions. 
3. The one-way ANOVA conducted on the motivation of the two groups of students showed none significant difference. We inference that the grouping method produced a slight impact on their learning motivation.
4. According to the qualitative research, middle and high achievement students preferred the teacher to separate into groups and believes that open student grouping can result in overreliance between natural students. Low achievement students prefer openly choosing their groups because, in this way, they can easily to ask natural classmate questions.

目錄
第一章 緒論	        1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究問題與目的	4
第三節 名詞解釋	        5
第四節 研究限制	        6
第二章 文獻探討	        7
第一節 資訊融入教學     7
第二節 同儕學習	       15
第三節 學習動機	       19
第四節 文獻小結	       25
第三章 研究方法	       26
第一節 研究流程	       26
第二節 研究設計	       28
第三節 研究對象	       33
第四節 研究工具	       33
第五節 資料分析	       37
第四章 研究結果與討論    39
第一節 不同分組方式學習成效分析結果                39
第二節 不同分組方式學習動機基本統計與相依樣本t檢定	41
第三節 不同分組方式學習動機共變數分析	        44
第四節 不同分組方式同儕互動回饋分析結果	        49
第五節 綜合討論	                                62
第五章 結論與建議	                        63
第一節 研究結論	                                63
第二節 研究建議	                                65
參考文獻	                                        66
外文文獻	                                        69
附錄一 觀課紀錄表	                        73
附錄二 任務一學習成效評量表	                74
附錄三 任務二學習成效評量表	                75
附錄四 同儕互動回饋訪談表	                        76
附錄五 前測學習動機問卷	                        77
附錄六 後測學習動機問卷	                        78
附錄七 同儕互動回饋問卷(後測)	                80

 
圖目錄
圖3-1研究流程圖26
圖3-2研究設計32
圖3-3影片剪輯教學影片35
 
表目錄
表目錄
表2-1-1資訊融入教學整理表…………………………………………………..……….8
表2-2-1同儕學習相關研究整理………………………………………………………..17
表2-3-1 ARCS模式的四要素…………………………………………………………..20
表2-3-2學習動機之相關研究資料整理……………………………………………….23
表3-1-1組別ㄧ與組別二課程內容說明……………………………………………….29
表3-2-1教師與學生任務細項說明…………………………………………………….30
表3-5-1資料來源與分析方式………………………………………………………….38
表4-1-1任務一兩位助教評分之相關矩陣(N = 78) …………………………………..40
表4-1-2任務二兩位助教評分之相關矩陣(N = 78) ……………….………………….40
表4-1-3兩組任務一、二學習成效使用獨立樣本t檢定分析結果………………….40
表4-2-1異質組學習動機量表之各面向分數摘要表………………………………….42
表4-2-2同質組學習動機量表之各面向分數摘要表………………………………….43
表4-3-1整體面向之學習動機組內同質性檢定分析表……………………………….44
表4-3-2整體面向之學習動機單因子共變數分析摘要表…………………………….44
表4-3-3注意力面向之學習動機組內同質性檢定分析表………………………….…45
表4-3-4注意力面向之學習動機單因子共變數分析摘要表……………………….…45
表4-3-5相關性面向之學習動機組內同質性檢定分析表………………………….…46
表4-3-6相關性面向之學習動機單因子共變數分析摘要表……………………….…46
表4-3-7信心度面向之學習動機組內同質性檢定分析表………………………….…47
表4-3-8信心度面向之學習動機單因子共變數分析摘要表……………….…………47
表4-3-9滿意度面向之學習動機組內同質性檢定分析表……………………….…48
表4-3-10滿意度面向之學習動機單因子共變數分析摘要表…………………………48
表4-3-11學習動機單因子共變數分析摘要統整表……………………………………49
表4-4-1課程滿意度分析………………………………………………………………50
表4-4-2影響學習原因分析……………………………………………………..………50
表4-4-3小組任務優缺 點分析……………………………………………………….…51
表4-4-4解決困難方法改變分析…………………………………………………….…52
表4-4-5影響學習方法原因分析…………………………………………………..……53
表4-4-6表現自評分析……………………………………………………………..……54
表4-4-7課程安排喜好分析…………………………………………………..…………55
表4-4-8課程困難分析……………………………………………………………..……55
表4-4-9分組建議分析……………………………………………………………..……56
表4-4-10分組建議原因分析……………………………………………………………56
表4-4-11開放式問答回饋分析…………………………………………………………57
表4-4-12訪談摘要………………………………………………………………………59
表4-5-1互動狀況比較表………………………………………………………..………62

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